- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Сказка как инструмент в коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОВЗ
- →
Сказка как инструмент в коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОВЗ
В данной статье исследуется роль сказки в коррекционно-воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется тому, как сказки способствуют формированию личности ребенка, его эмоциональному и речевому развитию. Учитывая уникальные потребности детей с умственной отсталостью, важно понимать, как литературные произведения, особенно народные сказки, могут быть использованы для создания эмоциональной связи между ребенком и взрослым.
Сказка как жанр является мощным инструментом для создания здоровой атмосферы обучения и воспитания, где ребенок чувствует себя комфортно и может свободно выражать свои эмоции. Через взаимодействие с фольклором и художественной литературой, дети не только развивают навыки слушания, но и учатся пересказывать, что способствует формированию логического мышления. Эта методика позволяет решать несколько задач сразу: как развивать умение эмоционально отзываться на содержание сказки, так и воспитывать чувства сопереживания и дружелюбия.
Методы, основанные на игре, драмаатизации и визуализации, особенно эффективны. Например, проведение сюжетно-ролевых игр или рисование персонажей сказок создаёт дополнительные возможности для развития творческих способностей детей. Эти занятия помогают детям глубже осознать содержание произведений, учат их исследовать и реализовывать собственные идеи. Такой подход делает обучение увлекательным и продуктивным, что особенно важно для детей с ОВЗ.
Скажем, важнейшим аспектом работы с детьми с ограниченными возможностями является не только использование сказок для обучения, но и формирование уважительного отношения к ним. Приобщая детей к folk culture через сказки, мы формируем интерес и любовь к литературе, что в дальнейшем способствует развитию гуманитарного восприятия и социальным навыкам. Использование методик, предложенных такими авторами, как Н. А. Ветлугина, позволяет скомбинировать эмоциональные элементы с учебными целями, создавая эффективную среду для развития.
Таким образом, сказка – это не просто форма развлечения, это мощный инструмент коррекционной работы, который может помочь детям с ОВЗ адаптироваться и развиваться. Надеемся, что в будущем мы увидим еще больше программ, которые используют этот подход, способствуя полноценному развитию и социализации детей через волшебный мир сказок.
« Роль сказки в коррекционно-
воспитательной работе с детьми с ОВЗ»
Учитель-дефектолог: Яковенко Л.В.
В комплексе коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми и с ЗПР дошкольниками, особое место уделяется процессу формирования личности ребенка через приобщение его к народной культуре. Ценность художественной литературы, сказок, фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легче устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. Учитывая особенности речевой деятельности умственно отсталых детей, ознакомление их со сказками, обучение рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности и выразительности речи – все это способствует решению следующих задач:
1. Развивать умение слушать художественное произведение, сказки, эмоционально отзываться на них.
2. Учить пересказывать эмоционально, логично, последовательно.
3. Воспитание у детей дружелюбия, чувства сопереживания.
Для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры, забавы, драматизации с использованием фольклора, эпизода из полюбившейся сказки.
Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка сказки, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова.
Программа по воспитанию и обучению умственно отсталых детей опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушения интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности, нарушениями поведения, нацеливает нас на широкое использование устного народного творчества, сказки. Художественных произведений в работе по устранению выявленных недостатков, а также на воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг к другу.
Организуя эту работу, мы проанализировали речь детей, умение рисовать, лепить. Результаты показали, что некоторые дети – Сотникова К., Васильева Н. не могли повторить содержание сказки, в силу своих речевых нарушений. На занятиях рисования трудности нарисовать персонаж сказки возникли у Галинной Н., Сотниковой К., Вуколова С.
Многие дети узнавали сказку, но, не владея навыками речевой деятельности, ограничивались только называнием персонажей.
Мы поставили перед собой задачу систематизировать работу по использованию сказок с целью формирования у детей первоначальных навыков художественно речевой деятельности, интереса и любви к художественному произведению, воспитания гуманных чувств. Приобщая детей к народной культуре через знакомство со сказками, мы стараемся включать ее во все виды деятельности:
Рассказ или чтение сказки, рассматривание иллюстраций.
Проведение сюжетно-ролевой игры.
Рисование по содержанию изученной сказки.
Лепка полюбившихся персонажей.
Игры, драматизации.
Викторина “Угадай сказку”
Развлечения.
Методические приемы должны предусматривать сочетание эмоционального начала, осознания учебной цели, упражнений тренировочного характера и самостоятельных действий. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.
В своей работе используем методы предлагаемые Н. А. Ветлугиной в книге “Эстетическое воспитание в детском саду”
Слово воспитателя и наглядные методы, заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приемов исполнения.
Приемы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям.
Показ действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий.
Приемы, направленные на упражнения, тренировку в навыках, и творческие занятия, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку.
В будущем, работая над сказками, хотелось бы, чтобы дети могли воспроизводить стихотворный текст сказок. Например, К. Чуковского “Телефон”, “Мойдодыр” и т. д. Сказка расширяет перспективу освоения ребенком сферы необыденного, вводит его в мир еще нереализованных человеческих возможностей и замыслов. Так благодаря ей ребенок оказывается на переднем плане культуры. Сказка требует особых способов своего введения в детскую жизнь.
В дальнейшем желательно использовать такой прием, как составление сказок по схеме. Комплекс всевозможных методов поможет обеспечить полноценное художественное развитие ребенка, активизацию и развитие речи.
