Профессиональное развитие педагога как жизненная стратегия творческой личности

УДК 37.08
Профессиональноеразвитиепедагога – однаизжизненныхстратегийтворческойличности / Professional development of the teacher as one of life's creative personality strategies.

СадыковаАйгульКазихановна / Sadykova Aigul

доценткафедрыдошкольного, начальногообученияивоспитанияличности, к.п.н., доцентпедагогики / Associate Professor, Department of pre-school, primary education and education of the individual, Ph.D., associate professor of pedagogy.

Филиалакционерногообщества «Национальныйцентрповышенияквалификации «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области» / The branch of ‘National Centre of Excellence “ Өрлеу” Institute for Advanced Training of teachers of the Kostanay region’

e-mail: ak0761@mailru
г. Костанай, Республика Казахстан

Аннотация:Встатьерассматриваетсяособенностипрофессиональногоразвитияпедагога, черезанализпониманиятерминачеловеческийкапиталиусловияегонакоплениявпроцессесамосовершенствования, сохраняяглавныечертытворческойличности: смелостьикреативность, набазесамореализации, какоднойизжизненныхстратегийтворческойличности / Annotation: The article discusses the features of professional development of the teacher through the analysis of the understanding of the term ‘human capital’ and the conditions of its accumulation in the process of self-improvement keeping the main creative personality traits: courage and creativity, based on the self-realization as one of life's creative personality strategies.
Ключевыеслова: человеческийкапитал; профессиональноеразвитие; сознательнаядеятельность; творческаяличность; концепцияоптимальногопереживанияилипотока / Keywords: human capital; professional development; conscious activity; creative person; the concept of optimal experience or flow.

Я желаю вам, жизни, наполненной благополучием, здоровьем и счастьем; жизни, в которой вы дарите сами себе радость терпения и настойчивости, добродетель разума, ценность и силу знаний и веру в собственные способности; стремиться и достигать достойных вас наград.
Джим Рон

Долгосрочной основой процветания государства является, развитие качественных характеристик человеческого капитала. Накопление человеческого капитала, происходит в следующих условиях: потоковый, накопительный запас способностей человека по фазам жизнедеятельности; целесообразность использования запаса способностей, что ведет к росту производительности труда; прирост производительности труда закономерно приводит к росту заработков работника; увеличение доходов мотивирует работника делать дополнительные вложения в свой человеческий капитал, кумулятивно его накапливать.
Анализ содержания и условий капитализации человеческого капитала позволяет выработать следующее определение "Человеческий капитал - это сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в процессе труда, содействуя росту его производительности и заработка" [1].
Перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, которые в свою очередь потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов, несущие за собой новые требования к профессиональному развитию педагогов. Для эффективности развития компетентности педагога на государственном уровне внесены изменения и дополнения в Закон Республики Казахстан «Об образовании», Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205 утверждена Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (далее – ГПРОН). В соответствии с ГПРОН основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Анализ современного состояния повышения квалификации педагогических работников в Казахстане, свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам развития педагога. Так как научно-доказанным фактом, является, что сознательная деятельность, которая позволяет сохранять и приумножать качество своих навыков, умений, квалификационных характеристик, личностных черт, базы полезных знаний для движения по карьерной лестнице, увеличения заработка или даже просто для самоутверждения и есть профессиональное развитие педагога [2]. Самым трудным в процессе развития личности действующего педагога практика, является динамическая сущности и цикличность данного процесса. Очевидно, что даже самый высокий профессиональный уровень еще не гарантирует успех. Еще более важно постоянно улучшать свои навыки, не останавливать самосовершенствование на достигнутом уровне. Для того, чтобы профессиональное развитие было эффективным, критически важно ввести этот процесс в привычку, сделать его элементом ежедневного рабочего процесса. Другой важный аспект – это необходимость постановки перед собой задач без посторонней помощи. В этом поможет продуманный план профессионального развития на ближайшие недели, месяцы или даже годы. Учитывая то, что обучение и самосовершенствование педагога должно происходить по его собственной инициативе, строгое планирование придаст дополнительной мотивации, сделает процесс более организованным и эффективным. Для того, чтобы составить действительно полезный план, можно использовать следующую поэтапную схему:

1. Определение необходимых навыков, умений, знаний на данной позиции и в карьерной перспективе.

2. Оценка всех значимых характеристик из п.1 по пятибалльной шкале для понимания того, какие моменты особенно нуждаются в развитии.

3. Выбор наиболее удобных и эффективных методик обучения для профессионального развития – развития навыков, совершенствование умений, получения новых знаний.

Умение постановки перед собой задач без посторонней помощи, при планировании, для грамотного планирования подразумевает наличие качеств творческой личности. Карл Юнг выделял главную черту творческой личности – смелость: «Смелость сомневаться в общепринятом, смелость разрушать ради того, чтобы создать нечто лучшее, смелость думать так, как не думает никто, смелость следовать интуиции вопреки логическим рассуждениям, смелость представить недостижимое, а потом попытаться достичь его, смелость противопоставить себя большинству, смелость быть самим собой»[3].Следующее качество– это креативность – способность к творчеству, позволяет решать нестандартные задачи, находить необычное решение, отказываться от стереотипных способов мышления. Ну и, наверное, уместно в нашей статье перечислить 6 основных качеств, которыми должна обладать творческая личность («Жизненная стратегия творческой личности» Г. Альтшуллер, И.Верткин): Способность смело выбирать Достойную цель и сделать её главным вектором своей жизни. Способность видеть проблемы, решение которых необходимо и достаточно для достижения цели. Способность работать планомерно. Наличие планов на месяц, год, жизнь. Регулярный контроль над выполнением планов. Высокая работоспособность в выполнении планов. Хорошая техника решения творческих задач, входящих в проблему. Умение при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и способность «держать удар».
То есть на протяжении всей педагогической деятельности, для полноценного профессионального развития, мы бы советовали придерживаться высказывания Д.И. Писарева: «Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование, и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий»[4].
Реализация такого подхода предполагает освоение умений на таком уровне, что позволит успешно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Фактически знания здесь равны комплексу умений для эффективного действия в незнакомых условиях. Индивидуализация современного общества подразумевает: практику личной ответственности за профессиональное и жизненное самоопределение. Здесь очень важно уметь правильно выстраивать цель, в которой в той или иной мере должны быть представлены желания учителя. Это должны быть желания самого учителя. По мнению И. Вагина «Ваши желания – единственный локомотив, который привезет вас именно в ваше будущее и именно на ту станцию, которая нужна конкретно вам, а не куда-нибудь еще по воле других людей или обстоятельств… Старайтесь исполнять даже свои мелкие желания, ибо исполненное желание повышает настроение и дает дополнительную энергию, радость жизни» [5].
Непрерывное образование XXI века в настоящее время проявляется в закономерной необходимости формирования потребности к обучению на всю жизнь, следствием которого выступают педагогические эффекты самореализации личности. Очевидна закономерная взаимосвязь между отношением к познанию, отношением к обучению взрослого человека или к повышению квалификации и степенью самореализации личности учителя современной школы Казахстана.
В своей преподавательской практике я использую теорию Михай Чиксентмихай «О потоке». Главное в его теории – концепция оптимального переживания или потока. Так он назвал состояние человека, который полностью отдаётся достижению выбранной им самим цели, то, что в обыденном языке называют счастьем. Чиксентмихайи воспользовался метафорой, назвав потоком ощущение полной погружённости в то, что ты делаешь здесь и сейчас, и абсолютной самоотдачи, вплоть до потери чувства времени. «Большинство из нас заперто в жестких рамках заданной генетической и социальной парадигмы – «инструкций», которые вписали в наше сознание родители и общество. Люди ощущают себя несвободными, запрограммированными и, вследствие этого, несчастными. Но каждый может вырваться из этого плена» - говорит Чиксентмихайи [6]. Важно уметь концентрироваться на главном. Если вы не сосредоточены, любая мелочь может увести вас от цели, вы испытываете неудовлетворенность, беспокойство, страх, смятение и другие отрицательные эмоции (автор называет это психической энтропией). К сожалению, люди не понимают, насколько сосредоточенность и счастье близки друг другу. Редко кто готов заставить себя сконцентрироваться на том, что делает сейчас. К примеру, мы охотно откладываем в сторону книгу и включаем телевизор, как только становится «трудно» удерживать внимание на чтении.
Педагогический аспект самореализации личности предполагает разработку средств и условий, стимулирующих процессы самопознания, целеполагания, проектирования перспектив индивидуальной жизнедеятельности. Самореализация личности как личностно-осознанная и необходимая потребность к саморазвитию и самосовершенствованию формируется с раннего детства, приобретая на каждом этапе жизненного, социального и профессионального самоопределения дополнительный ценностный смысл.
Самореализация личности – это основная движущая сила, обеспечивающая запуск внутренних мотивационных механизмов саморазвития и самосовершенствования. Побуждающим фактором к самопродвижению на основе индивидуальной образовательной траектории, на основе индивидуальной образовательной программы самосозидания выступают социальные мотивы, когда для личности жизненно важным являются ценности самоактуализации и самодостижений. Самореализация личности строится через осознание субъектом собственных индивидуальных свойств, черт, качеств и путей их актуализации; способности принимать решения, которые мотивируются потребностями роста.
Условия успешной самореализации в организованном образовательном пространстве: непременное использование рефлексивных процедур; достижение компромисса в интерпретации результатов диагностики; наличие возможностей для свободной коммуникации; поддержка в попытках устранения мотивационных барьеров: «хочу – но не могу», между «лучше и еще лучше», «хочу-могу и надо»; помощь в поиске средств реализации деятельности; учет индивидуальных особенностей и дифференцирование педагогических воздействий при общей гуманистической ориентации [7].
Профессиональное развития педагога, как одна из жизненных стратегий творческой личности заключается в умении личности осуществить свои позитивные возможности, в раскрытии задатков и способностей. Человек ощущает себя реализованным в жизни, когда его личностные амбиции удовлетворены, включая полученное образование, служебное положение, творческую состоятельность, одновременно с точки зрения интересов общества человек может считать себя реализованным, если его планы имеют общественно полезную направленность.
Список использованной литературы
1. Корчагин Ю.А. Человеческий капитал и процессы развития на макро - и микроуровнях. - Воронеж, 2010.
2. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2004. - 320 с.
3. Райгородский Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. – Самара: «БАХРАХ», 1996 – 480с.
4. ПисаревД.И. Сочинения (4-х) том 3.М.,Просвещение.1956г.С. 127.
5. Вагин И.О. «Выиграй у судьбы в рулетку».СПб.: Питер, 2001. – С.24.
6. Чиксентмихайи Михай. Поток: психология оптимального переживания. – 2012, Альпина нан - фикшю – 464с.
7. Руководство для тренера. Третий (базовый) уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013.