Диалогическое взаимодействие в предшкольной подготовке: роль педагога в компьютерной игровой среде

Дроговцова Н.О.
Особенности диалогического взаимодействия педагога и детей в условиях компьютерной игровой среды на этапе предшкольной подготовки
В современной педагогике, ориентированные на личность, модели образования предусматривают в качестве основополагающей своей характеристики диалог. К феномену диалога обращались многие исследователи М.М. Бахтин, Е.С. Белова, В.С. Библер, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик и мн. др.
Диалог – и цель, и результат, и содержание образования, он сам по себе образовательная технология [1, с.5]. Опыт диалога ребенок накапливает в процессе общения с другой личностью – носителем диалога. Такой личностью должен быть педагог.
Познавательный диалог в обучении – это своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются отношения между ними. Специфика данного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
Опираясь на воспитательно-образовательный потенциал диалога в работе с детьми, мы широко используем специально организованный познавательный диалог при работе с дошкольниками в условиях компьютерной игровой среды (КИС). Использование диалога в педагогической деятельности позволяет педагогу диагностировать состояние общего развития детей, их интеллектуальную находчивость, умение слушать других, наблюдать динамику развития ребенка.
В компьютерной игровой среде чаще всего возникает диалог от мысли, вопроса. В нем один вопрос педагога требует логического размышления, выявления причинно-следственных связей, внутренней работы мысли ребенка. Вопросы-диалоги имеют заранее вложенный потенциал вариативности, неопределенности, что дает повод детям высказывать свои сомнения или утверждать свое мнение. Диалог-размышление позволяет строить цепочку связей между разными предметами, явлениями и процессами. Диалог-воображение требует от детей умения встать на позицию представляемого героя и удержаться на ней в ситуации общения. Диалог-смыслелог позволяет на основе ситуации столкновения разных позиций во мнении автора, сверстника, педагога или других людей строить свои умозаключения, сравнения, выдвижение идей и их обоснование. Диалог-интерпретация часто возникает при осмыслении содержания текстов. Основное внимание в этом диалоге уделяется смысловой структуре текста, т.е. какие мысли, выражения, предложения с какими связаны, какие у них выполняют главную, а какие вспомогательную, разъяснительную функцию.
Интеллектуальный диалог педагога и воспитанника обеспечивает становление личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие познавательной деятельности. [3, с.76]
Практика показывает, что использование познавательного диалога педагога и ребенка в условиях КИС [2, с.23] высокоэффективно для закрепления знаний, творческого осмысления изучаемого материала и формулирования ценностных ориентаций. Дети, которые длительное время были включены в познавательный диалог с педагогом, активно вступают в контакт с собеседником. В беседе быстро реагируют на реплики, пользуются различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию. Охотно беседуют на различные темы (об играх, семье, недавних событиях). Пользуются различными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости. Пользуются всеми видами. Диалоги, составленные детьми, имеют сложную структуру. Реплики могут состоять как из одного слова, так и из нескольких фраз. При передаче диалогов дети пользуются четкой, правильной и грамотной прямой речью.

1. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М. - 2002.

2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. М. – 2003.

3. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. – 2014.