Возрастные особенности развития воображения детей в дошкольном возрасте

Возрастные особенности развития воображения детей в дошкольном возрасте (в контексте из научной работы)

«Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представлений, полученных в прошлом опыте» [17, с. 208]. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений. Преобразование может протекать как акцентирование, заострение каких-либо сторон в виде их преуменьшения или преувеличения, а также как типизация – выделение существенного в группе однородных явлений и воплощение их в конкретном образе. Воображение – это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. По результатам выделяют: репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой какая она есть); продуктивное (творческое) воображение: с новизной образов. По степени целенаправленности: активное (произвольное) включает воссоздающее и творческое воображение; пассивное (непроизвольное) – непреднамеренное и непредсказуемое воображение. По степени волевых усилий: преднамеренное, непреднамеренное. Как отдельный вид воображения выделяют мечту. Мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее, никакого осязаемого продукта оно не создает [10, с. 287].
Воображение ребенка складывается в игре. Л.С. Выготский писал: «игра есть основной путь культурного развития ребенка, и в частности развития его знаковой деятельности» [4, с. 1107]. Потому что вся остальная деятельность ребенка реальна, и только в игре появляются волшебные «как будто» и «понарошку»: «Это у нас как будто еда, а это как будто ложка» [32, с. 10]. И дальше со случайным предметом (знаком) ребенок осуществляет действия, логику которых диктует не вот этот реальный предмет в руках ребенка, а подразумеваемый, обозначенный.
О первых проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. С появлением речи у ребенка появляется возможность переноса значения на другие предметы. Воображение носит репродуктивный, воссоздающий характер и функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
Л.С. Выготский отмечает: «Воображение у ребенка … не богаче, но беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека» [3, с. 27]. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, особенно в младшем дошкольном возрасте, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения.
В.С. Мухина пишет: «В игре детей трех-, четырёхлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса» [12, с. 267].
К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок составлять в уме план предстоящих действий, прежде всего в игре, труде, рассказывании. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. В создании фантазий участвует защитная функция воображения, воображение помогает решить эмоциональные и личностные проблемы. Дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Воображение выполняет также познавательную функцию.
В 6-7 лет воображение носит активный, произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию. Из репродуктивного, воспроизводящего воображение становится предвосхищающим. Появляются элементы творчества. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.
О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей. «Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным» [17, с. 215]. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.
В.С. Мухина отмечает: «Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач» [12, с. 271].