Проблема диалога в мультипликации и ее значение для детей
В данной статье рассматривается актуальная проблема диалога в образовательном процессе при использовании мультипликационных материалов в работе с детьми. Непосредственный контакт ребенка с мультфильмами представляет собой уникальную возможность для формирования познавательных диалогов, которые могут значительно обогатить образовательный опыт. Особенно важно, что диалог становится не только инструментом для обмена информацией, но и способом развития критического мышления и творческого подхода у детей.
В ходе анализа различных типов диалогов, выделенных в статье, подчеркивается их значение в процессе совместной деятельности. Применение мультфильмов создает контекст, в котором возникает естественное желание детей обсуждать увиденное, формулировать свои мысли и делиться впечатлениями. Это взаимодействие не только способствует развитию умения слушать и слышать собеседника, но и позволяет детям научиться выражать свои чувства и аргументировать свои мысли.
Также в работе поднимается вопрос о том, как педагог может эффективно использовать диалог в своей практике. Педагог становится не просто источником знаний, а активным участником диалога, который направляет и поддерживает ребенка в процессе осмысления информации. Узнавая различные аспекты диалога — от диалога-размышления до диалога-интерпретации — педагоги могут создавать пространство для познавательной активности, где каждый ребенок имеет возможность быть услышанным и оцененным.
Статья акцентирует внимание на том, что диалог не является статичным процессом. Он требует гибкости, способности подстраиваться под разные ситуации и уровни восприятия. Дети, активно вовлеченные в диалог с педагогом, начинают проявлять интерес к обучению, обсуждают свои мысли и идеи, что, в свою очередь, создает благоприятную атмосферу для формирования личной и эмоциональной сферы.
В заключение, диалог в контексте мультипликации становится неотъемлемой частью образовательного процесса, открывая перед педагогами новые горизонты для развития детей, их творчества и интеллекта. Эта работа предлагает перспективы и рекомендации для педагогов, стремящихся улучшить качество образовательного взаимодействия через диалог.
Наталья Олеговна Дроговцова
Nataliya Olegovna Drogovcova
Проблема диалога в процессе использования мультипликации в работе с детьми
Problem of dialogue in the process of using the animated cartoon in the work with the children
Аннотация. Статья посвящена понятию «диалог» в образовательном процессе, выделены виды диалогов, которые можно успешно использовать в работе с детьми в различных видах совместной деятельности и после просмотра мультипликационных фильмов.
Ключевые слова: диалог, личность, познавательный диалог, мультипликация.
Annotation. Article is dedicated to concept “dialogue” in the educational process, are isolated the forms of the dialogues, which can be successfully used in the work with the children in different forms of joint activity and after the survey of animated cartoon films.
Keywords: dialogue, personality, cognitive dialogue, animated cartoon.
В современной педагогике, ориентированные на личность, модели образования предполагают в качестве основополагающей характеристики диалог. К феномену диалога обращались многие исследователи М.М. Бахтин, Е.С. Белова, В.С. Библер и др.
Диалог – и цель, и результат, и содержание образования, это своего рода образовательная технология [1, с.5]. Опыт использования диалога ребенок получает в процессе взаимодействия и общения с другой личностью – носителем диалога. Такой личностью может и должен быть педагог.
Познавательный диалог в обучении – это форма общения. Это взаимодействие между участниками образовательного процесса в учебной ситуации, которое осуществляется в форме речи, в ходе, которого происходит взаимный обмен информацией между участниками диалога и регулируются отношения между ними. Специфика диалога в ходе образовательной деятельности определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
Опираясь на воспитательно-образовательный потенциал диалога в работе с детьми, мы широко используем специально организованный познавательный диалог при работе с дошкольниками в процессе организации образовательной деятельности с использованием мультипликации. Использование диалога в педагогической деятельности помогает педагогу диагностировать состояние общего развития детей, интеллектуальную находчивость каждого ребенка, умение слушать взрослых и друг друга, наблюдать динамику развития ребенка.
После просмотра мультипликационного фильма чаще всего возникает диалог от мысли, вопроса. В нем один вопрос педагога требует логического размышления, выявления причинно-следственных связей, внутренней работы мысли ребенка. Вопросы-диалоги имеют заранее вложенный потенциал вариативности, неопределенности, что дает повод детям высказывать свои сомнения или утверждать свое мнение. Диалог-размышление позволяет строить цепочку связей между разными предметами, явлениями и процессами. Диалог-воображение требует от детей умения встать на позицию представляемого героя и удержаться на ней в ситуации общения. Диалог-смыслелог позволяет на основе ситуации столкновения разных позиций во мнении автора, сверстника, педагога или других людей строить свои умозаключения, сравнения, выдвижение идей и их обоснование. Диалог-интерпретация часто возникает при осмыслении содержания текстов. Основное внимание в этом диалоге уделяется смысловой структуре текста, т.е. какие мысли, выражения, предложения с какими связаны, какие у них выполняют главную, а какие вспомогательную, разъяснительную функцию.
Интеллектуальный диалог педагога и воспитанника обеспечивает становление личности ребенка, проявление его творческих способностей и индивидуальности; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие познавательной деятельности. [3, с.76]
Практика показывает, что использование познавательного диалога педагога и ребенка высокоэффективно для закрепления знаний, творческого осмысления изучаемого материала и формулирования ценностных ориентаций. [2, с.23]
Дети, которые длительное время были включены в познавательный диалог с педагогом, активно идут на контакт с собеседником. В разговоре быстро реагируют на вопросы, пользуются различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию. Охотно вступают в диалог на разные темы (о семье, играх, недавних событиях). Используют в речи различные типы высказываний, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости. Диалоги, составленные детьми, имеют сложную структуру. Реплики могут состоять как из одного слова, так и из нескольких фраз. При передаче диалогов дети пользуются четкой, правильной и грамотной прямой речью.
1.Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М. - 2002.
2.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. М. – 2003.
3.Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. – 2014.
