Аналитическая папка: Диагностические методики для детей раннего возраста

Чудина Александра Алексеевна

DOCX

247

Этот документ предназначен для профессионалов в области педагогики и психологии, которые занимаются диагностикой и развитием детей раннего возраста. Он включает в себя как теоретическую, так и практическую информацию о диагностических методах, применяемых для оценки уровня развития ребенка от 1 до 3 лет.

Здесь представлены различные карты и тесты, которые помогут оценить уровень нервно-психического, моторного и речевого развития. Специально разработанные методики позволят выявить как сильные, так и слабые стороны развития ребенка, что станет основой для дальнейшего планирования образовательного процесса.

Информация о проведении диагностики, критерии оценки и шкалы баллов являются важными элементами этого материала. Основной акцент сделан на выявлении индивидуальных особенностей каждого ребенка, что позволит адаптировать подход к обучению и воспитанию в соответствии с его потребностями.

Кроме того, в документации содержатся рекомендации для родителей и педагогов по организации среды, способствующей гармоничному развитию детей, а также советы по поддержке эмоционального и социального благополучия малыша в период его раннего социализации.

Предпросмотр

Аналитическая папка

"Диагностические методики изучения детей раннего возраста"

Карта развития ребенка
Шифр. ребенка_____________Даты проведения диагностики _________________________
Возраст при поступлении ________________Группа здоровья ________________________

Уровень нервно-психического развития

возраст

понимание

активная речь

сенсорика

игра

движения

навыки

поведение

заключение

назначение

настроение

сон

аппетит

1.3

1.6

1.9

возраст

грамматика

вопросы

Сенсорика
Цвет форма

игра

движения

навыки

поведение

заключение

назначение

настроение

сон

аппетит

2.6

Заключение:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог_________________

ТЕСТ «Готовность ребенка раннего возраста к поступлению в детский сад»

3 баллов	1 балла	2 балла
От 2,6 до 2,11 лет или от 1, 2-1,7	У ребенка кризис 3-х лет, 1,8 – 2,6	Ребенку более 3,3 лет
У ребенка 1 группа здоровья	У ребенка 3 группа здоровья, он часто болеет	У ребенка 2 группа здоровья
У ребенка преобладает бодрое уравновешенное настроение	У ребенка преобладает подавленное настроение	Раздражительное неустойчивое настроение преобладает у ребенка
Легко идет на контакт с детьми	Не контактен с детьми, насторожен	Идет на контакт с детьми, но норм и правил поведения не соблюдает
Легко идет на контакт с взрослыми	Не идет на контакт с малознакомыми взрослыми	Идет на контакт с взрослыми не сразу
Стараемся соблюдать режим дня и питания	Трудно уложить спать и вовремя накормить	Плохо ест, засыпает вовремя, но с трудом
Ребенок быстро и легко засыпает	Ребенок не спит днем	Ребенок долго засыпает
Ребенок засыпает сам	Использую различные методы чтоб уложить ребенка, что сработает	Ребенок засыпает с помощью ритуала (Ссылка)
Ребенок спит два часа иногда более	Ребенок спит менее 1 часа	Ребенок спит 1-2 часа
У ребенка хороший аппетит	Ребенок очень плохо ест, аппетит неустойчивый	Ребенок в еде очень избирательный
Ребенок приучен ходить на горшок	Ребенок отрицательно относится к горшку	Ребенок садиться на горшок, но не ходит в него
Ребенок сам просится на горшок	Ребенок не просится на горшок и ходит мокрый	Ребенок не просится на горшок, но ходит сухой
У ребенка не отрицательных привычек	Ребенок сосет палец, совместный сон, продолжает грудное вскармливание	Ребенок сосет пустышку, бутылочку.
Внешне здоровая семья	Повышенная тревожность родителей/ гиперопека/ детоцентрированность вплоть до попустительства	Частые конфликты в семье/ авторитарный стиль воспитания/ конфликтный характер родителей.
Ребенок интересуется игрушками, новой обстановкой	Ребенок не проявляет интереса к игрушкам	У ребенка неустойчевый интерес к игрушкам
Ребенок умеет играть самостоятельно	Ребенок не умеет играть самостоятельно	Ребенок играет самостоятельно редко, чаще нуждается в поддержки взрослого
Ребенок легко переносит кратковременную разлуку с мамой	Ребенок тяжело переносит даже кратковременную разлуку с мамой	У ребенка нет опыта расставания с мамой даже на непродолжительное время
У ребенка сформирована положительная привязанность к маме, он легко ее отпускает и рад вновь увидеть	У ребенка сформирована отрицательная привязанность к маме, если он не способен исследовать пространство даже в присутствие матери.	У ребенка сформирована аффективная привязанность к маме он ее не способен спокойно отпустить, а реакция на возвращение может быть агрессивной, исследует незнакомое пространство при маме

Подсчет результатов:
43-54 баллов- норма, ребенок может легко адаптироваться
31-42 баллов- ребенок требует особого внимания, возможны сложности адаптации
18- 30 баллов- высока вероятность тяжелой адаптации ребенка

КНИГА ЗНАКОМСТВА
С семьей и ребенком
*Социальный блок

Фамилия Имя ребенка______
Дата рождения ребенка «___»___________________20___г.
Домашний адрес_________________________________________________________
Телефон дом____________________________________________________________
Телефон моб№1_________________________________________________________
Телефон моб№2_________________________________________________________
Ф.И.О. родителя ( опекуна)________________________________________________

- год рождения______________________________________________________________
- образование_______________________________________________________________
- место работы______________________________________________________________
8. Ф.И.О. родителя (опекуна)__________________________________________________
- год рождения______________________________________________________________
- образование_______________________________________________________________
- место работы______________________________________________________________
9. Социальный статус семь: полная, в разводе, вдова, вдовец, мать одиночка, отец одиночка, опекуны.
10. Дополнительные сведенья о семье:
- по количеству детей (один, двое (пол _, возраст_ второго ребенка), многодетная (количество детей _, пол/возраст____________))
- по составу семьи (с кем проживает ребенок)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Как часто общается с бабушками и дедушками______________________________
12. Как часто общается с друзьями и родственниками семьи______________________
13. Как часто общается со сверстниками______________________________________
14. Больше всего времени ребенок проводит с__________________________________
15. Место ребенка в квартире: отдельная комната, комната вместе с родителями, другое__________________________________________________________________

Посещает дошкольное учреждение с______________________________________
На контакт с взрослыми идет (легко, не сразу, с трудом)
В общении с детьми (не вступает, насторожен, активен)
Как вы называете ребенка дома_________________________________________
Сформированы ли навыки самообслуживания (ест сам, сам одевается, сам раздевается)________________________________________________________
Умеет ли ребенок сам играть____________________________________________
Как ребенок засыпает__________________________________________________
Как часто ребенок болеет простудными заболеваниями_____________________
Что ребенок особенно любит делать дома_________________________________
Есть ли у ребенка любимая игрушка, книжка, игра_________________________
Делится ли ребенок своими игрушками__________________________________
Чем любит заниматься ребенок на улице_________________________________

Перенатальный блок

Какая по счету беременность_______
Отношение к факту беременности_______________________________________
Ожидаемый пол ребенка____________________
Эмоциональное состояние мамы во время беременности 1тр.________________________/2тр.______________________/3тр______________
Проблемы во время беременности:

Токсикоз
Угроза выкидыша
Анемия
Асфиксия
Угроза преждевременных родов
Интоксикация
Травмы
Хронические заболевания
Вредная работа
Стрессы

Какие по счету роды___/ на каком месяце_____
Протекание родов:

Естественным путем
Кесарево сечение (экстренное ________/ по показаниям_______)
Вызывали роды, анестезия, щипцы, прокол пузыря
Быстротечный, затяжные
Ноги, ягодицы, голова
Удушье, асфиксия, травмы ________
Балы по шкале Апгара___/____

закричал _______, взял грудь __________
Выписан из род дома вместе с мамой____, на ___ день, в больницу_____
Для ребенка в младенческом возрасте характерны ( мышечный тонус (гипо, гипер), частое срыгивание, боязнь людей, двигательное беспокойство, внутричерепное давление, путанье дня и ночи)
Заболевания и травмы перенесенные в первый год жизни______________________ ___________________________________________________
Психотравмирующие ситуации в первый год жизни__________________________________________________________________
Что из ниже перечисленного было характерно для вас в период младенчества

- совместный сон
- грудное вскармливание по требованию, частое, с маленькими перерывами
- частое просыпание, не продолжительный сон
- частые и беспричинные крики
- мышечный тонус (гипер, гипо, дистония)
- частое срыгивание
- двигательное беспокойство
- боязнь людей
- внутричерепное давление
- большое количество пищевых аллергий
- отсутствие собственного режима
- другое______________________________________________________________
* Ранний возраст
41 В каком возрасте у ребенка сформировались следующие навыки
- научился сидеть_______
- начал хорошо ползать________
- начал ходить_____________
Начал произносить первые звуки______
Начали появляться первые слова___________
Начали появляться первые фразы__________

Диагнозы специалистов:

- невролог (невропатолог)_______________________________________
-логопед_______________________________________________________
хирург-ортопед________________________________________________
42 Группа здоровья у ребенка I II III IV
43 Заболевания и травмы перенесенные после 1 года ______________________ _______________________________________

Психотравмирующие ситуации после 1 года _____________________________________________________________
Какие основные проблемы возникали у вас в этот период______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

адаптационный блок

К каким проблемам семейной и детской педагогики и психологии вы испытываете наибольший интерес_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что бы вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду______________________________________________________________________________________________________________________
Какова основная причина выбора данной формы пребывания ребенка в ДОУ (Группа раннего возраста полного дня)_____________________________________
Как скоро мама (опекун) собирается выйти на работу_________________________
Часто ли ребенок оставался под присмотром иных знакомых взрослых __________, как он реагировал на это________________________

Если ребенок сообщит о жестоком отношении к себе или к другим.
Если ребенок сообщит о намерении нанести вред своему здоровью или здоровью другого.
Если материалы обследования будут запрошены правоохранительными органами.

Родители имеют право:

Обращаться к психологу по интересующим вопросам
Отказаться от психологического сопровождения ( или отдельных его компонентов)

Подпись____________
Число_______________
Разрешаю проводить фото и видио - съемку моего ребенка психологом в детском саду.

Диагностика восприятия ребенка 1 - 3 года.

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.
Цветовое восприятие:
(4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)
Нормативы:
□ сличение от 1,5-2 лет;
□ выбор по названию — в' 2-3 года;
□ самостоятельность названия — в 2,5~3 года.
Стимулъный материал: цветные наборы дидактических игр «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цветочек и лепесточек», «Носки и варежки», «Листочки» и др.
Пример инструкций:
1) «положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»;
2) «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек»;
3) «назови, какого цвета этот цветочек». Аналогично предъявляются другие задания.
Форма
Нормативы:
□ сличение — от 1,5-2 лет;
□ выбор по названию — в 2 года;
□ самостоятельность названия — в 3 года. Стимулъпый материал: круг (шарик), квадрат (кубик),
прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов. Пример инструкции:
1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают);
2) «покажи, где кубик»; 3)»назови форму».
Восприятие окружающего мира.
Стимулъный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).
Инструкция:
1) «покажи, где нарисован ...»;
2) «что нарисовано?» или «что это?». Нормативы:
□ В 1,5-2 года называют 4-5 картинок.
□ В 2,5 года называют многие предметы из групп; игрушки, посуда, одежда, мебель.
□ В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.
Методика «Выбор по образцу» (парные картинки)
Стимулъпый материал: шесть пар одинаковых предметных картинок. Нормативы:
□ выбор из двух картинок — в 2 года;
□ выбор из четырех картинок — в 3 года.
Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются с классификацией.
Конструктивный праксис (методика «Разрезные картинки»)
Стимулъный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной конфигурацией разреза. Нормативы:
□ разрезная картинка из двух фрагментов — в 2,5-3 года;
□ разрезная картинка из трех фрагментов — в 3-3,5 года.
Аиализ результатов:
1) совершает целенаправленные действия;
2) соединяет части без анализа полученного целого;
3) прикладывание с разворотами;
4) зрительное соотношение частей без прикладывания.
Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5—3 лет)
Стимулъный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики), треугольные призмы (крыша), полусферы разных цветов.
Аиализ результатов:
1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным);
2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения;
3) сопоставление и исправление ошибок;
4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;
5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.

Пространственный гнозис
Стимулъный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку. Пример инструкций:
«Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку», «Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх (низ)», «Иди вперед (назад)».
Нормативы:
□ 2,5-3 года — дети понимают предложно-падежные конструкции; ошибаются в 1~2 заданиях, легко корректируются;
□ 3,5~4 года — выполняют все задания.
Диагностика способов деятельности
Складывание пирамидки. Складывание матрешки
Стимулъпый материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком. Нормативы:
□ снимают кольца с пирамидки — в 1 год;
□ сабирают пирамидку без учета диаметра колец — в 1,5-2,5 года;
□ собирают пирамидку с учетом диаметра колец и установки на результат без проб и примеривания — в 3-3,5 года; работа зрительным соотношением.
Анализ результатов:
1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными;
2) простое манипулирование (специфическая манипуляция);
3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и, наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета);
4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения);
5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);
6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы).
Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.

Диагностика зрения ребёнка 1 - 3 года


Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции	Возраст первого выявления реакции
Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами	1 год
Наблюдает, как взрослый пишет или рисует карандашом	1 год
Понимает 2-3 жеста («пока», «нельзя» и др.)	1 год 1 мес.
Обходит высокие препятствия при ходьбе	1 год 2 мес.
Подражает увиденным действиям взрослого	1 год 3 мес.
Узнает себя и близких на фотографиях	1 год 4 мес.
Показывает несколько названных предметов или картинок	1 год 4 мес.
Узнает несколько предметов по их реалистичному рисунку	1 год 4 мес.
Избегает препятствия на поверхности, по которой идет (ямки, бугорки)	1 год 6 мес.
Запоминает, где лежат некоторые предметы или игрушки	1 год 6 мес.
Узнает свои веши, одежду	2 года
Подбирает парные картинки или игрушки к указанной	2 года
Подбирает предмет к его рисунку	2 года 6 мес.
Знает 2-4 основных цвета	3 года
Узнает предмет по рисунку его характерной части	3 года

Диагностика мышления ребёнка 1 - 3 лет


Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции	Возраст первого выявления реакции
Играет в «прятки» - либо ищет, либо прячется, ожидая реакции взрослого (реагирует, когда он нашел или его нашли)	1 год
Достает предметы из коробки	1 год
Смотрит на предмет, на который указывает или смотрит взрослый	1 год
Пользуется указательным жестом	1 год
Долго наблюдает за бытовыми действиями взрослых	1 год
Находит спрятанную игрушку под одним покрывалом из трех, если она была спрятана у него на глазах	1 год
Показывает 3-5 частей тела на кукле	1 год 4 мес.
Складывает все (6-8) кубики в коробочку	1 год 5 мес.
Строит башню из 3-4 кубиков	1 год 5 мес.
Выполняет простые просьбы (что-то знакомое найти, выбрать, принести)	1 год 6 мес.
Обращается (жестами, словом) к помощи взрослого, если что-то не получается	1 год 6 мес.
Вставляет фигурные блоки в отверстия соответствующей формы	1 год 8 мес.
Воспроизводит бытовые действия с предметами по памяти, возможно, через несколько часов после наблюдения. Например, подметает пол, складывает белье в стиральную машину и т. п.	1 год 8 мес.
Понимает 2 предлога расположения («в», «на», «под» или другие)	2 года
Убирает предметы на свои места	2 года
Сортирует предметы (яблоко - морковь, машинка - мячик и т. п.). Раскладывает предметы двух видов в две разные коробочки	2 года 2 мес.
Строит «мостик» из трех кубиков после показа	2 года 2 мес.
Играет в кого-либо	2 года 2 мес.
По просьбе находит 2-3 картинки или предмета из 4-6, относящиеся к определенным классам («цветочки», «зверюшки» и т. д.)	2 года 2 мес.
Среди 5 картинок находит одну «такую же», какую показывает взрослый	2 года 2 мес.
Выбирает из 4-6 предметов или картинок те, которые соответствуют названному признаку. Примеры вопросов: «покажи, что можно есть?», «покажи, у кого есть ножки?» и т. п.	2 года 2 мес.
«Разговаривает» с игрушками, играет в их общение друг с другом	2 года 4 мес.
Среди 10 картинок находит одну «такую же», какую показывает взрослый	2 года 4 мес.
Выполняет сложные просьбы, состоящие из двух частей. Например: «покорми Лялю, потом положи ее спать». Взрослый может повторить задание 2-3 раза, но во время его выполнения ребенком подсказывать не следует	2 года 6 мес.
Среди 4-5 предметов находит один, соответствующий его рисунку	2 года 6 мес.
Раскладывает предметы двух цветов в две коробочки, в каждую - одного цвета	2 года 6 мес.
Находит спрятанную игрушку под одним покрывалом из четырех после отвлечения (примерно на 10 секунд), если она была спрятана у него на глазах	2 года 6 мес.
Складывает разрезную картинку (или пазлы) из двух частей	2 года 6 мес.
Раскладывает предметы по величине (большой - маленький) или по цвету в две разные коробочки	2 года 8 мес.
Строит «домик» или другое сооружение из пяти кубиков после показа (кубики не образуют вертикальный или горизонтальный ряд)	2 года 10 мес.
Среди 4-5 предметов находит один, соответствующий рисунку его характерной части	3 года
По просьбе выбирает «один» предмет и «много»	3 года
Задает вопросы «почему..?»	3 года и старше
Складывает разрезанную картинку из четырех частей	3 года и старше
Понимает 4 предлога расположения («в», «на», «под», «за»)	3 года и старше
Понимает 1 предлог направления движения («к», «от» и т. п.)	3 года и старше
Складывает разрезанную на 6-7 частей картинку человека на целой картинке-образце	3 года и старше

Диагностика предметной деятельности детей 2 лет

Параметры и показатели предметной деятельности
Второй год жизни — этап перехода от предметно-манипулятивной к собственно предметной деятельности, в центре которой стоит овладение ребенком культурными действиями с предметами.
Хотя характерные для более раннего этапа развития предметные манипуляции все еще занимают значительное место в репертуаре действий детей, они выполняют главным образом функцию ориентировки в предметной среде, являются средством ознакомления с ранее неизвестными предметами, а основным содержанием деятельности малышей становится использование уже известных им культурных образцов действий и овладение новыми.
В процессе предметной деятельности ребенка реализуется его познавательная активность, которая может рассматриваться как один из параметров предметной деятельности. Эти два процесса неотделимы и взаимосвязаны. Важным параметром предметной деятельности является также включенность в нее общения ребенка со взрослым, поскольку взрослый является для малыша источником новой информации и помощником в процессе освоения деятельности.
Итак, в качестве параметров предметной деятельности выступают виды действий, познавательная активность и включенность деятельности в общение со взрослым. Охарактеризуем эти параметры подробнее.
Виды действий с предметами.
Среди них выделяются следующие:
1. Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия. К ним относятся действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (разглядывает их, трогает, ощупывает, вертит в руках), предметные манипуляции, т. е. действия с предметами, в которых не учитываются их специфические особенности, свойства (например, ребенок грызет игрушку, сосет ее, размахивает, стучит ею по столу или по другой игрушке, переставляет с места на место, сбрасывает со стола и т. д.), а также специфические физические действия, которые определяются физическими свойствами предметов (например, мяч или шарик можно катать, резинку растягивать и т. д.).
2. Предметные, или культурно-фиксированные, действия, в том числе игровые. Этот вид действий осуществляется с учетом общепринятого назначения предметов (например, ребенок причесывается расческой, чистит зубы зубной щеткой, ест ложкой, куклу купает или кормит, готовит ей еду, строит домик из кубиков и т. д.).
Познавательная активность. Этот параметр характеризует наличие у ребенка потребности в действиях с новыми и незнакомыми предметами, степень его любознательности. Он включает следующие показатели:

1. Интерес к действиям с предметами. Степень интереса оценивается по тому, насколько длительно и сосредоточенно ребенок занимается с предметами.
2. Настойчивость в предметной деятельности. Этот показатель отражает степень активности ребенка в получении того или иного результата, стремление справиться с трудностями в решении практической задачи. Показатель регистрируется только в пробе с «секретом».
3. Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами. Как правило, при появлении новых игрушек и в процессе действий с ними дети демонстрируют гамму эмоций: улыбаются, смеются, удивляются, внимательно исследуют предметы, сердятся, когда что-то не получается. Эмоции являются важным показателем пристрастного отношения ребенка к предметному миру и собственной деятельности.
Включенность предметной деятельности в общение. Показателями данного параметра являются:
1. Стремление ребенка действовать по образцу. Этот показатель отражает степень принятия ребенком образцов действий с предметами, которые демонстрирует взрослый; стремление подражать взрослому. Следует помнить, что при диагностике общения у детей от 1 года до 2 лет регистрируется не правильность выполнения того или иного образца действия, не качество подражания, а лишь наличие самого стремления к подражанию.
2. Ориентация на оценку взрослого. Чувствительность к оценке взрослого является важным регулятором правильности выполнения ребенком действий с предметами. При нормальном ходе развития ребенок часто обращается ко взрослому за оценкой, похвала вызывает у него положительные эмоции, стимулирует активность. Порицание может вызвать огорчение, гнев или прекращение деятельности, но в сочетании с последующей поддержкой взрослого формирует у ребенка правильное представление о результате конкретного действия, о своих возможностях.
Описание диагностических ситуаций.
Для диагностики предметной деятельности используются те же ситуации, что и для ситуативно-делового общения. Описание диагностических проб содержится в предыдущем разделе диагностики.
Приведенные ниже шкалы служат основой для занесения результатов диагностики в «Протокол регистрации параметров предметной деятельности». (Форма протокола приведена ниже.)

Протокол регистрации параметров предметной деятельности
на втором году жизни ребенка


Фамилия, имя ребенка	Возраст	Дата обследования


Параметры предметной деятельности (ПД)	Показатели параметров	Ситуации
Параметры предметной деятельности (ПД)	Показатели параметров	Индивидуальная предметная деятельность	Ситуативно-деловое общение	Незнакомый предмет
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Виды действий с предметами	Культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 1 2	Не фиксируется
Познавательная активность	Интерес к предметам и действиям с ними	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Настойчивость в деятельности	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2
	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	–1 0 1 2	–1 0 1 2	–1 0 1 2
Включенность ПД в общение	Стремление действовать по образцу	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
Включенность ПД в общение	Ориентация на оценку взрослого	Не фиксируется	0 1 2	0 1 2
Примечания

Шкалы оценки параметров предметной деятельности
на втором году жизни


Параметры предметной деятельности	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия	Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы	0
		Используются редко: ребенок бегло поглядывает на предметы, совершает 1—2 однообразные манипуляции (например, стучит игрушкой по столу или несколько раз переставляет ее с места на место)	1
		Используются часто: ребенок рассматривает игрушки, разнообразит способы манипуляций (например, вертит в руках, переставляет с места на место, стучит, размахивает и пр.)	2
	Предметные, культурно-фиксированные действия	Отсутствуют: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением	0
		Используются редко: ребенок совершает действия данного вида лишь эпизодически (например, один раз разбирает и собирает матрешку или поит куклу из чашки), предпочитает манипулировать с предметами	1
		Используются часто: на протяжении всей пробы ребенок периодически или постоянно совершает культурно-фиксированные действия с предметами (например, собирает и разбирает пирамидку, одевает и раздевает куклу, готовит для нее еду, катает на машинке и др.)	2
Познавательная активность	Интерес к предметам и действиям с ними	Отсутствует: ребенок не обращает внимания на предметы, не предпринимает никаких действий с ними	0
Познавательная активность	Интерес к предметам и действиям с ними	Слабый: ребенок постоянно отвлекается от предметов, быстро пресыщается игрой, в действиях нет сосредоточенности (например, начав собирать пирамидку, ребенок сразу же прекращает свое занятие, смотрит по сторонам	1


		Средний: ребенок рассматривает игрушки, сосредоточенно занимается с некоторыми из них, но часто отвлекается, смотрит по сторонам	2
		Большой: ребенок вовлечен в действия с предметами, действует сосредоточенно, почти не отвлекается	3
	Настойчивость в деятельности (фиксируется только в ситуации «Незнакомый предмет»	Отсутствует: не получив сразу желаемого результата, ребенок прекращает попытки решить задачу	0
		Слабовыраженная: ребенок предпринимает 2—3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность	1
		Хорошо выраженная: ребенок предпринимает многократные попытки добиться результата, в случае неудачи обращается за помощью	2
	Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами	Преобладание отрицательных эмоций: ребенок отталкивает игрушки, сердито разбрасывает их, сбрасывает со стола	–1
		Безразличие: ребенок равнодушно смотрит на предметы; мимика невыразительная	0
		Преобладание амбивалентных эмоций: ребенок радуется при виде игрушек, но действует с ними с опаской или робко	1
		Преобладание положительных эмоций: ребенок оживлен, часто улыбается, радостно вокализирует	2
Включенность предметной деятельности в общение со взрослым	Стремление действовать по образцу	Отсутствует: ребенок не обращает внимания на показ взрослым действий с предметами, не подражает им, игнорирует предложения взрослого	0
	Стремление действовать по образцу	Слабое: ребенок наблюдает за действиями взрослого, делает слабые попытки подражать ему, но быстро отвлекается, переходит к другим занятиям (например, начав вслед за взрослым кормить куклу ложкой из чашки, соскальзывает на манипуляции с ложкой: размахивает ею, стучит, грызет и пр.); большинство образцов действий остается без внимания; в последующей самостоятельной игре ребенок не пытается воспроизводить образец	1


	Среднее: ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослого; сразу после показа образца действия старается воспроизвести его; в последующей самостоятельной игре образец не воспроизводит	2
	Сильное: ребенок с большим интересом наблюдает за действиями взрослого; пытается заставить взрослого повторить показ, вкладывая ему в руку игрушку; неоднократно воспроизводит образец действия по собственной инициативе	3
Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует: ребенок не ищет оценки и не реагирует на оценку взрослым его действий, продолжает действовать по-своему; после поощрения нет явных признаков удовольствия ребенка и усиления его активности, стремления повторить действие, одобренное взрослым; порицания не огорчают ребенка, не замедляют темпа деятельности, не влекут за собой попыток исправить действие или обратиться к взрослому за помощью	0
	Слабая выраженность: ребенок не ищет оценки; лишь изредка реагирует на оценку взрослого, а в целом не изменяет своей деятельности: действует в прежнем темпе, эмоции выражены слабо; поощрение некоторых действий вызывает неярко выраженное удовольствие; порицание приостанавливает действие, но не влечет за собой попытки исправить его	1
	Хорошая выраженность: ребенок обращается ко взрослому за оценкой (взглядом, жестом, вербально); радуется поощрениям, начинает действовать более активно, неоднократно повторяет одобренное действие; порицание стимулирует попытки видоизменить действие; ребенок обращается за помощью; иногда огорчается и прекращает деятельность	2

Анализ результатов и составление заключения
На основании анализа полученных данных составляется заключение об уровне развития предметной деятельности ребенка.
Уровень развития предметной деятельности (в дальнейшем — ПД) определяется по совокупности всех параметров. Выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень ПД
Виды действий. Репертуар действий с предметами у ребенка с высоким уровнем предметной деятельности богат и разнообразен. При знакомстве с новыми игрушками он разглядывает их, берет в руки, исследует с помощью различных манипуляций (например, стучит по столу или по другой игрушке, размахивает, мнет мягкую игрушку, ковыряет пальчиком, вкладывает один предмет в другой и т. д.). Одновременно с такого рода манипуляциями он использует и культурно-фиксированные действия с предметами (например, чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу, строит домик из кубиков и т. д.). Высокому уровню ПД соответствует оценка «2 балла» по каждому из показателей. Однако следует иметь в виду, что в ситуациях совместной игры, где взрослый предлагает ребенку образцы культурно-фиксированных действий, количество и разнообразие манипуляций могут сократиться за счет увеличения подражаний. Поэтому оценки показателя «ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия» «0—1 балл» в пробе на совместную игру (при условии увеличения доли культурно-фиксированных действий) можно отнести к высокому уровню ПД.
При оценке параметра «виды действий» в целом следует придерживаться такого правила: чем больше доля культурно-фиксированных действий (т. е. чем выше балл по данному показателю), тем выше уровень ПД.
Познавательная активность. Ребенка с высокой познавательной активностью отличает ярко выраженный интерес к предметному миру. Увидев новые игрушки, он сразу же начинает исследовать их. В этом возрасте ребенок не всегда полностью поглощен одним предметом, часто отвлекается на другие, стремится поиграть с каждым из них. Но независимо от того, занят ли он одной игрушкой или несколькими, ему не свойственно бездействие. Высокому уровню развития ПД соответствует оценка показателя интереса к действиям с предметами «3 балла» в большинстве проб.
Настойчивость в достижении результата в пробе с незнакомым предметом оценивается 2 баллами. При этом результативность самого действия не оценивается, поскольку у такого маленького ребенка пока еще может не доставать моторных умений, ловкости в действиях с предметами.
Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями. Следует помнить, что все дети разные, у каждого из них свой темперамент. Один ребенок при виде предметов может бурно выражать свои эмоции (много и

радостно улыбаться, смеяться, оживленно жестикулировать), другой будет вести себя более сдержанно, но по его поведению станет ясно, что игра доставляет ему удовольствие. В обоих случаях эмоциональная окраска действий оценивается 2 баллами.
Включенность ПД в общение со взрослым. Ребенок с высоким уровнем ПД активно стремится подражать действиям взрослого. Для него характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу после показа. Бывают случаи, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы, и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли ребенок, полученный образец, использует ли его в своей деятельности. Чтобы избежать ошибки в диагностике данного показателя, можно считать оценку «2 балла»достаточной для отнесения к высокому уровню общения. Следует помнить, что в данном возрасте самым важным является не правильность действия по образцу, а стремление подражать взрослому.
Высокий уровень ПД характеризуется наличием у ребенка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, верно различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому. Порицание может приводить к разным последствиям: стимулировать поиск правильного решения, просьбы о помощи, поиск оценки или, наоборот, вызвать обиду, даже отказ от деятельности. В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к 2 годам. Оценку данного показателя «2 балла» следует отнести к высокому уровню общения.
Средний уровень ПД
Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях.
Во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Во-вторых, когда выраженность разных показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение.
Виды действий. Ребенок со средним уровнем развития ПД использует разные виды действий с предметами. Однако их репертуар беднее по составу. В ходе индивидуальной игры он преимущественно манипулирует предметами (2 балла), а культурно фиксированные действия использует редко (1 балл). Участие в игре взрослого приводит к повышению количества действий этого вида (до оценки «2 балла») и может снизить количество манипуляций вплоть до их исчезновения (оценки «0», «1 балл»).
Познавательная активность.
Данный параметр ПД характеризуется более слабым интересом ребенка к предметному миру. Это особенно видно в пробе на индивидуальную игру, где степень интереса измеряется 2 баллами. В ходе совместных занятий эта оценка может остаться неизменной или повыситься до 3 баллов.Настойчивость в достижении результата измеряется 1—2 баллами. Эмоциональная окраска действий чаще всего положительная (2 балла). Однако у некоторых детей со средним уровнем ПД действия с предметами могут сопровождаться амбивалентными эмоциями (1 балл), затрудняющими деятельность.
Включенность ПД в общение со взрослым. У ребенка со средним уровнем ПД стремление действовать по образцу находится на том же уровне что и у его сверстника с высоким уровнем ПД (2 балла). Менее ярко в некоторых пробах могут быть выражены стремление выяснить отношение взрослого к своим действиям и чувствительность к оценке взрослого (1 балл в 3-й и 4-й пробах).
Низкий уровень ПД
Виды действий. Ребенок с низким уровнем ПД совершает мало как манипулятивных, так и культурно-фиксированных действий, вне зависимости от содержания диагностической пробы (оценки в большинстве проб — 1 балл) Как правило, знакомство с новыми игрушками ограничивается беглыми взглядами на них, а манипуляции представлены единичными однотипными действиями (например, ребенок несколько раз перекладывает предметы с места на место). В пробе «Индивидуальная игра» могут отсутствовать культурно-фиксированные действия (0 баллов). Эти действия появляются лишь в ситуации совместной игры со взрослым, но не используются ребенком в последующей индивидуальной игре.
Познавательная активность. У ребенка с низким уровнем ПД снижен интерес к предметам и действиям с ними (оценка «1 балл» в большинстве проб). Ребенок постоянно отвлекается, возит или стучит игрушкой по столу, не глядя на нее, бесцельно смотрит по сторонам и т. д. Репертуар действий однообразен. В случае затруднения в деятельности (в ситуации «Незнакомый предмет») ребенок сразу же прекращает попытки обнаружить «секрет», не проявляя настойчивости (0 баллов) и предпочитая действовать привычным способом (т. е. манипулировать предметом). Как правило, на всех его действиях лежит печать безразличия, равнодушия (0 баллов), положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. У некоторых детей могут наблюдаться амбивалентные или отрицательные эмоции (например, боязнь дотронуться до предмета, робость, неуверенность в действиях или, наоборот, раздражение, которое выражается в резких действиях, в разбрасывании игрушек, и т. д.).
Включенность ПД в общение со взрослым. Ребенок с низким уровнем ПД мало подражает взрослому. Он наблюдает за его действиями, но лишь незначительное их количество вызывает желание действовать по образцу. Выраженность данного показателя — 0—1 балл.
Обычно у ребенка с низким уровнем ПД бывает трудно обнаружить отношение к оценке взрослого. Он достаточно пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу, оценка взрослого не вызывает у него эмоционального отклика, изменения в деятельности. Оценка данного параметра может выражаться 0—1 баллом.
Возрастные нормативы предметной деятельности
Высокий и средний уровни развития ПД составляют возрастную норму. Низкий уровень ПД свидетельствует о задержке в развитии ребенка. Он может быть обусловлен неправильной организацией воспитания: незнанием возрастных особенностей развития в раннем возрасте, ограничением активности ребенка в освоении предметного мира, обедненной предметной средой, нехваткой адекватного возрасту общения.
Если у ребенка нет интереса к предметному миру, и он не манипулирует предметами, это считается грубой задержкой уже в первом полугодии второго года жизни.
Отсутствие культурно-фиксированных действий в первом полугодии считается легкой задержкой, а к 2 годам — грубой задержкой. Во всех случаях грубой задержки требуются дополнительные исследования, в том числе консультации психиатра.
Преобладание отрицательных эмоций в процессе действий с предметами свидетельствует о неблагополучном эмоциональном статусе ребенка и также требует консультации невропатолога.
По результатам диагностического обследования составляется заключение об уровне развития предметной деятельности. (Форма заключения приведена ниже.)

Заключение об уровне развития предметной деятельности
у ребенка на втором году жизни


Фамилия, имя ребенка	Возраст	Дата обследования

Виды действий с предметами
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)
Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)
Познавательная активность
Интерес к предметам и действиям с ними (отсутствует, слабый, средний, большой)
Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)
Эмоциональная вовлеченность (преобладание отрицательных эмоций, безразличие, преобладание амбивалентных эмоций, преобладание положительных эмоций)
Включенность ПД в общение со взрослыми
Стремление действовать по образцу (отсутствует, слабое, среднее, сильное)
Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабая выраженность, высокая выраженность)
Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику)

Диагностика предметной деятельности детей 3 лет

Параметры и показатели предметной деятельности
При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познавательная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку характерной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста становится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года.
Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе.
Виды действий с предметами. Показателями данного параметра выступают:
ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;
культурно-фиксированные действия.
Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться.
Познавательная активность. Показателями данного параметра являются:
эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отражает степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;
настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;
стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.
Включенность в общение с взрослым. Показатели данного параметра:
стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель отражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый;
ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата;
речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.
Целенаправленность в предметной деятельности. Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Знакомые предметы».
Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.
Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.
Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например, «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)
Ситуация 2. «Незнакомый предмет».
Цель — выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).
Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2—3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности.
Ситуация 3. «Действия по образцу» (проводится только с детьми 2,5—3 лет).
Цель: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.
Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.);
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).
Процедура проведения диагностики.
Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».
Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».
Проба 2. «Конструктор».
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько ребенок стремится воплотить замысел.
В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».

Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2 до 2,5 года

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Параметры ПД	Показатели параметров	Ситуации
		«Знакомые предметы»		«Незнакомый предмет»
		Индивидуальная деятельность	Совместная деятельность	«Незнакомый предмет»
Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Виды действий	Культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 1 2	Не фиксируются
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Настойчивость	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2
	Стремление к самостоятельности	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2 3
Включенность в общение с взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
	Ориентация на оценку взрослого	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Примечания

Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Параметры ПД	Показатели параметров	Ситуации
		«Знакомые предметы»		«Незнакомый предмет»	«Действия по образцу»
		Индивидуальная деятельность	Совместная деятельность	«Незнакомый предмет»	Проба 1	Проба 2
Виды действий	Ориентировочные и манипулятивные действия	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Виды действий	Культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 1 2	Не фиксируются	0 1 2	0 1 2
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Настойчивость	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Стремление к самостоятельности	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Включенность в общение со взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	Не фиксируется
	Ориентация на оценку взрослого	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Речевое сопровождение деятельности	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Целенаправленность		Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2	0 1 2	0 1 2
Примечания

Шкалы оценки параметров предметной деятельности
на третьем году жизни

Параметры	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия	Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы	0
		Использует редко: ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие	1
		Использует часто: ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним	2
	Культурно-фиксированные действия	Отсутствуют: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением	0
		Используются редко: ребенок совершает одно—два действия данного вида, предпочитает манипулятивные действия	1
		Используются часто: ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий	2
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует: ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними; выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы	0
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Слабая: ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам, часто отвлекается; проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко	1

	Высокая: ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции	2
Настойчивость в деятельности	Отсутствует: ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность	0
	Слабовыраженная: ребенок совершает 2—3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней	1
	Ярко выраженная: ребенок совершает многократные попытки решения задачи	2
Стремление к самостоятельности	Отсутствует: ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи	0
	Слабое: ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой же неудачи обращается ко взрослому	1
	Среднее: ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее, пытаясь действовать самостоятельно	2
	Выраженное: ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно	3

Включенность ПД в общение со взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Отсутствует: ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочитает действовать по-своему	0
		Слабое: ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему	1
		Среднее: ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца	2
		Сильное: ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец	3
	Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует: ребенок не ориентируется на оценку взрослого	0
		Слабая выраженность: ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки	1
		Средняя выраженность: ребенок ищет оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своих действиях	2
		Высокая выраженность: ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях	3
	Речевое сопровождение деятельности	Отсутствует: ребенок не сопровождает действия речью	0
		Слабое: ребенок редко пользуется речью	1
		Выраженное: ребенок активно пользуется речью	2
Целенаправленность		Отсутствует: ребенок не стремится достигнуть правильного результата	0
		Слабовыраженная: ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель	1
		Ярко выраженная: ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия	2

Анализ результатов и составление заключения
Высокий уровень развития ПД
При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в большинстве проб имеют высокие баллы.
Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для малышей от 2 до 2,5 года эти показатели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет — не ниже, чем 2 балла.
Так, при оценке показателя «Речевое сопровождение деятельности» следует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.
Средний уровень развития ПД
Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение. Например, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность. Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.
Низкий уровень развития ПД
Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку «0 баллов».
Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке. Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в деятельности с предметами.
Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психического развития ребенка. Средний и низкий свидетельствуют о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья. При этом низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.
Проанализировав данные диагностического обследования, психолог составляет заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности. (Форма заключения приведена ниже.)

Заключение об уровне развития предметной деятельности
у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Виды действий с предметами
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)
Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)
Познавательная активность
Эмоциональная вовлеченность (отсутствует, слабая, высокая)
Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)
Стремление к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)
Включенность ПД в общение со взрослыми
Стремление воспроизводить образец действия (отсутствует, слабое, среднее, сильное)
Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)
Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабое, выраженное)
Целенаправленность у детей старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)
Заключение (указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику)

Диагностика развития двигательной сферы детей 1-3 лет. Общая моторика

Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам:
1 год — самостоятельная ходьба;
1,5-2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;
2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;
3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.
Одновременность движений: по бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 5 руб. по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук.
Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить перкуссионным молотком но столу. Отмечается наличие (или отсутствие) синкенезий.
Тонкие движения пальцев рук
Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами. Нормативы:
О 2 года — повторяют штрихи, рисуют круги;
□ 2,5-3 года — рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать человека — «головонога».
Оральный праксис:
□ губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку);
□ щек (надуть и втянуть щеки);
□ языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из. языка «горку»).
Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем (доводятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений.

Диагностика развития ребенка 1 - 2 года "движения рук" (по А. М. Казьмину)


Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции	Возраст первого выявления реакции
Берет мелкий предмет двумя пальцами: кончиками большого и указательного -(точный «пинцетный захват»)	1 год
Одной рукой держит игрушку, а другой с ней играет	1 год
Повторяет за взрослыми действия с предметами (толкает игрушечную машинку, пытается причесаться расческой, подносит телефонную трубку к уху и т. п.)	1 год 1 мес.
Пытается рисовать каракули	1 год 2 мес.
Ставит кубик на кубик	1 год 4 мес.
Соединяет предметы (стержень - кольцо, колпачок - ручка и т. п.) под контролем зрения	1 год 4 мес.
Откручивает маленькие винтовые крышки под контролем зрения	1 год 4 мес.
Разворачивает завернутый в бумагу предмет	1 год 6 мес.
Ставит 3 кубика друг на друга	1 год 8 мес.

Исследование памяти ребенка 1,5 - 3 года. Нормативы

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.
Нормативы:
□ 1,5 года — выполняют 3 действия;
□ 2 года — выполняют 3-4 действия;
□ 3 года — выполняют 5 действий.
Игра «Что изменилось — чего не стало»
Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.
Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.
Нормативы:
□ 1,5 года — выполняют 3 действия;
□ 2 года — выполняют 3-4 действия;
□ 3 года — выполняют 5 действий.
Игра «Что изменилось — чего не стало»
Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.
Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Диагностика слуха ребенка 1 - 3 лет


Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции	Возраст первого выявления реакции
Иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов («мама», «папа», «баба»)	1 год
Начинает «танцевать» при звуках музыки	1 год 2 мес.
Смотрит на знакомые предметы, членов семьи, части тела, которые называют	1 год 2 мес.
Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослых	1 год 2 мес.

Выполняет знакомое действие с предметом по просьбе (катает машинку, «причесывает», «качает» или «кормит» куклу и т. д.). Просьба должна быть выражена только словами, без подсказки жестами или взглядом, без демонстрации того, что просят	1 год 4 мес.
Повторяет короткие слова, услышанные в разговоре взрослых (или воспроизводит их через несколько часов)	1 год 4 мес.
Из 2-3 знакомых предметов смотрит на тот, который назвали	1 год 4 мес.
Из 2-3 знакомых картинок смотрит на ту, которую назвали	1 год 4 мес.
Знает несколько коротких стихотворений, вставляет в них отдельные слова	1 год 6 мес.
Понимает 20-50 слов (имена близких, названия частей тела, предметов и некоторых действий)	1 год 6 мес.
Любит играть со взрослым в «голоса животных» (например: «Как коровка мычит?» -«Му-у-у»)	1 год 6 мес.
Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них	2 года
Понимает 100 слов и более	2 года 3 мес.
Повторяет за взрослым предложения из 2-3 слов (или воспроизводит их несколько часов спустя)	2 года 3 мес.
Пытается петь 7	2 года 6 мес.
Повторяет за взрослым двустишия или четверостишия (или воспроизводит их спустя несколько часов)	3 года

Диагностика эмоционально-волевой сферы и поведения детей 1-3 лет

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.
1. Контактность:
а) легкий, быстрый контакт;
б) поверхностный;
в) контакт устанавливает с трудом;
г) уходит от контакта;
д) протестная реакция.
2. Внимание:
а) взгляд фиксирует (не фиксирует);
б) устойчивое (неустойчивое);
в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;
г) «застревание»;
д) с явлениями генерализации.
3. Фон настроения:
а) нормальный;
б) несколько повышен (снижен);
в) эйфорический;
г) депрессивный;
д) контрастирующий.
4. Реакция на поощрение и порицание:
а) адекватная;
б) индифферентная;
в) с повышением (понижением) результативности работы;
г) корректировка деятельности;
д) отсутствие реакции;
е) отказ от деятельности при порицании;
ж) агрессивная реакция на порицание;
з) дезорганизация деятельности.
Результаты исследования заносятся в карту цифровыми обозначениями в соответствии с диагностическим уровнем и возрастом испытуемого. Перед началом психологического исследования собираются полные анамнестические сведения, социальная характеристика семьи. При составлении заключения трактовка состояния отклоняющегося развития на основе качественного анализа результатов систематизируется только по нозологическому принципу. Соответственно даются рекомендации о направлении ребенка в том или ином воспитательного процессе.

Общение ребенка в 3 года со взрослыми

Параметры и показатели общения и речи
Поскольку главной формой общения в этом возрасте остается ситуативно-деловая, диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В этом возрасте для выявления уровня развития общения используются следующие параметры: инициативность, чувствительность к воздействиям взрослого и средства общения.
Инициативные действия с предметами, адресованные взрослому, остаются важнейшим показателем интереса ребенка к предметам и его общей активной позиции. Полное отсутствие инициативы в общении или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности ребенка и его мотивационной сферы.
Чувствительность к воздействиям взрослого выступает важным свидетельством потребности в общении со взрослым. Поскольку эта потребность является важным условием психического развития маленького ребенка, устойчивое отсутствие у него реакции на предложения и инициативу взрослого в разных ситуациях взаимодействия служит тревожным признаком.
Разнообразие и гармоничное использование средств общения со взрослым также являются важнейшим показателем уровня общения. При нормальном развитии ситуативно-делового общения ребенок пользуется всеми группами средств коммуникации — экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми.
Возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому   диагностике речевого развития в этом возрасте следует уделять более пристальное внимание, чем на предыдущих этапах.
Особенно быстро в это время развивается активная речь ребенка. Вместе с тем количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активным и пассивным словарями ребенка существовала тесная взаимосвязь, а каждое слово было наполнено определенным смыслом. Поэтому при   диагностике речевого развития главное — учитывать гармоничность развития разных его аспектов. При   диагностике развития речи выделяются три главных параметра:
1) степень развития активной речи — любые речевые обращения, просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
2) степень развития пассивной речи — понимание значения слов, предложений, различных частей речи (предлогов, наречий, союзов);
3) способность выполнять речевые инструкции взрослого, которая свидетельствует о том, что речь становится средством не только общения, но и регуляции поведения, что является первым шагом к становлению саморегуляции.
Интенсивное развитие речи приводит к тому, что уже к концу третьего года у некоторых детей возникает способность к внеситуативно-познавательному
общению со взрослым. Их интересы не исчерпываются сиюминутной совместной игрой, а распространяются на предметы и события, не представленные в конкретной ситуации. Это выражается в вопросах ребенка, интересе к рассказам взрослого и к картинкам, в стремлении сообщить какие-то сведения и т. д. Хотя внеситуативно-познавательное общение не является характерным для двухлеток, определение его уровня важно для оценки перспектив развития ребенка и выявления детей, опережающих возрастные нормы. Поэтому один из показателей предлагаемой методики отражает степень вовлеченности в познавательное общение со взрослым.
Описание диагностических ситуаций
Организация предметной среды. Для проведения   диагностики нужна отдельная комната, где есть детский столик, на котором находятся следующие предметы: матрешка, кубики, машинка, куколка, игрушечное животное (собачка, мишка, слоник и др.) и книжка с картинками (или набор картинок).
Картинки в книжке (или в наборе) должны содержать следующие изображения: 4—5 изображений знакомых ребенку животных (собачка, кошка, птичка, зайчик и т. д.); 4 изображения детей, совершающих определенные действия (например, девочка ест, мальчик рисует, дети бегут или играют с игрушками, девочка одевается, мальчик сидит на стуле и т. д.); 3 изображения знакомых ребенку транспортных средств различной величины (большая и маленькая машины, самолеты, троллейбусы или трамваи и т. д.); 3 изображения одного персонажа в разных пространственных положениях (например, птичка сидит под деревом, на дереве и летит высоко над деревом).
Ситуация 1. «Пассивный взрослый».
Цель: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное) определение уровня инициативности ребенка в общении.
Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым».
Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.
1. Экспериментатор подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает «Это что?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.
2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2—3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку».
Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.
3. Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае, если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбора, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки или мячика от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляется стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.
Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок».
Цель: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.
Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае, если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:
1) просит назвать 2—3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т. д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
2) предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;
3) показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
4) показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например, ту, где птичка сидит на дереве).
В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.
Данные наблюдения заносятся в протокол. (Форма протокола приведена ниже.)

Протокол регистрации показателей общения и речи
на третьем году жизни ребенка

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Параметры и показатели общения и речи	Ситуации
Параметры и показатели общения и речи	«Пассивный взрослый»	«Совместная игра»	«Картинки»
Инициативность	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Чувствительность к воздействиям взрослого	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
Средства общения:
Экспрессивно-мимические средства	0 1	0 1	0 1
Предметно-действенные	0 1	0 1	0 1
Речь:
Активная речь	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
Понимание речи	Не фиксируется	0 1 2	0 1 2
Выполнение речевых инструкций	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
Примечания

Шкалы оценки параметров общения и речи
на третьем году жизни
Шкалы оценки параметров общения

Параметры общения	Критерии оценки параметров	Баллы
Инициативность	Отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым	0
	Слабая: ребенок редко (2—3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым	1
	Средняя: ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия примитивны и однообразны	2
	Высокая: ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов	3
Чувствительность к воздействиям взрослого	Отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого	0
	Слабая: ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру.	1
	Средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого	2
	Высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия	3
Средства общения	Экспрессивно-мимические (э);	э
	Жесты (ж) и предметные действия (пд),	ж, пд
	речь (р)	р

Шкалы оценки параметров речевого развития детей

Параметры речевого развития	Критерии оценки параметров	Баллы
Активная речь	Отсутствует: ребенок не произносит ни слова	0
	Низкий уровень: уровень ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения	1
	Средний уровень: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение	2
	Высокий уровень: ребенок обращается с высказываниями ко взрослому, может составить 2—3 связных предложения	3
Понимание речи взрослого	Отсутствует: ребенок вообще не понимает речи взрослого	0
	Низкий уровень: ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр.	1
	Средний уровень: ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и действия	2
	Высокий уровень: ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др. )	3
Способность к выполнению речевых инструкций взрослого	Отсутствует: ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого	0
	Низкая: ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа «Дай мячик»	1
	Средняя: ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета	2
	Высокая: ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предметов	3

Анализ результатов и составление заключения
Развитие общения
Ситуативно-деловая форма общения остается ведущей в раннем возрасте, поэтому ее анализ, как и на предыдущих этапах, должен быть в центре внимания. Эта форма общения выявляется и рассматривается преимущественно в пробах 1 и 2. В регистрационном листе выделены три наиболее существенных параметра: 1) инициативность в общении; 2) чувствительность к воздействиям взрослого; 3) средства общения.
Высокий уровень общения
Данный уровень характеризуется высоким значением всех параметров общения. Ребенок с таким уровнем общения обнаруживает выраженную активность в общении во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем общения высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Высокие показатели параметров инициативности и чувствительности характерны для нормально развивающегося ребенка независимо от возрастного периода, в котором он находится. В большинстве проб они имеют оценки «3 балла».
У ребенка с высоким уровнем общения репертуар средств общения богат и разнообразен: он смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. При высоком уровне общения на третьем году жизни у ребенка появляется способность к внеситуативно-познавательному общению: в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает.
Средний уровень общения
Уровень развития общения оценивается как средний в следующих случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения; во-вторых, когда выраженность разных показателей существенно различается; в-третьих, когда в ситуациях индивидуальной деятельности инициативность ребенка значительно ниже, чем в ситуациях совместной деятельности.
При среднем уровне общения ребенок может проявлять инициативность не во всех пробах. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок.

Чувствительность к воздействиям взрослого при среднем уровне соответствует 2 баллам.
Признаком среднего уровня общения может служить некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Один ребенок может быть активным в контактах с взрослым, требовать внимания к себе, но при этом не откликаться на инициативу партнера; другой, наоборот, может проявлять высокую чувствительность к воздействиям взрослого при недостаточной собственной инициативе.
Средний уровень общения характеризуется неполным составом средств общения и нечастым их использованием. Например, ребенок может активно пользоваться экспрессивно-мимическими средствами, жестами и предметными действиями (показывает на предметы, протягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но не пользуется словами либо применяет средства общения эпизодически и не во всех пробах.
Низкий уровень общения
Данный уровень общения характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка обычно «1 балл»).
Ребенок малоинициативен по отношению ко взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Низкие показатели данного параметра являются наиболее тревожным симптомом состояния коммуникативной сферы развития ребенка и могут оказаться признаком психического заболевания. Для уточнения значений этого параметра необходимо расширить круг диагностических проб, побеседовать с родителями.
Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребенок, у которого снижена потребность в общении, мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна, он не пользуется активной речью.
Низкий уровень развития общения является тревожным признаком, свидетельствующим о недоразвитии личности ребенка и отсутствии у него интереса к предметным действиям. Не проявление ребенком инициативы тормозит развитие предметной деятельности и его познавательной активности, свидетельствует о неразвитости мотивационной сферы. Нулевая оценка инициативности и чувствительности или оценка в 1 балл означает задержку или деформацию в развитии ребенка.
Таким образом, показатели «0» или «1 балл» по параметрам инициативности, чувствительности к воздействиям и ограниченность средств общения свидетельствуют о задержке в развитии общения.
Развитие речи
Речевое развитие выявляется и анализируется главным образом в пробах 2 и 3. В регистрационном листе 3 выделено три основных параметра речевого развития: 1) уровень развития активной речи; 2) уровень понимания речи; 3) способность к выполнению речевых инструкций.
Полное отсутствие активной речи на третьем году жизни (в особенности во второй его половине) можно считать признаком задержки речевого развития. Если ребенок постоянно молчит или произносит только лепетные звуки, следует выяснить причины этого тревожного явления. Низкий уровень активной речи, который выражается в отсутствии самостоятельного говорения, но в свободном воспроизведении слов взрослого, можно считать признаком нормального развития при хороших показателях понимания речи. Средний и высокий уровни активной речи (2 и 3 балла) свидетельствуют о нормальном и 4 даже высоком уровне развития активной речи ребенка третьего года жизни.
Уровень понимания речи взрослого является важнейшим показателем речевого и умственного развития ребенка. Отсутствие реакции на словесные обращения взрослого, неузнавание знакомых предметов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста. Низкий уровень понимания речи (1 балл) также свидетельствует об отставании в речевом развитии ребенка. Средний и высокий уровни понимания речи (2 и 3 балла) означают, что пассивная речь ребенка развита нормально. Способность к выполнению речевых инструкций взрослого является первой формой произвольного поведения ребенка, поскольку здесь речь выступает средством не только общения, но и регуляции собственных действий. Отсутствие у ребенка реакций на просьбы и обращения взрослого свидетельствует о серьезной задержке в развитии этой способности и является тревожным признаком отставания в общем психическом развитии. Низкий уровень в развитии этой способности говорит о слабой задержке речевого развития. Средний и высокий уровни, оцениваемые в 2 и 3 балла, можно считать показателями нормального общего и речевого развития ребенка.
Таким образом, высокий уровень развития речи проявляется в высоких значениях всех параметров. Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.
Средний уровень речевого развития заключается в неравномерном развитии активной и пассивной речи. Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам», «тррр» и т. п. Преобладание таких слов к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития. При среднем уровне развития речи ребенок выполняет простые инструкции взрослого (например, «дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
При низком уровне речевого развития ребенка все его показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Такой ребенок практически не разговаривает сам, не отвечает на просьбы и предложения взрослого и выполняет только самые элементарные инструкции.
Если ребенок демонстрирует нулевой уровень по всем показателям речевого развития, следует поговорить с его матерью или воспитателем и выяснить, насколько данная картина типична для ребенка. В случае, если в привычных условиях ребенок говорит и реагирует на речь взрослых лучше, чем в диагностической ситуации, результаты диагностики нельзя считать адекватными. Они могут объясняться скованностью, замкнутостью или напряженностью ребенка. Если же и в привычных условиях он демонстрирует отсутствие понимания речи и активного говорения, это значит, что у него грубая задержка не только речевого, но и общего психического развития.
По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития общения и речи. (Форма заключения приведена ниже.)

Заключение об уровне развития общения и речи
у ребенка на третьем году жизни

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата обследования

Инициативность ребенка в общении (высокая, средняя, слабая, отсутствует)
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, слабая, отсутствует)
Репертуар коммуникативных действий (разнообразный, ограниченный, обедненный — выделить предпочитаемые средства общения, указать уровень развития активной речи)
Уровень развития активной речи (высокий, средний, низкий, активная речь отсутствует)
Уровень понимания речи (высокий, средний, низкий)
Уровень выполнения речевых инструкций (высокий, средний, низкий)
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и речи — нормальный, задержка, грубая задержка в развитии общения, указание отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам)

Тест на память для детей 2 - 2,5 лет. "Парные картинки"

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестов инструкции.
Оборудование: Две пары предметных картинок для детей 2 – 2,5 лет. (четыре пары для детей 2,5 – 3 лет)
Проведение обследования: Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится у взрослого. Взрослый достает одну из них показывает ее ребенку, просит показать такую же.
Обучение: Если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.
Оценка действий ребенка:
1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.
2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
3 балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4 балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

Тест на внимание. "Разрезные картинки"

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: Две одинаковые, предметные картинки, одна из которых разрезана на две части для детей 2 – 2,5 лет. (три части для детей 2,5 – 3 лет)
Проведение обследования: Взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. «Сделай целую картинку».
Обучение: В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку, просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, исследователь сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
1 балл - ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается сложить части разрезной картинки друг с другом.
2 балла - ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.
3 балла - ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.
4 балла - ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.

Методика определения типа темперамента (стандартизованное наблюдение) Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко для детей от 1 до 3 лет

Для определения типа темперамента используется специальная карта наблюдений, которая предлагается родителям. В ней указаны наиболее характерные проявления в поведении ребенка того или иного типа темперамента. Заполнение карты наблюдений происходит в течение недельного наблюдения за поведением и деятельностью малыша.
Уважаемые родители! Проследите, пожалуйста, как ведет себя ребенок в следующих ситуациях. Для этого каждый раз, наблюдая за реакцией ребенка, ставьте пометку в соответствующей графе (табл. 1).
Таблица 1
Карта наблюдений за ребенком

1. Как ведет себя ребенок, если возникает необходимость быстро, безотлагательно действовать?
а) включается легко, без ярких эмоций	б) включается очень активно, эмоционально	в) включается неторопливо	г) включается робко, осторожно
2. Как реагирует ребенок на замечания взрослого?
а)говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое	б) не слушает и поступает по-своему, проявляет бурную реакцию	в) молчит, принимает к сведению, обдумывает	г) обижается, молчит, долго переживает, плачет
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?
а) быстро, прислушиваясь к высказываниям других	б) стремительно, страстно, никого не слушая	в)спокойно и уверенно	г) с сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других
4. Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту)?
а) легко ориентируется, проявляет любопытство, активность	б) возбужден, иногда излишне беспокоен	в) внимательно, 1 обстоятельно 1 осматривает все < вокруг	п) слушается взрослых, ведет :ебя застенчиво

Ключ к карте наблюдений.
Если ребенок чаще всего проявляет реакции
по типу «А», можно считать, что у него преобладают сангвинические черты темперамента,
по типу «Б» — холерические черты,
по типу «В» — флегматические,
по типу «Г» — меланхолические черты.

Исследование внимания детей 1-3 лет. Методика «Зрительный диктант»

Стимулъный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку). Нормативы:
□ для детей 2-2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки;
□ для детей 3-4 лет — найти две повторяющиеся картинки;
□ для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице.
Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики), как можно быстрее, но не ошибайся».
Анализ результатов:
скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты. Нарушения внимания:
1) повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);
2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);
3) «застреваемость» внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой;
4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

28.02.2021

Презентация " Зимние виды спорта"

28.02.2021

Наглядное моделирование как инструмент речевого развития у детей

Технология наглядного моделирования становится важным инструментом в процессе речевого развития детей раннего возраста. Она позволяет соединить обучение новым словам с изображениями, что значительно облегчает понимание и запоминание. Ранний...

28.02.2021

Дидактические игры для математического развития детей 4-5 лет

В современном образовательном процессе важным аспектом является математическое развитие детей. Статья исследует применение дидактических игр в обучении детей 4-5 лет, подчеркивая их роль в формировании необходимых навыков. Математика являет...

28.02.2021

Семинар-практикум для родителей: Что нам мешает слушать ребенка

Семинар-практикум для родителей «Что нам мешает слушать ребенка» направлен на решение таких важнейших вопросов, как належащее общение со своими детьми. Цель нашего мероприятия — создать комфортную атмосферу для общения и выявить основные пр...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий