Когнитивное развитие детей младшего дошкольного возраста в познавательно-игровой деятельности

«Когнитивное развитие детей младшего дошкольного возраста в познавательно-игровой деятельности»
Подготовил воспитатель
МБДОУ «ЦРР – детский сад № 162»
Дубачева Я. А.
«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают
способность сами ставить вопросы и получать на них ответы,
оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне
в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»  
К. Е. Тимирязев
Возраст 3-4 года очень важный период в жизни ребенка. Во – первых:это период когнитивного развития (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, воображение и логика, а также внимания (слухового) и речи. Во – вторых, это время становления самостоятельности, т.е. когда ребенок может быть субъектом образовательного процесса. Именно на этом этапе закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно - физического и умственного развития ребенка.
Малыши по своей природе являются исследователями. Им необходимы условия, которые способны удовлетворить их жажду получения новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление к экспериментированию. Таким образом, самостоятельность к нахождению новой информации об окружающем мире является главной чертой детского поведения.
Познавательно – игровая деятельность вызывает огромный интерес у детей. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир – отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон: его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может (т. к. в его арсенале один способ познания: вижу – действую), ему необходима помощь взрослых.
Дети четвёртого года жизни начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека.
Таким образом, познавательно- игровая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи: умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, обогащается активный и пассивный словарь, совершенствуется грамматическая сторона речи.
Цель организации игр-экспериментов во II младшей группе:

• Создание ситуаций для начала формирования успешной самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей.

Специфические задачи организации игр-экспериментов во II младшей группе:

• учить входить детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• формировать начальные предпосылки поисковой деятельности (практические опыты).

Организация игр-экспериментов во II младшей группе включает себя работу в рамках трёх основных этапов:
1 этап: педагог рассказывает о каком-либо интересном объекте или явлении;
2 этап: педагог показывает детям объект или явление с одновременным повторным рассказом о нем;
3 этап: педагог предоставляет детям возможность самостоятельного использования полученной информации.
В рамках успешной реализации выше поставленных цели и задач в нашей группе создана соответствующая предметно-пространственная среда.
Задача педагога – помочь ребёнку в проведении этих исследований, сделать их полезными для исследователя и его окружения, т.е. поддерживать и развивать исследовательское поведение ребенка.
Важным моментов в данной работе является взаимодействие с родителями через проведение консультаций, мастер-классов, предоставление соответствующих литературных источников, знакомство с Интернет-ресурсами.
В заключение уверенно можно сказать, что собственные исследовательские поиски младших дошкольников способствуют повышению у детей уровня культуры мышления, развитию коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, что и составляет основу когнитивного развития детей.