Управление дошкольными образовательными учреждениями в соответствии с ФГОС

АНО ДПО
«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

РЕФЕРАТ
по программе профессиональной подготовке (ПП__СОШ)
«Менеджмент в образовании»
(для руководителей и кадрового резерва общеобразовательных учреждений)

Тема:
«Управление ДОУ в соответствии с ФГОС ДОО»

Реферат подготовила: Бойцева Анжелика Андреевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: детский сад «Чудосад»
Номер и дата договора: Договор № ИУП2017/02-329-03 от 24 марта 2017 г.

22 мая 2017 г.
г. Новочеркасск
Российская Федерации

Содержание

Введение……………………………………………………………….3
1.Особенности управления дошкольной организацией
в современных условиях ……………………………………………..5
2.Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями в соответствии с ФГОС ДО……………………………8
3. Особенности управления ДОУ на основании ФГОС ДОО……10
Заключение……………………………………………………………12
Список литературы…………………………………………………...13

Введение
Модернизация образования является одним из приоритетных направлений государственной политики в Российской Федерации. В последние годы произошли изменения, дошкольное образование рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный этап в жизни ребенка. Основными принципами, заложенными в стандарт, являются: поддержка разнообразия детства, личностно‐развивающий и гуманистический характер взаимодействия участников образовательного процесса, уважение личности ребенка, реализация Программы, прежде всего в форме игры. ФГОС включают в себя требования: к структуре основных образовательных Программ, к условиям реализации основных образовательных Программ, к результатам освоения образовательных Программ. Основными требованиями к реализации Программы являются материально – технические, кадровые, финансовые условия, развивающая предметно‐пространственная среда.
В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования и предъявлением всѐ новых требований к обеспечению стабильности функционирования дошкольных учреждений в соответствии с ФГОС ДО потребовалось совершенствование и системы управления. Современный этап модернизации образования в России предопределяет необходимость внедрения нового организационно-управленческого механизма по организации и содержанию образовательного процесса в соответствии с новыми требованиями. Характерной особенностью механизма управления является то, что он обращен, прежде всего, на социальный заказ - потребителя, на его требования, на степень удовлетворенности.
Основными социальными заказчиками деятельности ДОУ выступают прежде всего родители, школа, общество. Деятельность ДОУ направлена на удовлетворение потребности семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании. Эта цель закреплена в Законе РФ «Об образовании» [9; с.18].
Выполнение должностных обязанностей в соответствии с ФГОС, ставит перед педагогами цели: владение ПК, обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, интересов детей и их родителей, как основы для повышения качества дошкольного образования. Но многие педагоги, работающие в малых городах нашей Родины преклонного возраста, не желают учиться гибко мыслить, овладевать ИКТ, посещать тренинги эффективного взаимодействия с окружающими. Они не хотят заниматься физическими упражнениями, для того чтобы, их здоровье было лучше. Например: состояние иммунной, дыхательной, кровеносной, сердечной систем и т.д. Эстетический внешний вид, нравится родителям, а тем более детям, что является необходимым условием качественного общения.
В связи с этим наибольшую актуальность приобретает значимость эффективного управления ДОУ, способного обеспечить выполнение поставленных государством задач.
Данная проблема обусловлена противоречием между «старым» и «новым»: низким уровнем технологической и информационно-коммуникационной компетентности педагогических кадров и новыми квалификационными требованиями. Устаревшей материально-технической базой, недостаточным финансированием для создания развивающей предметно-пространственной среды, недостатком высококвалифицированных педагогических кадров, низким уровнем заработной платы для привлечения молодых и активных кадров.
Данные противоречия определили актуальность написания данного реферата.
Цель: определить и охарактеризовать пути управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1. Изучить особенности управления дошкольной организацией
в современных условиях;
2. Проанализировать процесс взаимодействия между педагогами, детьми и родителями в соответствии с ФГОС ДО;
3. Разобрать особенности управления ДОУ на основании ФГОС ДОО.

1. Особенности управления дошкольной организацией
в современных условиях
Основной целью развития образования в России является повышение его качества, доступности и эффективности. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Цель модернизации образования: создании механизма устойчивого развития системы образования.
Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования конкурентоспособного поколения.
Поворот дошкольных организаций в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.
Исследователи рассматривают дошкольную организацию как сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носить системный характер.
Система – это множество элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Система обладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанных компонентов, имеющих особую связь со средой и являющихся частью системы более высокого порядка.
Развитие системного подхода к управлению качеством берет свое начало с разработки стандартов качества продукции Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. [1; с.26]. Под «качеством продукции» понимается совокупность потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя (в моем случае потребителем является социум, точнее - семья, родители воспитанников). Набор этих качеств определяют стандарты. Затем выбирают эталоны качества, и достигнутое качество сопоставляется с эталоном[1; с.26].
Цель дошкольной организации как образовательной системы – создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне его индивидуальных возможностей. Дошкольная организация – часть социума в своём микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само влияет на него.
Руководитель дошкольной организации должен уметь видеть:
- связи между частями системы, уметь охарактеризовать их как: внутренние и внешние, общие и частные, прямые и обратные, непосредственные и опосредованные, постоянные и временные, существенные и несущественные, глубинные и поверхностные, доминирующие и не доминирующие;
- уметь рассматривать дошкольную организацию как систему и видеть все богатство связей между частями;
- уметь сделать выбор тех связей, которые позволили бы добиться поставленной цели минимальным числом связей.
Существуют движущие силы системы, источники её развития. К ним относят объективные противоречия между частями системы (задачами, содержанием, формами, методами), а также между связями, существующими между ними, между различными структурами системы; динамика процесса; оптимизация структуры.
Таким образом, мы видим, что дошкольная организация – многослойное системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально функционирующей управляющей системы.
Известный американский ученый П. Друкер также дает опреде-
ление понятию «управление». С его точки зрения «управление — это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу
в эффективную целенаправленную и производительную группу» [2; с.7].
Под управлением дошкольным образовательным учреждением К.
Белая, Л. Поздняк, Т. Комарова понимают целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность труда сотрудников; научно-обоснованное воздействие на воспитателей, обслуживающий персонал, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста Знание и соблюдение
закономерностей социально - педагогической системы позволит обеспечить
успешное управление дошкольным образовательным учреждением в современных условиях [3; с.44].
Исследователи выделяют главные цели управленческой деятельности.
Первая цель – становление, создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий, целостной, самобытной авторской педагогической системы).
Вторая цель – поддержание всех свойств системы, её упорядочение и стабилизация.
Третья цель – обеспечение оптимального функционирования системы.
Четвёртая цель – развитие системы, перевод её из существующего в новое, качественно более высокое состояние.
Вторая позиция. Исследователи рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого.
Третья позиция. Управление – взаимодействие субъектов. Такое понимание взаимодействия предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, и сам процесс взаимодействия как смены его состояний, что соответствует реальной управленческой практике.
К свойствам управления можно отнести: целеустремлённость, открытость, осознанность, планомерность, цикличность, соединение науки и искусства.
Сущность управления, отмечают многие авторы (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, П. Т. Третьяков, Т. И. Шамова) выражается через его функции, в которых определён круг деятельности, её содержание, виды, назначение и роль.
Основные подходы к оптимизации управления отражены в работах исследователей В. П. Симонова, Р. Л. Кричевского, Ю. А. Конаржевского, Т. И. Шамовой. Они дают конкретные советы руководителю:
1. Определение методологического подхода к решению проблем (видение модели, системность, конкретность, мера).
2. Оптимальный подход. Он выполняет диагностическую, объяснительную, конструктивную, динамическую, методологическую, эвристическую, прогностическую функции.

2. Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями в соответствии с ФГОС ДОО
Сторонники данного направления придерживаются традиционной системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, связанной с управлением качеством образования по его целям. В этом случае функцию целеполагания обычно берет на себя заведующий детским садом при взаимодействии с Попечительским и Родительским советами, советом педагогов.
Целеполагание осуществляется в соответствии с требованиями Концепции дошкольного воспитания: цель дошкольного учреждения как образовательной системы - создать условия для гармоничного развития, воспитания и обучения ребенка на уровне его индивидуальных возможностей, обеспечить целенаправленную социализацию личности. При этом анализ специфики процесса социализации в дошкольном учреждении возможен через анализ структуры их взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса в ДОУ: от детей (сверстников) до администрации и родителей. Она такова:
детский сад - внешняя среда;
администрация - общественность;
руководитель - подчиненный;
педагог - педагог;
педагог - родители;
педагог - дети;
ребенок - ребенок.
Данная структура находится всегда в динамике, то есть в реально существующем, меняющемся и развивающемся образовании. Качество образовательного процесса в этом случае складывается из суммы качеств всех его составляющих.
Изменения взаимоотношений между всеми компонентами структуры зависят от целенаправленности и согласованности действий всех субъектов образовательного процесса, в первую очередь, от действий педагогов и администрации дошкольного учреждения.
В качестве основных управленческих умений руководителя дошкольного учреждения, способного «сложить» в единое целое все перечисленные направления работы по управлению качеством образовательного процесса, выступают:

· адресованность управленческих воздействий, умение привлечь внимание к проблемам развивающего взаимодействия, доброжелательность обращений и разъяснений заведующей и старшего воспитателя;
· аргументированность их точек зрения, проявляющаяся через обоснование распоряжений, поручений, просьб, оценок;
· преобладание положительных оценок действий воспитателей, специалистов дошкольного учреждения, родителей детей над отрицательными.
Огромное значение также приобретает владение членами педагогического коллектива эффективными навыками коммуникации, так как именно педагоги становятся посредниками управленческих воздействий старшего воспитателя и заведующего дошкольным учреждением на родителей и воспитанников. Они проявляются в умении не прерывать высказывания партнера и уделять внимание его невербальному поведению (мимике, жестам, позе, интонации, осанке, направлению взгляда); быть внимательным к чувствам партнера по общению, сопереживать ему и уметь выражать это и т.д.
Поэтому для сотрудников, родителей и воспитанников дошкольного учреждения проводят специальные тренинги по нормированию навыков эффективной коммуникации.
Отдельная тактика должна быть разработана для организации развивающего и обучающего взаимодействия с детьми. Современные исследователи выделяют три подхода: индивидуальные, типологический и топологический [1; с. 38].
Индивидуальны подход заключается в процессе развития, воспитания и обучения с опорой на мотивы взаимодействия со взрослыми и сверстниками самого ребенка.
Типологический подход состоит в том, что педагог опирается на ведущие мотивы общения у детей данного возрастного этапа или речевого уровня (в дошкольных учреждениях комбинированного или компенсирующего вида). Стратегия взаимодействия здесь является подгрупповой.
Топологический подход предполагает формирование мотивов совместной деятельности в процессе воспитательно-образовательной или коррекционно-развивающей работы. Побуждение к развивающему и обучающему взаимодействию появляется благодаря выработке познавательных и личностных мотивов.

3. Особенности управления ДОУ на основании ФГОС ДОО
Современная дошкольная образовательная организация – сложная адаптивная система. К ней предъявляются такие требования, что повышение уровня управления дошкольной организацией, становится объективной необходимостью и существенной стороной его дальнейшего развития.
Руководитель ДОО обязан гибко и быстро реагировать на запросы общества, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. Известный специалист в области психолого-педагогической деятельности Л. В. Поздняк отмечал, что при правильном руководстве организаций руководителю важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентировать педагогов ДОО на активное восприятие достижений общества [1].
Управление детским садом в условиях введения ФГОС ДО – сложный и многогранный процесс. Его организация требует от руководителя принятия конструктивных, продуманных решений, без которых невозможно обеспечить системный и эффективный характер реализации нового в законодательстве.
В основе успешной управленческой деятельности лежит непрерывное совершенствование знаний руководителя образовательной организаций в областях правовой и финансово-экономической грамотности.
Управленческая деятельность руководителя ДОУ требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого, глубокого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных факторов.
В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольной организации, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОО как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса.
Процесс управления всегда строится посредством выполнения администрацией определенных управленческих решений. Любой руководитель, занимаясь своим непосредственным делом, производит такие управленческие действия, как целеполагание; прогнозирование; планирование; организация; мотивация; стимулирование; координация; коммуникация; принятие решения; анализ; контроль; регулирование.
Они направлены на следующие объекты управления:
- учебно-воспитательную работу;
- опытно-экспериментальную работу;
- методическое обеспечение;
- обеспечивающие процессы и т.п.
Руководитель обязан обеспечить не только оптимальное функционирование ДОО как образовательной системы, но и ее инновационное развитие.
Системность и цикличность управленческой деятельности как основные принципы лежат в основе управления любым образовательным учреждением, независимо от его вида и масштаба.
Таким образом, содержание управления ДОО в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт имеет свою специфическую особенность, ввиду того, что ДОО является первой ступенью образования, усложняется процесс управления преемственностью дошкольного образования с начальной школой.
Цель руководителя в данных условиях - создание организационно управленческого механизма по осуществлению инновационной деятельности по организации и содержанию образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, направленными на достижение качественно новых
результатов дошкольного образования и обеспечение готовности учреждения к реализации стандартов дошкольного образования.
Задача: разработать перечень мероприятий, обеспечивающих
последовательность и содержание действий в соответствии с ФГОС ДО.
Для этого, прежде всего, необходимо создание условий для:
 -нормативно-правового обеспечения,
 -организационно-методического сопровождения,
 -кадрового обеспечения,
 -финансово – экономического обеспечения,
 -информационного обеспечения.

Заключение
Главная мысль, которую пытается донести стандарт нового поколения заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда».
Проведя анализ всего вышеизложенного, сделаю вывод: дошкольное учреждение должно все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. Для того, чтобы управление ДОУ проходило в соответствии с ФГОС ДОО необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность.
Педагогическому коллективу детского сада нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ и внедрять их в работу с детьми. Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах (повышения квалификации, дистанционных и т.п.), оказывать профессиональную методическую помощь.
Анализируя данное направление совершенствования, могу сказать, что при его использовании принципы и программа воспитательно-образовательной работы с детьми остаются традиционными - основные изменения при построении системы управления качеством образовательного процесса касаются отдельных методов, приемов и условий взаимодействия субъектов общения. Ведущим фактором, влияющим на качество образовательного процесса в рамках рассматриваемого направления, выступают детско-родительские, детско-воспитательские и детско-детские отношения.
Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований.
И если я, как руководитель своего детского сада, использую все изложенные здесь пути совершенствования управления его деятельностью, то я добьюсь поставленной цели и получу ожидаемый результат.

Литература
1. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006.
2. Розанова В. Психология управления. М.,1996.
3. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением –как социально-педагогической системой [Текст] / Л.В.Поздняк //Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2007. - № 7.
4. Пронина А.Н. Основы курса «Управление современным дошкольным образовательным учреждением». –Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 162 с.
5. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
учреждением. Часть 1. М.,2002.
6. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным
учреждением. Часть 2. М.,2003.
7. Фалюшина Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
8. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ с изменениями.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.