Проект «Развитие профессиональной педагогической компетентности молодых педагогов ДОУ»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 45 общеразвивающего вида»
630059 г. Новосибирск, ул. Узорная, 15

ПРОЕКТ

«Развитие профессиональной педагогической компетентности молодых педагогов ДОУ»

Руководитель проекта:
Букалова Вероника Александровна
старший воспитатель,
высшая квалификационная категория

г. Новосибирск - 2016 г.

Содержание
1. Содержание………………………………………………………......................2
2. Краткая аннотация проекта……………………...............................................3
3. Описание учреждения…………………………...................................................4
4. Актуальность………………………………………………………………….4-7
5. Концепция проекта ………………………………………………………..........7
6. Цели и задачи проекта ………………………………………………………….8
7. Рабочий план проекта………………………………………………..............9-14
8. Уровень проработанности проекта……………………………………………15
8. Ожидаемые результаты………………………………………………………..19
9. Ресурсы (бюджет проекта)…………………………………………………….19
10. Приложение……………………………………………………………………20














Краткая аннотация проекта

Цель: создание инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста с целью обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому молодому специалисту в его профессиональном становлении.

В результате реализации проекта:

• подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося воспитателя, ощутившего свое призвание и желание работать в дошкольном образовательном учреждении, творческого, инициативного, самостоятельно мыслящего человека и профессионала;

• совершенствование инновационной системы методической работы учреждения;

• повышение качества образовательной деятельности в ДОУ.

План реализации проекта:

Сроки реализации: 2,5 года - февраль 2013- май 2015г.

• 1 этап – предварительный (февраль – май 2013уч.г.)

• 2 этап – внедренческий (май 2013- январь 2015 уч.г.)

• 3 этап - итоговый (январь-май 2015г.)

Выполнять проект будут:

• заведующий ДОУ

• старший воспитатель

• молодые педагоги

• педагоги-наставники

• педагог-психолог

Стоимость – 117.000 рублей.





Описание учреждения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 45 общеразвивающего вида», в дальнейшем именуемое Учреждение, создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации на основании постановления мэрии города Новосибирска от 27.06.2012 № 6252 «О создании муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 45 общеразвивающего вида».
Местонахождения учреждения: г. Новосибирск, Первомайский район, ул. Узорная 15
Дошкольному учреждению выдана лицензия Департамента образования Новосибирской области на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам, серия 54Л01, регистрационный № 0000482 от  15 апреля 2013 г.; бессрочно.

В дошкольном учреждении имеются: изостудия, музыкальный зал, физкультурный зал, экологический уголок «Флоры и Фауны», логопедический кабинет, кабинет психологической разгрузки и т.д.
В ДОУ созданы благоприятные условия для пребывания и развития детей дошкольного возраста. Предметно - развивающая среда создана с учетом возрастных особенностей, интересов детей, имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменениям, корректировке, развитию и проектируется в соответствии с программными требованиями. Свободная деятельность детей в центрах, помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования. В детском саду проводится работа по развитию музыкально-ритмических способностей, навыков изобразительной деятельности. Большое внимание уделяется укреплению здоровья детей. Специалисты ДОУ (медицинские работники, инструктор по физкультуре, музыкальные руководители, психолог) систематически наблюдают за развитием детей, отмечают успехи и достижения, трудности, дают рекомендации родителям. В детском саду используются современные формы организации обучения: занятия проводятся по подгруппам с игровой мотивацией. Весомый вклад в работу вносят родители. Вместе с ними проводятся дни открытых дверей, музыкальные гостиные, праздники и развлечения, организуются творческие выставки, проводятся постановки сказок.
Современные условия заставляют постоянно совершенствоваться, искать новые формы работы с детьми, родителями и педагогами. Творческая группа педагогов разработала основную образовательную программу ДОУ на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, которую предстоит реализовать в ближайшие пять лет.

Актуальность

Бытьпедагогом – это искусство,
врожденный талант, наука, мастерство.
К.Д.Ушинский
Наш детский сад начал свою деятельность в феврале 2013г. Число молодых специалистов в дошкольном учреждение составляло 85%. Большинство из них не имеют специального (дошкольного) образования (учителя начального образования, учителя истории, биологии и т.д.). На этом фоне одной из первостепенных задач коллектива детского сада становится поддержка молодых специалистов.
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога как одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность современного педагога является условием эффективности организации развивающего образовательного процесса, она определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с возникающими в психолого-педагогическом процессе ДОУ, ситуациями, разрешая которые он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития ребенка.
Можно констатировать существующее противоречие между потенциальными возможностями педагогов в развитии и воспитании детей и отсутствием у них необходимых установок, теоретических знаний и практических умений, позволяющих компетентно проводить данную работу. Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях системы повышения квалификации создать оптимальные условия для развития профессиональной компетентности воспитателя.
В качестве показателей готовности воспитателей дошкольных образовательных учреждений к развитию своей профессиональной компетентности можно выделить:

• высокий уровень мотивации к преобразованию профессиональной педагогической деятельности;

• адаптивностьк изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением изменений в дошкольном образовании и расширением вариативности образовательных услуг);

• способность выйти на над ситуативный уровень в решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач;

• способность осваивать новые профессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической деятельности;

• умениеанализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;

• умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Структура профессиональной компетентности

Профессиональные качества

Профессиональная направленность

Устойчивые профессиональные навыки

Профессиональное самоопределение

Профессиональная обученность

Воспитанность

ПРОФЕССИОНАЛ

Профессиональное развитие

Профессиональное становление

Профессиональное мастерство и творчество

Профессиональное саморазвитие

Профессиональная компетентность педагога(профессионально-педагогическая компетентность) – это готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение необходимыми для этого знаниями и опытом.

Профессионально-педагогическая компетентность

Практическая готовность
к профессионально-педагогической деятельности

Теоретическая готовность
к профессионально-педагогической деятельности

Концепция проекта

Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• комплексное развитие компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально - деятельностного) в данной сфере;

• применение методической работы в дошкольном образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов в сфере работы с детьми дошкольного возраста;

• организации обучения педагогов на основе личностно ориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм и методов обучения;

• активизации педагогов в процессе обучения, которой способствует возникновению у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов, учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»).

Цель и задачи проекта

Цель: создание инновационной системы психолого-педагогического сопровождения молодого специалиста с целью обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому молодому специалисту в его профессиональном становлении.
Задачи:
1. Изучить уровень подготовленности молодых специалистов в профессиональной деятельности;
2. Определить этапы профессионального роста молодых специалистов;
3. Организовать работу педагогов-наставников с молодыми специалистами через систему открытых занятий, мероприятий, консультаций;
4. Формировать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании;
5. Совершенствовать методическую культуру воспитателя (сформировать умения: мотивационные, организационные, проектировочные, коммуникативные, контрольно-аналитические, адаптационные);
6. Создавать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;
7. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружать начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
Рабочий план реализации проекта

Уровень проработанности проекта
Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.А. Панько, В.А. Петровский, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко) позволил выделить качества, которыми должен обладать современный педагог:

• стремление к личностному развитию и креативности;

• мотивация и готовность к инновациям;

• понимание современных приоритетов дошкольного образования;

• способность и потребность в рефлексии.

В современных условиях дошкольного образования педагог должен знать, как планировать свою работу. Педагоги с большим стажем работы зачастую ориентированы на занятия как основную форму работы с детьми, недооценивают партнерскую совместную и самостоятельную деятельность детей.
Начинающие воспитатели теоретически подготовлены лучше, знают требования современных программ, но не имеют опыта использования разнообразных форм работы и недостаточно применяют новые образовательные технологии. На сегодняшний уровень молодых специалистов в ДОУ составляет 85%.
В связи с этим было решено повысить уровень профессиональной компетентности педагогов не только своевременным направлением на курсы повышения квалификации, но и другими формами и средствами. Необходимо было перестроить систему методической работы в ДОУ.

Проанализировав образовательный статус, возрастной показатель и уровень квалификации педагогов, мы отметили недостаточность знаний о психолого-педагогических закономерностях развития ребенка.
Также надо отметить, что прослеживается весь спектр типов творческой личности: энергичные, коммуникабельные, требовательные. Оказалось, что большинство сотрудников получают положительные стимулы к труду от детей. Им доставляют радость их успехи, личностное развитие.
Были выявлены проблемы:

• неумение педагога осознать или определить свои творческие возможности и найти применение им в работе с детьми;

• творческое раскрытие педагога, и в нахождение применения его творческого потенциала в общей работе всего детского сада;

• нехватка знаний и умений педагога методически грамотно обобщить опыт по изучаемой проблеме.

Педагоги испытывают затруднения в реализации ФГОС ООП ДО: нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте; педагоги не готовы к изменениям, проявляют «протест» или занимают пассивную позицию; испытывают трудности в проектировании образовательного процесса.
Квалификационный уровень педагогов на начальном этапе составил 10% аттестованных педагогов.
Проблема формирования профессиональной компетентности каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию разных мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожно мала.
Аналитическая деятельность обеспечивает постоянную связь содержания всей работы старшего воспитателя с результатами работы педагогов, что способствует непрерывному процессу совершенствования их профессионального мастерства.
Чтобы проанализировать эффективность методической работы в ДОУ, необходимо сформулировать критерии ее оценки. Были разработаны критерии оценки проведения аналитической работы старшего воспитателя по работе над ростом профессиональной компетенции молодых специалистов ДОУ.

• Первым критерием результативности методической работы можно считать результаты развития детей (достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей).

• Второй критерий экономичности методической работы определяется как соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование (но без перегрузки педагогов этими видами деятельности).

• Третий критерий заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.

Таким образом, аналитическая работа старшего воспитателя является частью системы управления всем педагогическим коллективом ДОУ.
Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять задачи, планировать, прогнозировать, организовывать, регулировать и контролировать эффективность деятельности, как всего педагогического коллектива, так и каждого педагога отдельно.
Была разработана циклограмма комплексной системы развития профессиональной компетентности педагога. (Приложение № 12)
Таким образом, можно сделать вывод, что аналитическая деятельность старшего воспитателя позволяет:

• Изучить личностные и профессиональные особенности воспитателей для наилучшей организации повышения их профессиональных качеств;

• Создавать условия для формирования профессиональной компетентности у каждого педагога вне зависимости от его педагогического стажа;

• Помочь педагогам обратить внимание на самого себя, на свои возможности, свои способности, научить оценивать и ценить себя;

• Определить индивидуальные маршруты формирования профессиональной компетентности у педагогов в ДОУ.

Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Поэтому важным направлением в повышение профессиональной компетенции педагогов является работа по планам личного творческого саморазвития.
В конце учебного года каждый педагог представляет отчет (при накоплении соответствующего опыта) по теме самообразования в форме презентации. В дальнейшем планируется использование практикумов, семинаров и др. форм работы. Тем самым педагоги получают возможность, с одной стороны, раскрыть свое видение изучаемой проблемы, продемонстрировать свой уровень квалификации, а с другой – непосредственно увидеть значимость своего вклада в повышение общего уровня педагогического процесса, услышать положительные отзывы о своей работе от коллег.
На сегодняшний день в детском саду работает творческая инициативная группа по плану.
В ходе работы мы столкнулись с проблемой – педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности. В связи с этим было принято решение создать творческую группу по внедрению ИКТ в работу образовательного учреждения.
Запланировано проведение ряд мероприятий по повышению компьютерной грамотности педагогов, на которых педагоги обучались азам компьютерной грамотности:

• консультации-диалоги,

• видео и аудио консультации,

• консультации-тренинги,

• консультации-мультимедиа.

Другой формой повышения профессионального мастерства педагогов в ДОУ является взаимопосещение мероприятий у педагогов – наставников или взаимопросмотр. Такое активное включение педагогов в поиск, общение, обсуждение и анализ развивает способность выделять основные ценности взаимодействия с детьми, повышает профессиональную инициативу, формирует коммуникативные навыки работы в команде.
Для активизации познавательной деятельности и повышения компетентности педагогов наряду с традиционными методами обучения внедрялись формы и методы активного обучения: практикумы, деловые игры, тренинги, мастер-классы и многое другое.
Другой формой повышения профессионального мастерства педагогов в ДОУ является проектная деятельность.Одним из эффективных средств решения данных задач педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения считает метод педагогического проектирования как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса.Изучив методическую литературу, познакомившись  с историей возникновения проектного метода, типами и видами проектов, структурой проекта  и  с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, бело решено ввести работу по проектам в ДОУ.
За все время были реализованы проекты в разных возрастных группах:

• «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольника через формирование уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье» (старший возраст)

• «Особенности формирования представлений о домашних животных и птиц у детей среднего возраста в условиях ДОУ» (средний возраст)

• «Особенности формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста в условиях ДОУ»

• «Профилактика дорожно-транспортного травматизма детей среднего дошкольного возрастав условиях ДОУ»

• Краткосочные проекты:

• «Хлеб-всему голова»

• «70-летие Великой Победы»

• «Наши пернатые друзья»

• «Наши любимые сказки»

• «Неделя театра»

• «Мама-мое солнышко»

• «Давайте жить дружно» и т.д.

Показатели результативности (Приложение №13)

Ожидаемые результаты
В результате реализации проекта, я рассчитываю на следующие результаты:

1. Изучение уровня подготовленности молодых специалистов в профессиональной деятельности;
2. Определены этапы профессионального роста молодых специалистов;
3. Организована работа педагогов-наставников с молодыми специалистами через систему открытых занятий, мероприятий, консультаций;
4. Сформирована потребность в непрерывном самообразовании у молодых специалистов;
5. Совершенствование методической культуры воспитателя (умения: мотивационные, организационные, проектировочные, коммуникативные, контрольно-аналитические, адаптационные);
6. Созданы условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе;
7. Формирование индивидуального стиля творческой деятельности; вооружение начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Ресурсы (бюджет проекта)