Развитие творческих способностей детей в театрализованной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 50»

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ВОСПИТАТЕЛЯ ТАПИЛИНОЙ НАТАЛЬИ АЛЕКСЕЕВНЫ

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИДЕЯ ОПЫТА:
Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем - в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу, их игровая деятельность приобретает творческий характер, коммуникативные способности
ЦЕЛЬ ОПЫТА:

• Воспитание у детей отношения к слову как к эффективному средству общения; учить дошкольников пользоваться этим средством уместно и успешно.

• Развитие мыслительных способностей детей их фантазии и воображения.

• Развитие эстетических способностей, сферу чувств, соучастие, сопереживание.

• Развитие творческих способностей, памяти, произвольного внимания, творческого мышления, фантазии и воображения;

• Реализация потребностей детей в общении и познании окружающего мира; создание атмосферы доброжелательности в коллективе.

• Развитие сотрудничества и сотворчества детей и родителей.

Содержание:
1.Сведения об авторе…………………………………………… 4
2. Условия формирования опыта………………………………. 4
 3. Актуальность  опыта…………………………………………..4  
4. Новизна опыта………………………………………………... 5
5. Адресность опыта…………………………………………….  6
6. Трудоёмкость опыта………………………………………….  6
7. Технология опыта……………………………………………. 6
8. Результативность опыта…………………………………….. 13
Литература……………………………………………………… 14

1.Сведения об авторе
Фамилия: Тапилина
Имя: Наталья
Отчество: Алексеевна
Образование: высшее.
Специальность: учитель начальных классов
Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50».
Должность: воспитатель.
Квалификационная категория: 1 категория.
Награды: не имею

2.Условия формирования опыта

На формирование моего опыта работы оказали влияние следующие факторы:

1. Личный интерес к данной теме.

2. Социальный заказ родителей.

3. Изучение методической литературы.

3.Актуальность опыта
Опыт актуален для работы с дошкольниками в современном детском саду, так как позволяет развивать чувства, глубокие переживания и открытия ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Развивает память, мышление, воображение, внимание; позволяет обогащать и активизировать словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к обучению в школе.   
 Наблюдения за детьми, частые беседы с их родителями свидетельствуют о том, что мамы и папы заняты своими проблемами. Из–за этого дети недополучают простого человеческого тепла,  общения с родными и близкими, чтения сказок на ночь, колыбельных песен, совместного посещения театра и выставок.  Им легче включить телевизор или компьютер. Вследствие чего, появляются у детей чувства тревоги и страха. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, чувства тревоги и страха, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Именно театрализованная деятельность помогает в решении данных проблем. Также театрализованная деятельность помогает создавать условия для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики мировосприятия и поведения, стимулирует детей к образному и свободному восприятию окружающего мира и гармонизирует отношения с ним. Из всех видов художественной деятельности именно театрализованная ближе всего ребенку, поскольку в её основе лежит игра-неиссякаемый источник творчества.
4.Новизна опыта
Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.            
5. Адресная направленность
Опыт может быть использован, как начинающим педагогам дошкольного учреждения, так и опытным. Данный опыт можно использовать с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Назначение опыта – помочь педагогам развивать творческие способности детей посредством театрализованной деятельности

6.Трудоёмкость опыта
Недостаточная разработка проблемы целесообразной организации театрализовано – игровой деятельности с целью развития коммуникативных и творческих способностей дошкольников .
Опыт требует от педагога: - Постоянного личностного и профессионального роста.
- Умения создавать необходимые условия организации театрализованной деятельности дошкольников.
7. Технология опыта
Работу начала с изучения и анализа по этому вопросу. Нужной оказалась книга Сорокиной «Сценарии театральных кукольных занятий», в которой представлен практический материал, начиная с младшей группы. Помогли мне и следующие книги: Антипина Ч. А. «Театральная деятельность в детском саду», Чурилова Э. Г. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников», Щеткина В. Г. «Театрализованная деятельность в детском саду» и др. В группе был оформлен центр для театрализованных представлений, спектаклей. В нем отводится место для режиссерских игр с пальчиковым, настольным театром. В центре располагаются: различные виды театров - бибабо, настольный, театр на фланелеграфе ; реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски; атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, декорации, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, бумага разных цветов, природный материал; настольные и дидактические игры: «Любимые сказки», «Театр в детском саду», «Музыкальные инструменты», «Музыкальный оркестр» и др.; музыкальные инструменты.
Провела педагогическое наблюдение. Наблюдала за тем, как дети играли друг с другом, как у них развита фантазия, воображение, насколько эмоциональна их речь, как развивают сюжет в играх с игрушками.

ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ПОЗИЦИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских
умений дошкольников в играх-драматизациях.
Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в
таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее
характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.
Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа,
что проявляется в наличии таких умений, как:
• комбинирование замысла — соединение нескольких знакомых
литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение
единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии,
логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал,
описание образов предполагаемой постановки;
• планирование игры — организация спектакля.
Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:
• принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;
• передача образа происходит через использование средств выразительности
(слова, действия), соответствующих атрибутов;
• возможна импровизация.
Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому»
типу. Их основные характеристики:
• сопереживание — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля
эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;
• воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное со-
стояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).
Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она
возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-
за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то
ребенок скорее «зритель». Возможно комбинирование позиций.
Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-
оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль».
Принципиальным в этом случае будет:
• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета,
понимание идеи постановки, выраженное в детских рисунках;
• комбинирование замысла — создание декораций спектакля;
• передача смысла образа литературного персонажа через создание
соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

Этюды и упражнения на выявление актерских умений
1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
♦ Чудо остров!
♦ Наша Таня громко плачет...
♦ Первый снег! Ветер! Холодно!
2. Детям предлагается прочесть с разными интонациями
(удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равно-
душно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
3. Пантомимические этюды.
К о т я т а :
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
П о к а ж и :

• как танцует добрая фея на балу у

Золушки;

• как злится страшная ведьма на балу

у Спящей Красавицы;

• как здоровается Снежная Королева;

• как обижается Винни-Пух;

4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог. Киска, как тебя зовут?
Ребенок. Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку
тут?
Ребенок. Мяу! (Утвердительно)
Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить:
трусливо, пугливо...)
5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.
6. Проговаривание скороговорок.
Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине принесли,
Резиновая Зина упала из корзины,
Резиновая Зина измазалась в грязи.
7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать
свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

Фамилия, имя ребенка

Замысел

Роль

Восприятие

Планирование

Комбинирование

Приня-тие

Переда-ча смысла образа

Импро-визация

Сопере-жиание

Воспри-ятие впечат-лений

н.г.

к.г.

н.г

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

н.г.

н.г.

к.г.

Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.
На основе наблюдений составила перспективный план работы с детьми.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
п/п

Тема

Количество часов

Всего

Практи-
ческих занятий

1.

Игровая программа « Пока занавес закрыт»

2

2

2.

« Сказку ты, дружок послушай и сыграй»

2

2

3.

Действия с воображаемыми предметами.

4

4

4.

Разыгрывание этюдов.

4

4

5.

Сказка «Зайчик и ежик»

2

2

6.

Театрализованные игры «Веселые обезьянки» , «Поварята»

2

2

7.

Ритмопластика

4

4

8.

Игра на действие с воображаемыми предметами

4

4

9.

Театрализованная игра «Угадай, что я делаю».

3

3

10.

Театрализованная игра «Любитель – рыболов»

2

2

11.

Театрализованная игра «Одно и то же по – разному»

2

2

12.

Театрализованная игра «Кругосветное путешествие»

2

2

Всего часов:

33

33

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
п/п

Тема

Количество часов

Всего

Практи-
ческих занятий

1.

Разыгрывание этюдов

4

4

2.

Сказка «Красная шапочка» знакомство

3

3

3.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(1 сцена)

2

2

4.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(2 сцена)

2

2

5.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
( 3 сцена)

2

2

6.

Разыгрывание этюдов

4

4

7.

Культура речи

4

4

8.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(сцена 4)

2

2

9.

Театрализованная игра

4

4

10.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(сцена 5)

2

2

11.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»

3

3

12.

Спектакль «Красная шапочка»

1

1

Всего часов:

33

33

8.Результативность

• Дети умеют выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;

• овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;

• умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;

• выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;

• умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;

• умеют взаимодействовать с партнером по сцене.

В начале проведения опыта работы мною  были выделены ожидаемые результаты:

• Вывести детей на более высокий уровень творческой активности

• Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

• Обогатить предметно – пространственную среду в группе.

В ходе работы были поставлены цели, и задачи, четко определены этапы и сроки реализации опыта, затем составлен план мероприятий по реализации, подготовлена материальная база, предметно-пространственная среда. Регулярно применяла игровые методы, также активно использовала современные образовательные технологии: развивающие, личностно – ориентированные, здоровьесберегающие, ИКТ и др.
В заключение хочу отметить, что театр в детском саду научит детей видеть прекрасное в жизни и в людях, стремление нести в жизнь прекрасное и доброе; приобщит детей к театральной культуре; обеспечит взаимосвязь театральной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе; создаст условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Литература

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра.-М., 1986.
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
4. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
5. Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра.- М., 1999.
6. Белянская Л.Б. Хочу на сцену.-Донецк, 1997.
7. Березин В.И. Искусство оформления спектакля .- М., 1986.
8. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.
9. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А.К.Бондаренко, Л.И.Матусик.-М., 1983.
10. Бурманский Г.В., Слуцкий в.М. Одаренные дети. – М., 1991.
11. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.
12. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.
13. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Под ред. В.С.Клюева, Н.А.Яковлева. – М., 1989.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
15. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987.
16. Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких.- М.: Учпедгиз, 1961.
17. Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр.-Л., 1983.
18. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов.-М., 1992.
19. Деменни Е.С. За петрушечной ширмой. – Л., 1930.
20. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
21. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве.-М.: Смысл, 1997.
22. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М., 2001.
23. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
24. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология– М., 1972.
25. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО.-М., 2002.
26. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
27. Заворыгина Е Особенности воображения детей в игре//Дошк. восп.–1986. -№12.
28. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1
29. Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
30. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4.
31. Иванцова Л., Коржова О. Секреты ширмы. – Ростов н/Д, 1998.
32. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
33. Игры-драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1983.
34. Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек./ Сост. Е.Л.Трусова.-Киев, 1991.
35. Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.-М., 1982.
36. Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.