Эмоциональное развитие детей через театрализованную деятельность

Отчёт по самообразованию
Воспитателя второй младшей группы «Светлячки»
Тема: «Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста через приобщение к театрализованной деятельности»
 Цель: 
Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения  методических объединений,   развитие эмоций и творческих способностей у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.
Задачи:

• Побуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству.

• Познакомить детей с различными видами театра.

• Прививать детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса).

• Обучать детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям.

• Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.

• Воспитывать дружеские взаимоотношения во время театрализации.

Актуальность темы:
Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребёнка особенно зависит от его физического состояния и настроения.
Формирование эмоционального развития – одна из важнейших задач личностного развития дошкольников. Умение общаться обеспечивает человеку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.
Театрализованная деятельность даёт детям яркие художественные впечатления, учит внимательно следить за развёртывающимся сюжетом, побуждает малышей принять активное участие в действии.  Театрализованная  деятельность способствует речевому развитию ребёнка, стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса. Игровые театрализованные досуги помогают малышам освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус.
Таким образом, театрализованная деятельность решает задачи всестороннего развития ребёнка. Известный композитор Д. Б. Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы даёт нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идёт развитие духовного мира детей».
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познаёт мир умом и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Театрализация позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения и неуверенностью в себе.

Мною был составлен план на время учебного года с периода2016 – 2017 год.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями сказок переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни.
В нашей группе такие дети как, Полина, Кристина, Настя, Семён, Егор, Андрей, Веолетта, Ксюша с удовольствием участвуют в театрализованных играх, многие дети из-за плохой речи, застенчивости больше смотрят, наблюдают за активными детьми. К концу года такие дети, как Дима, Максим, Лиза, Никита Х. стали тоже участвовать в театрализованных играх, стали более эмоционально проявлять себя. Проводила игры на развитие эмоций.
В течение года проводила с детьми игровые этюды на развития эмоций:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ
(Психологические этюды)
 
Упражнения и занятия на развитие эмоциональной сферы
1. Упражнение для детей, которые начали хорошо говорить.
Дать ребенку зеркало, пусть внимательно себя рассмотрит, спросите:
- Какого цвета у тебя глаза?
- Какого цвета у тебя волосы?
- Чем ты внешне отличаешься от…(назовите знакомого ребенка)?
- Что тебе нравится в твоей внешности больше всего?
Рассмотрите папу, обратите внимание ребенка на то, какие у него глаза, брови, губы, волосы. Вы можете удивится тому, что ребенок вроде бы видит вас каждый день, но может совсем не обращать внимание на эти "мелочи". То же проделайте с вами, с бабушкой, дедушкой, братьями и сестрами, если они есть.
2. Удивление.
 Придумайте историю с таким началом:
- К нам пришел слон…
- Над городом поплыли облака, а с них спускаются веревки (сыплются конфеты, падают рыбы…)
- Волшебник поменял все вывески над магазинами…
- Утром из крана потек апельсиновый сок (любой другой, какой любит ребенок, молоко…)
Поговорите с ребенком, в каком случае мы удивляемся. Что должно произойти, чтобы он удивился. А что для этого нужно зайчику, мишке. Чему может удивиться мама, папа.
3. Эмоция грусть.
Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь.
Придумайте с ребенком, когда он испытывает такое же чувство, когда это было в последний раз, что его утешило, успокоило. Пусть он предложит волшебнику, что надо делать, чтобы дети перестали плакать. Возможно, это будет для вас вариантом утешить самого ребенка.
Так же поговорите, когда может грустить мама, папа. если у вас есть разные журналы, поищите такие картинки, на которых есть грустные лица. Поговорите о том, в каких сказках есть грустные персонажи, почему они грустят. а что надо сделать, чтобы человек перестал грустить.
Выберите грустные, печальные краски, можете нарисовать грустную картинку. Но потом обязательно выберите веселые краски, цвета. Сделайте так, чтобы закончили вы подобные упражнения на веселой ноте.
 4. Стихи.
Во время чтения ребенок может изобразить соответствующую эмоцию, если постарше, то может нарисовать. Рисовать можно и пиктограмму – просто изображение лица с соответствующей эмоцией, а можно и красками, тогда это может быть не изображение, а просто сочетание цветов того настроения, которое испытывает ребенок при чтении соответствующего стихотворения. При работе с эмоциями есть правило: никогда не заканчивать отрицательными эмоциями. Эти эмоции вначале, а закончить надо на положительной ноте.
 
Страшная птица (страх)
На окошко села птаха,
Брат закрыл глаза от страха:
Это что за птица?
Он ее боится!
Клюв у этой птицы острый,
Встрепанные перья.
Где же мама? Где же сестры?
- Ну, пропал теперь я!
- Кто тебя, сынок обидел? –
Засмеялась мама. –
Ты воробышка увидел
За оконной рамой.
(А. Барто)
О чем грустят корабли (грусть, печаль)
О чем грустят корабли от суши вдалеке?
Грустят, грустят кораблики о мели на реке,
Где можно на минуточку присесть и отдохнуть
И где совсем ничуточки не страшно утонуть.
(В. Лунин)
 
Радость
Радость – если солнце светит,
Если в небе месяц есть.
Сколько радости на свете
Не измерить и не счесть.
Только радостные слышат
Песни ветра с высоты,
Как тихонько травы дышат,
Как в лугах звенят цветы.
Только тот, кто сильно любит,
Верит в светлую мечту,
Не испортит, не погубит
В этом мире красоту.

5. Рисуем эмоции: предложить детям нарисовать своё настроение, любовь к маме, дети самостоятельно выбирают цвета.

Во время театрализованных игр дети стали  чувствовать себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.
Театрализованная деятельность, игра-драматизация, веселые досуги – это форма работы интегрирует знания и умения детей и создает условия для их творческого применения.  
В начале года драматизировали отрывки сказок: «Колобок», «Три медведя», «Теремок», проводила игры представления, пантомимы: «Кошка и её котята», «Зима пришла», «Убор зимнего леса» и многие другие.
Учила детей имитировать действия персонажей, передавать слова героев, тем самым обучала речевым навыкам, дети одновременно обогащали  свой словарь, эмоционально откликались  на прочитанное, при этом развивая память и воображение.
Используя музыкальное сопровождение, дети более стали выразительно имитировать движения героев, мимикой изображали настроение персонажей.
Дети научились взаимодействовать друг с другом, играть дружно, не ссориться, исполнять роли по очереди, договариваться.
Большинство театрализованных игр, сказок драмотизаций не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для малышей). Главный методический прием в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое.
Во время занятий использовала театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятия ввожу персонажей, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приемы, используемые на занятиях, позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал.
В течение года в группе создавалась предметно-развивающая среда. Приобрели пальчиковый театр, сделали настольный театр, есть куклы Бибабо, куклы на палочках, маски сказочных героев, уголок ряжания, резиновые игрушки с которыми дети самостоятельно играют, придумывают сюжеты, сказки, ширма для инсценировок любимых сказок.
Новогодний утренник провели по сказке «Заюшкина избушка», где все дети смогли себя реализовать, играли роли персонажей, участвовали в постановочных танцах, играх.
В конце учебного года провела итоговое занятие по непрерывно-образовательной деятельности по развитию речи «Сказка в гости к нам спешит», где присутствовали педагоги детского сада.
В уголок для родителей вывешивались статьи, рекомендации о важности театральной деятельности детей в ДОУ. На следующий учебный год планирую дальше заниматься этой деятельностью, для детей младшей группы и родителей показать спектакль по сказке «Теремок».
Мною были сделаны следующие выводы:

• Дети стали больше проявлять участие в играх, повысилась активность и инициативность.

• Дети овладели в соответствии с возрастом техникой управления куклами различных видов.

• Через театрализованную  игру дети освоили невербальные средства общения: жесты, мимика, движения.

• Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.

• Дети стали более раскрепощёнными.