Игра как ключевой элемент развития детей в образовательном процессе
Развитие детей через игру – это не просто метод, а целая философия, которая опирается на игровые практики различных типов. Игра является ведущим видом деятельности, позволяющим детям познавать мир вокруг себя. В данной статье я делюсь опытом использования разных видов игр, таких как сюжетно-ролевые, народные и словесные подвижные игры. Эти занятия не только способствуют эмоциональному развитию, но и укрепляют физические и речевые навыки.
Сюжетно-ролевые игры развивают воображение и креативность, позволяя детям вживаться в различные роли. Например, с помощью драматизаций по любимым сказкам, таким как «Колобок» или «Репка», дети не только развлекаются, но и обучаются основам коммуникации. Народные игры обогащают культурный опыт, обучая детей традициям и обычаям своей страны через активное участие в процессе.
Важно, чтобы продолжительность игр не превышала 15 минут, так как это оптимальное время для привлечения внимания детей и их активного участия. Игра должна проходить в увлекательной атмосфере, где присутствуют награды и игровая атрибутика. Проведение таких игр может быть как частью прямо образовательной деятельности, так и в рамках режима дня, например, на прогулке или в перерывах.
Активное участие педагога в игровой деятельности также играет важную роль, поскольку это позволяет быстро вносить коррективы и поощрять инициативу детей. Задача взрослого – создать комфортную и стимулирующую обстановку, где ребёнок сможет не только учиться, но и развивать свою индивидуальность.
Кроме того, использование наглядных и практических методов обучения позволяет детям использовать все анализаторы. Зрительное восприятие, слуховое восприятие и осязание - всё это вкупе помогает глубже понять мир вокруг. Таким образом, в процессе игры происходит не только развлечение, но и самопознание, которое является основой для будущих успехов в школьной жизни.
Для развития детей игра является ведущим видом деятельности.
Я использовала игры во всем их многообразии:
· сюжетно-ролевые игры;
· игры-драматизации по сюжетам сказок полюбившимся детям: «Колобок», «Теремок», «Репка»;
· народные подвижные игры (смотри картотеку);
· хороводные игры (смотри картотеку);
· словесные подвижные игры (смотри картотеку);
· игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов, потешек, так как они создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают тренировку пальцев, развивают мелкие мышцы, учат улавливать ритм стиха («пальчик, пальчик, где ты был?»).
При организации игр и речевых упражнений руководствовалась следующими требованиями:
· игры по длительности не превышают 15 минут;
· игры проводятся в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить ошибку;
· игры живые, интересные, заманчивые для ребенка, поэтому в них присутствуют награды за успешное проведение, красочное оформление, игровые атрибуты;
· игра проводится как часть непосредственно образовательной организованной деятельности или в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха);
· в игре добиваюсь активного речевого участия детей, при этом по возможности использую и двигательную активность;
· в игре развиваю стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощряю детскую инициативу;
· в процессе игры принимаю непосредственное участие, по ходу игры я вношу необходимые коррективы и поправки в речь детей. В заключение обязательно поощрение всех детей.
В своей работе я использую наглядные, словесные и практические методы обучения, которые опираются на активные, действенные познания детьми предметов и явлений окружающей действительности. С привлечением всех или многих анализаторов: зрения, слуха, осязания.
Использую следующие приемы:
· показ и рассматривание предмета;
· выполнение действий с предметом;
· просьбы, поручения;
· повторение с ребенком слов, словосочетаний, предложений;
· непосредственное общение через куклу (бабушка Загадушка, домовенок Кузя);
· многократное проговаривание речевого материала;
· комментирование действий.
Ознакомление детей с народной культурой и художественно-творческая деятельность разного содержания, является частью всей воспитательной образовательной работы. В ней решаются как общие задачи, так и специфические, связанные с различными видами детской деятельности:
· Коммуникативная: сказки, потешки, загадки;
· Продуктивная: народные художественные промыслы, игрушки, костюмы;
· Физическая культура: народные игры, считалки, дразнилки;
· Музыкальная: народные песни, колыбельные, игра на инструментах, кукольные спектакли, праздники;
· Восприятие художественной литературы : быт и основные занятия людей, приметы, пословицы, история Руси, традиции.
Таким образом, во всех видах организованной образовательной деятельности в основе лежит народная культура, которая формирует у детей эстетическое отношение к окружающему, закладывает основы развития личностной культуры ребенка, как основы его любви к Родине и уважении к истории своего народа, успешного обучения ребенка в школе, развивает важнейшие психические процессы, формирует компоненты различных способностей.
Библиографический список:
1. Князева О.Л.; Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуре. Санкт –Петербург, «Детство - Пресс», 2004г.
2. Комарова Т.С. «Школа эстетического искусства», издательский дом «Карапуз», издательский дом «Зимородок», 2006г.
3. Комарова Т.С. «Художественная культура». Интегрированные занятия с детьми, издательский дом «Аркти», 2003г.
