Элементы методики М. Монтессори в дошкольном образовании
Данная работа исследует внедрение элементов методики Марии Монтессори в практику детских садов. Монтессори подчеркивала важность познания через сенсорный опыт, через взаимодействие детей с окружающим миром. Важным аспектом является создание предметно-развивающей среды, которая способствует самостоятельному изучению и экспериментированию.
Согласно методике, дети сами исследуют, задают вопросы и ищут ответы, что несомненно стимулирует их развивающуюся личность. Практическая жизнь занимает центральное место в воспитании ребенка, ведь именно через неё проходят навыки самообслуживания и взаимодействия с окружающей средой. Такая активность порождает у детей интерес и желание познавать новые вещи.
Важной частью работы является практика, в ходе которой дети учатся оказывать себе помощь, ухаживать за собой и своим окружением. Эстетика предметов и их функциональность способствуют росту интереса к процессам и делают рабочую среду более привлекательной для любознательных детей. Монтессори утверждала, что дети должны иметь доступ к реальным предметам для исследования и изучения.
Воспитатели выступают не как наставники, а как партнеры, что позволяет детям свободно проявлять свои исследовательские наклонности. При этом важно, чтобы занятия имели последовательность и логичность. Каждый этап должен быть прояснен, что создает условия для глубокого понимания материалов и процессов.
Экспериментирование помогает развивать у детей не только память и внимание, но и воображение. Совместная деятельность, где дети могут обсуждать свои наблюдения, играет огромную роль в формировании их социальной адаптивности и коммуникативных навыков. Наконец, методика развивает мелкую моторику и творческое мышление, что в конечном счете помогает создать гармоничную личность.
Огневец И.В.
ГККП я/с «Ласточка», г. Петропавловск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ
МЕТОДИКИ М.МОНТЕССОРИ В РАБОТЕ ДОО
На протяжении дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная, которая понимается как поиск знаний, их приобретение самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Все усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон.
В процессе исследования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый выступает не педагогом- наставником, а равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую деятельность. Поэтому данную работу мы начали с построения предметно-развивающей среды.
Мария Монтессори разработала систему интеллектуального развития детей через чувственное (сенсорное познание). Ребенок через форму, цвет, размер, температуру, вес, гладкость или шероховатость поверхности, загадки, звуки получает знание об окружающем мире. Причем выделяется важнейшая определяющая качество предмета, на которое и обращается внимание ребенка.
Одна только зона практической жизни приводит малышей и восторг, а взрослых в изумление
Упражнения в практической жизни – один из базовых разделов Монтессори-педагогики.
Они помогают овладевать навыками, необходимыми человеку в повседневной жизни. В процессе деятельности, выполняемой в рамках этого раздела, ребенок учится самостоятельно заботиться о себе, об окружающей среде, помещении, в котором находится. Такие упражнения выполняются детьми с реальными предметами, начиная с раннего дошкольного возраста.
М. Монтессори подчеркивала, что исследование реального мира, интенция жить в реальности – глубинная потребность человеческого существа, данная ему природой и способствующая построению его личности и проявлению его духовной жизни. «Ребенок стремится жить реальной жизнью среди окружающих его вещей. Ему хочется самому умываться, одеваться... Он хотел бы работать, развиваться, сам себя обслуживать; он должен не только жить как человек, но творить в себе человеческую личность: в этом сказывается его индивидуальность, его назначение...».
Обязательное требование к любому материалу: он должен быть эстетичным, привлекательным, соответствовать росту ребенка.
В ходе упражнения ребенок моет чистую посуду, он может погладить уже глаженые полотенца или постирать чистый носовой платок. Для ребенка младшего дошкольного возраста важен процесс, а не результат: он моет стол, потому что ему хочется тереть стол губкой; он моет посуду, так как его привлекает пена и т.д.
Глубокое позитивное воздействие упражнения по экспериментированию в практической жизни оказывают на развитие мышления ребенка, в котором большую роль играет порядок.
Воспитатель сначала обязательно показывает ребенку рациональный способ работы с материалом, дает образец действий. Подобный показ называется презентацией материала. При демонстрации деятельности воспитатель обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа считается полностью законченной, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место.
Отметим также, что упражнения в практической жизни способствуют развитию памяти детей. Если проанализировать такие сложные виды деятельности, как мытье стола, стирка белья, мы увидим, что все они представляют собой достаточно длинную последовательность действий, которые ребенку нужно запомнить.
В нашей группе у старших дошкольников особый интерес вызывает работа в лаборатории, которая должна быть определенным образом организована с учетом возрастных особенностей. Набор для экспериментов лучше иметь в готовом виде, аналогично материалам из области практической жизни. Воспитатель проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, или показ для небольшой группы детей. Иногда используется показ эксперимента на общем занятии, на кругу. В этом случае при желании ребенка самостоятельно провести этот же эксперимент воспитатель повторит презентацию индивидуально.
К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструкционные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей).
Обычно все эксперименты сопровождаются составлением протокола. Это может быть простейший вариант, когда предметы, использовавшиеся в работе, раскладываются в колонки итоговой таблицы (тонет – не тонет), либо в таблице ставится галочка.
А для более старших, читающих детей может применяться вариант, когда в таблицу нужно разложить карточки с написанными словами. Или даже подобрать контрольную карточку, в которой описан результат, наблюдаемый в эксперименте. Кто-то из детей будет в состоянии кратко записать результат в заготовленную форму или зарисовать то, что получилось.
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет детям любого возраста самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. На этих занятиях у детей развивается память, воображение, интерес строить и изображать что-нибудь новое, интересное, загадочное. Развивается речь у детей, так как в процессе задания дети общаются, у них воспитывается чувство ответственности, развивается внимание, усидчивость, мышление, мелкая моторика рук.
Литература:
60 занятий с ребенком по методике Монтессори: Мари – Элен Пляс – Санкт – Петербург, Клевер – Медиа - Групп, 2014г. – 192с.
Разум ребенка, М.Монтессори, Москва, 1997г. – 176с.
Помоги мне это сделать самому. Издательский дом Шалвы Аминашвили, 1999г.
