Социо-игровая технология: здоровье и развитие в раннем детстве

СОЦИО-ИГРОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
В ДОУ

Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива является обязательное применение в
непосредственно образовательной деятельности
здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий –
обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья за период дошкольного детства, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, развить способность использовать полученные знания в повседневной жизни.
Социо-игровые педагогические технологии оказываются
бесценными в решении данного вопроса.
Ведь важнейшей составляющей этих технологий
является двигательная активность и
коммуникативные умения и навыки.

Социо-игровая технология – это развитие
ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию
коммуникативных навыков у дошкольников.
Социо-игровая педагогика, или социо-игровой стиль обучения, или педагогика настроения основана на принципе организации занятий
как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами).
В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро
устанавливаются. А всё это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.

Основные условия
Движение - под любым предлогом.
Чтобы могли они двигаться, договариваться, предполагать и располагать, и по-своему понимать. Чтобы сохранить каждого ребёнка как человека говорящего (другим людям), слушающего (других людей), действующего (вместе с другими).
Работа малыми группами 3-6 человек
Во всех видах деятельности идти от возможностей
детей.
Открыть широкий путь игре.
Не навязывать детям свои представления, а
создавать условия для высказывания детьми
собственных представлений.

РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ С ДЕТЬМИ
В СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих
действий общим правилам.
• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.
• Движение и активность.
• Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.
• Принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток.

Социо-игровая методика предполагает
интеграцию областей.
Это дает положительный результат в
области коммуникации, познании,
эмоционально-волевой сферы, более
интенсивно развивает интеллектуальные
способности детей по сравнению с
традиционным обучением, способствует
речевому, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию.

Группы игровых заданий
1. Игры-задания для рабочего настроя.
2. Игры для социо-игрового приобщения к делу, во
время выполнения которых выстраиваются деловые
взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с
другом.
3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей
доступностью, быстро возникающей азартностью и
смешным, несерьёзным выигрышем. В них
доминирует механизм деятельного и психологически
эффективного отдыха.
4. Задания для творческого самоутверждения – это
задания, выполнение которых подразумевает
художественно-исполнительский результат.

Взгляды социоигровой технологии

1.Педагоги на занятии стремятся достичь научного результата.

1.Педагоги на занятии воссоздают жизнь.

2. Оценка педагога – «хорошо – нехорошо», «правильно – неправильно».

2. Ребенок способен оценить себя собственными усилиями.

3. Опора на дискретность
Цель – задачи – приёмы – результат

3. Принципы взаимно пересекаются как волокна, составляющие нить.

4. Педагог в роли «судьи»

4. Педагог в роли «советчика»

5. Главные положительные качества детей: послушание,
исполнительность, бесконфликтность, аккуратность

5. Главные качества детей:- развитие самосознания;
- умение сравнивать свои знания со знаниями других детей;
- оказание друг другу помощи и принятие её когда это нужно;
- тренировка речи, развитие внимания, умения услышать,
запомнить услышанное, умения сообща решать задачи,
обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.

6. Педагог в позиции «над», «рядом». Дети смотрят на педагога как на главный источник порицания и поощрения.

6. Педагог занимает позицию «рядом», «вместе».

7. Дружеские связи, склонность играть вместе и действовать не является предметом целенаправленного
воспитания но оценивается положительно.

7. Особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений.

8. Организация занятия с использованием социо-игровых приёмов

8. Организация занятия как игры – жизни между группами и
одновременно каждым из них.

9. Педагог не выходит за границы намеченного.

9. Педагог должен идти от детей.

10. Дети работают на педагога.

10. Дети работают на себя

СОЦИО-ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Развитие взаимодействия «Ребёнок – ребёнок»,
«Ребёнок – родитель», «Ребёнок – взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
· Коррекция импульсивного, демонстративного, протестного, агрессивного, конформного поведения.
· Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия.
· Решение задач социального «закаливания».
· Создание условий для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.
Развитие навыков полноценного межличностного общения, помогающего ребёнку понять самого себя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться.
· Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссёрская игра.
· Приёмы социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности.
· Сказкотерапия.
· Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
· Тренинги.
· Самопрезентация
Здоровьеразвивающие технологии
Пальчиковая гимнастика.
· Гимнастика для глаз.
· Дыхательная гимнастика.
· Артикуляционная гимнастика.
· Музыкально-дыхательные тренинги.
· Динамические паузы.
· Релаксация.
· Арттерапия.
· Сказкотерапия.
· Двигательная терапия.
· Музыкотерапия.
· Цветотерапия.
· Звукотерапия
· Песочная терапия.

Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. Один из авторов этой социо-игровой технологии Вячеслав Михайлович Букатов говорит: «У социо-игровой педагогики хитрый стиль. Главное в нём – реанимация собственной интуиции… Социо-игровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру занятия так, чтобы сердце радовалось и у себя и у всех участников. Любую живую работу можно назвать работой в социо- игровом стиле… ».
Основная задача, которую должны решить педагоги дошкольного учреждения для детей состоит в том, чтобы в результате применения социо-игровых технологий устранить (частично или полностью) речевой дефект и подготовить ребёнка к успешному обучению в школе.
Список литературы
1. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие воспитателей и подготовительных групп детского сада /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.
2. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Возвращение к таланту /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.