Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ по ФГОС

«Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС»

Выступление старшего воспитателя Вдовенко С.П.

Развитие ребёнка-дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.
        Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жёсткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии).
        Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению развивающей предметно - пространственной среды дошкольной организации.
        В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности  детей, а также при проведение режимных моментов.
        Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
        Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовывать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом.
Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
       Гендерный принцип  реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
            Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
          Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности. Среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе.
        Развивающая предметно-пространственная среда должна подбираться с учётом принципа интеграции образовательных областей, материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
Приоритетное направление работы нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие воспитанников, и подробнее остановлюсь на результатах тематического контроля.
Тематический контроль «Изобразительная деятельность в детском саду» был проведен в соответствии с годовым планом работы дошкольного учреждения на 2015-2016г., с целью изучения системы работы педагогов по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.
 Отбор содержания контроля:

• Наблюдение и анализ проведения совместной деятельности воспитателя и детей.

• Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах для изобразительной деятельности детей.

• Планирование работы с детьми.

• Взаимодействие с родителями по вопросу художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Методы:

• Проверка планирования: НОД, работа с детьми по художественно - эстетическому развитию.

• Наблюдение и анализ НОД по изобразительной деятельности.

• Анализ развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию изобразительной деятельности детей.

В ходе контроля были выявлены следующие результаты:
1.
Практически все дети проявляют интерес к изобразительной деятельности. Наблюдается высокая активность и увлеченность на занятиях по рисованию и лепке у детей старшего возраста (старшая и подготовительная группы). Трудность вызывает работа с ножницами на занятиях по аппликации – недостаточно сформированы навыки.
Основная масса детей выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла.
В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане).
2.
Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения: просмотр и анализ НОД, организация самостоятельной деятельности детей, а также в ходе собеседования с воспитателем.
Педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не всегда правильно руководят детским творчеством.
Используются одни и те же методы и приемы обучения, в работу не всегда включаются игровые приемы и ситуации, часто дается непосредственный прямой показ способа изображения, в результате чего у детей образуется установка на то, что рисовать, лепить можно только после того, как воспитатель продемонстрирует, как это надо делать. Не продумывают педагоги и варианты занятий. Мало внимания уделяют анализу детских работ.
По результатам наблюдений за деятельностью детей можно сделать следующие выводы:
Доля воспитанников, имеющие высокий уровень развития (промежуточный вариант) на 2015-2016г.

Диаграмма развития детей по изобразительной деятельности

3.
В календарных планах воспитателей планируются занятия по изобразительной деятельности, конструированию (вторая половина дня), дидактические, театрализованные игры.
Планируется индивидуальная работа с детьми, беседы по различным темам, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, работа с родителями.
4.
В группах создана развивающая предметно-пространственная среда для развития художественно-творческих способностей детей.
Оборудованы уголки по художественно-продуктивной деятельности. В них имеются: развивающие игры, предметы искусства, шаблоны, бумага разного качества и формата. Разнообразный материал: карандаши, краски, гуашь, раскраски, пластилин для лепки, фломастеры. Уголки изобразительной деятельности соответствуют возрасту и уровню развития детей.
Воспитатели совместно с детьми активно принимают участие в различных конкурсах по изобразительной деятельности, как на муниципальном, так и на региональном уровне:
«Счастливое пространство семьи» - на муниципальном уровне 1,2,3 место; на региональном уровне диплом победителя.
«Возраст делу не помеха» - на региональном уровне 3 место, лауреаты, сертификат участия
«Мои любимые животные» - на муниципальном уровне 1,2,3 место; две работы отправлены на региональный уровень
«Красота Божьего мира» - на муниципальном уровне 1,2,3 место; 4 работы отправлены на региональный уровень.
«Моя любимая сказка» - на муниципальном уровне 1 место, две работы отправлены на региональный уровень.
5.
Анализ документации и наглядного материала на группах показал, что работе с родителями по развитию художественно-творческих способностей детей воспитатели уделяют достаточно внимания. Организуются выставки детских рисунков и поделок.
Проводятся индивидуальные консультации, оформляются папки-передвижки. В конце октября в ДОУ подведены итоги выставки-конкурса «Осенняя фантазия», где родителями были представлены 59 работ.
По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы:

• Изобразительная деятельность является условием развития творческих способностей детей во всех возрастных группах.

• Задачи по развитию творческих способностей реализуются во время НОД, в свободной деятельности.

• Грубых нарушений не выявлено. Имели место небольшие недочеты организационного характера.

Рекомендации:

• Более творчески подходить к организации занятий по художественно-эстетическому развитию детей, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.

• Пополнять уголки творчества дидактическими играми по изобразительной деятельности.

• Продолжить применение в работе ДОУ нетрадиционных изобразительных технологий, как средство формирования у педагогов и родителей ценностных ориентаций, направленных на развитие творческих способностей детей.

• Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов через самообразование, активизацию педагогического мышления в соответствии с ФГОС.

• При взаимодействии с родителями осуществлять комплексный подход к формированию эмоциональной отзывчивости, эстетическому отношению к окружающему миру у детей.