Передовой педагогический опыт психологического сопровождения в образовании

АНО ДПО
«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

РЕФЕРАТ
по программе профессиональной подготовке (ПП__СОШ)
«Менеджмент в образовании»
(для руководителей и кадрового резерва общеобразовательных учреждений)

Тема:
«Передовой педагогический опыт психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования»

Реферат подготовила: Бойцева Анжелика Андреевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: детский сад «Чудосад»
Номер и дата договора: Договор № ИУП2017/02-329-03 от 24 марта 2017 г.

27 июня 2017 г.
г. Новочеркасск
Российская Федерации
Содержание

Введение……………………………………………………………….3
1.Психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования…………………………....4
2.Основные направления работы в рамках психологизации образовательного процесса………………………………………………………9
Заключение……………………………………………………………13
Список литературы…………………………………………………...14

Введение
Педагог – психолог дошкольного образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав детей, федеральными законами, указами и распоряжениями, решениями соответствующих органов управления образования.
В соответствии с приказом от 24.03.2015 № 163 Министерства общего и профессионального образования Ростовской области основной целью работы педагога-психолога становится содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы. К ним относятся:
•преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному и общему образованию;
•учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся;
•содействие формированию и развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
•вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
-сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- поддержка и психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Выявление условий способствующих освоению воспитанниками основной образовательной программы ДОУ определили актуальность написания данного реферата.
Цель: определение путей психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1. Изучить особенности психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
2. Обозначить основные направления работы в рамках психологизации образовательного процесса

1. Психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ является необходимым условием реализации ФГОС дошкольного образования.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка.
Психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ в условиях введения ФГОС должно быть ориентировано психодиагностическую, коррекционно-развивающую, совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьей воспитанников и педагогическим коллективом.
Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания образования; реализацию возможностей принципа в развитии индивидуальности и личности человека.
Психологизация образовательного процесса – это возможность использования психологических методов и приемов в образовательном процессе.
Психологизация дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребёнком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов, принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка, умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.
Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.
Эти задачи может и должна решать психологическая наука и практика. Психология, психологические исследования сегодня востребованы всеми сферами социально-культурной деятельности человека. Эти проблемы поворачивают нас лицом к субъективности человека. Индивидуальность, внутренний мир, самость - вот основные ключи развития личности гражданина суверенной республики. Сегодня в психологии речь должна идти о сущности самого человека - его саморазвитии. Таким образом, психология должна стать стержнем проектирования нового образования. Психологизация всех его уровней - корень успешной реализации этого процесса.
Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования.[1]
Сотрудниками НИИ Психологии КазНПУ им. Абая разработаны научно-практические модели, в этом контексте. 1. «Психологическая модель успешной модернизации национальной системы образования», которая включает основные пути решения поставленных проблем (социальный заказ общества, совместная деятельность государственных и общественных объединений), указаны конечные результаты. 2. «Развитие психологической культуры и компетентности», содержащая 3 основные сферы (государственной структуры, образовательных учреждений и семьи). Основными методологическими принципами моделей являются гуманизации, ресурсосообразности, комплексности, интегративности, непрерывности. Все это позволит повысить психологическую компетентность всех субъектов образовательного процесса, систематизировать и скоординировать их деятельность в процессе психологического обеспечения. [1]
Любая концепция должна основываться на определенной научной основе, идее. С нашей точки зрения, ее основной лейтмотив - это личностно-ориентированное образование, направленное на развитие индивидуальности и потенциала всех субъектов образования. Именно оно формирует самостоятельность, способствует самореализации, что формирует человеческое достоинство и самодостаточность. Результатами внедрения моделей мы в перспективе видим следующее.
В стратегическом плане:
- развитие социально ответственной, самодостаточной личности с позитивным духовно-нравственным мировоззрением, с высокими уровнями интеллектуально-творческой активности и адаптационных способностей.
В тактическом плане:
· Знания, умения, навыки в области психических закономерностей и способов саморазвития, саморегуляции и адаптации.
· Культура общения
· Личностно-профессиональная компетентность
· Этно-культурная толерантность
· Социально-психологическое благополучие.
Обратимся к истории исследования и содержанию этих понятий.
В целом проблема психологической культуры как самостоятельного явления и системного новообразования личности, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений и сущностных сил, исследуется в работах Л.С. Колмогоровой, О.И. Моткова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, П.В. Растянникова, Н.Н. Обозова, С.Н. Щербакова и др.
Основу для научной разработки понятия психологической культуры, как внутренней культуры человека, прежде всего, можно найти в произведениях таких классиков зарубежной и отечественной психологии как В.Вундт, З.Фрейд, К.Юнг, А.Маслоу, М.Коул, К.Д.Ушинский, Н.Я.Басов, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, а также в отдельных работах некоторых психологов нашего времени.
Также психологическая культура личности активно обсуждается и в контексте проблемы общего культурного развития человека. В рамках данного подхода интересующий нас феномен рассматривается исследователями как расширение возможностей субъекта адекватно взаимодействовать с окружающим миром в ходе целенаправленных внешних воздействий (воспитания, обучения, социальной среды) или саморазвития. (Н.Б. Крылова, А.С. Зубра, А.Е. Айви, В.М. Розин и др.)
Психологическая культура - наработанная и усвоенная личностью система конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвития. Характеризуется высоким качеством самоорганизации и саморегуляции различных видов жизнедеятельности.
Составляющие психологической культуры определены Колмогоровой Л.С. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность, 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. [2]
Куликов Л.В. считает, что психологическая культура - это совокупность имеющихся у индивида, группы или этноса представлений о психике, используемые формы регулирования и развития психики. Такое определение дает структурное представление о формах социально-психологического обеспечения образования.
Близка точка зрения О.И. Моткова о содержательных компонентах психологической культуры, которые автор положил в основу одноименной тестовой методики. [3]
Психологическая культура, наряду с оптимальным образом жизни и духовными ценностями обеспечивает устойчивое гармоничное функционирование личности и является одновременно его выражением.
Гармоничное функционирование проявляется в:
- преобладающем хорошем самочувствии;
- глубоком понимании и принятии себя;
- позитивных гармонизирующих ориентациях на конструктивное общение и ведение дел, на творческую игру, и т.д.;
- высокой удовлетворенности жизнью - характером своего общения, ходом дел, своим здоровьем, образом жизни, процессом творчества;
- высоком уровне саморегуляции (но не слишком высоком!) своими желаниями, эмоциями и действиями, своими привычками, процессом развития и т.п.
По мнению О.И. Моткова, психологическая культура высокого уровня включает в себя комплекс осознанно развиваемых специальных стремлений (тенденций, потребностей, ориентаций), изначально присущих человеку, и обеспечивающих их реализацию природных способностей; набор соответствующих этим стремлениям и способностям прижизненно развитых умений и устойчиво и ежедневно проявляющихся видов поведения. [1]
Смежным в контексте психологизации образовательной среды понятием является психологическая компетентность. Ключевым словом, которое отличает компетентного специалиста от грамотного, является слово "эффективность". В определении психологической компетентности мы придерживаемся определения, данного М. А. Холодной [4]
Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности. Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологической грамотности. Она означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем и предполагает соединение обобщенных психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему.
Каждый вид психологической компетентности имеет свое специфическое функциональное назначение и по-разному влияет на профессиональное развитие. Когнитивная компетентность обеспечивает эффективное решение профессиональных задач. Коммуникативная компетентность дает возможность успешно позиционировать себя как субъекта общения, продуцируя позитивные отношения с другими, эффективное решение проблем профессионального взаимодействия, и обеспечивает оптимальное транслирование смыслов, ценностей, технологий, конструктивных моделей взаимодействия с миром.
В качестве критериев сформированности психологической компетентности при моделировании ее развития могут рассматриваться уровень мотивации компетентности, психологическая готовность быть компетентным, признание себя компетентным учителем, уровень компетентности, успешность реализации компетентного индивидуального стиля и качественные показатели деятельности. К числу прогнозируемых индивидуальных приращений относятся изменения интегративного плана, как аксиологического и когнитивного характера, так и функционального и инструментального, что, в конечном счете, предполагает обеспечение гармоничности профессионального развития, внутренней согласованности и конгруэнтности поведения при его высокой результативности. [2]
Таким образом, актуальность данной проблемы имеет, три методологических аспекта:
– педагогический, предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития специалиста; исследование путей практического содействия его психолого-педагогической компетентности; разработку соответствующих методических рекомендаций;
– психологический, связанный с развитием потребности человека в совершенствовании, личностном росте с предоставлением ему максимальных возможностей для самореализации; с обеспечением социально-психологической грамотности, компетентности специалиста, с постоянным развитием его психологической культуры;
– социальный, заключающийся во влиянии на межличностные отношения между субъектами образования, на систему отношений в целом посредством развития психолого-педагогической компетентности и профессионально значимых качеств учителя. [5]
Итак, уровень психологической культуры и компетентности можно осознанно повышать с помощью специально на нее направленных процессов развития и саморазвития.
Современное информатизированное и интеллектуализированное общество выдвинуло на первый план человеческую личность как важнейший фактор самосохранения и изменения общества. Сегодня все больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных знаний и умений, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способные к эмпатии, самооценке, рефлексии, формированию ценностей и ценностных ориентаций, самоактуализации и самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Так, очевидна определяющая роль психологизации образовательной среды, которая связана, прежде всего, с необходимостью гуманизации образования в широком смысле слова. Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Личностно-ориентированная парадигма выстраивает образовательное пространство, позволяющее решать современные задачи отечественного образования. Исследователи (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Гузеев, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская) отмечают, что личностно-ориентированное пространство позволит учителю и его воспитаннику овладеть способами и механизмами саморазвития, являющимися условием успешного самоопределения, самореализации всех участников образовательного процесса. [5]

1. Основные направления работы в рамках психологизации образовательного процесса.

Одной из форм психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии (ПМПк).
Выступая ведущим специалистом в организации коррекционной работы в условиях ДОУ с ребенком, имеющим проблемы социально-личностной сферы, а также диагнозов ММД, СДВГ и ЗПР педагог-психолог разрабатывает стратегию коррекционной работы с детьми и являюсь связующим звеном между воспитателем, специалистами и родителями.
Психологическая помощь детям и их родителям представляется на 4 этапах сопровождения (диагностическом, планово-организационном, коррекционном и итоговом).
Диагностический этап: цель – выявление детей с низким уровнем развития психических процессов.
задачи:
- построить стратегию профессиональной коррекции;
- оптимизировать работу с детьми.
Диагностику провожу три раза в год.
На данном этапе необходимо попытаться собрать более полную информацию о поведении ребенка в группе, дома, в общественных местах. С детьми с низким уровнем развития, для выявления общих сведений о воспитании ребенка в семье, его склонностей и интересов я провела беседу с ребенком по схеме Т.Д. Марцинковской. Для выяснения наличия конфликтных отношений в семье использую тест «Рисунок семьи» под ред. Панфиловой М.А. Для выяснения уровня развития произвольных процессов, коммуникативных навыков, наличия способностей, эмоциональной чувствительности я использовала методику родительских оценок и притязаний под ред. Панфиловой М.А., которую заполняли педагоги и родители. Проведенная диагностика позволяет разобраться в причинах отклоняющегося поведения ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.
Мною был проведен мониторинг способностей педагогов нашего детского сада посредством наблюдения в соответствии с требованиями предъявляемыми ФГОС, такими как:
Который показал относительно невысокий уровень развития:
- знаний о типологии детских проблем и детства в целом;
- способности работать с другими участниками образовательного процесса. Поэтому возникла необходимость повышения уровня психологизации воспитателей.
Планово – организационный этап: цель – определить пути коррекции.
На данном этапе психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ я планирую работуна 2017-2018 учебный год. Определяю общее направление коррекции, участников сопровождения.
Участвую в работе ПДC, изучаю медицинскую документацую для определения направлений индивидуальной работы, участвую в ПМПК ДОУ. Формирую коррекционно-развивающие группы, подготавливаю коррекционно – развивающие программы для группового и индивидуального сопровождения детей.
В ходе составления индивидуальных программ сопровождения используются программы:
Колодяжная Т.П. «Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение». Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008.-184с.;
Матвеева Н.Н. « Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: Пособие для психологов, воспитателей и родителей. — М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Москва 2008г.
Л.Д.Постоева, Г.А.Лукина. «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет». М.: Книголюб, 2006. - 64 с 
Харько Т.Г., Воскобович В.В. Игровая технология «Интеллектуально-творческое развитие дошкольного возраста 3-7лет «Сказочные лабиринты игры»». Санкт-Петербург 2007г.
Коррекционно-развивающий этап: цель – осуществить целостный системный подход для преодоления проблем в развитии ребенка.
Психологизация педагогов проводится в двух направлениях:
1 консультативное
2 просветительское.
Подготовлены и проведены консультации: В ходе этой работы были разработаны консультации для педагогов: «Принципы построения взаимоотношений взрослого и ребенка», «Причины появления личностных проблем у детей дошкольного возраста», «Как помочь эмоциональным детям (тревожным, агрессивным, гиперактивным)?», «Виды, причины и как преодолеть агрессивное поведение у детей», «Откуда берутся детские страхи», «Индивидуальные особенности детей: характер, темперамент, сознание, Я-концепция», «Анатомо-физиологические особенности детей в возрасте 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет», «Психологические особенности развития детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет», «Принципы и характеристики развития», «Психологический возраст личности», «Поощрения и наказания.
Провожу танцевально-экспрессивные тренинги по программе Т.Шкурко направленные на развитие коммуникативных навыков.
В содержание занятий с детьми я включала:
1.Упражнения, направленные на раскрепощение участников, объединение их в группу (знакомство с помощью кукол драматизации, игра «съедобное – несъедобное», игра «Кто позвал?», игра «Летает- не летает»).
2. Игры, направленные на развитие мимики, пантомимики, творческой активности, адекватных форм проявления эмоций (театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке», игра-сказка «Воробьиная семья, игра-сказка «Три поросенка», игра-сказка «Брыкающаяся лошадка»).
3.Игры обучающие ребенка приемлемым способам разрядки негативной энергии (игра «Злые- добрые кошки», игра « Воробьиные драки», игра «Минута шалости», игра «Каратист», игра «Боксер», игра «Упрямая подушка», игра «Клоуны ругаются», игра «Жужа»).
4. Релаксационные, танцевальные техники, направленные на стабилизацию эмоционального состояния («Дождь в лесу», «Подснежник»,
« Гусли» и т.д.).
5. Упражнения включающие в себя: расширение осознания, интеграцию противоположностей; усиление внимания к чувствам, работа с мечтами (фантазией), принятие ответственности на себя, преодоление сопротивления. («Беседы по картинкам», анализ сказок, инсценирование стихотворений , этюды, игра «Самопрезентация», игры со схемами).
6. Упражнения направленные на развитие произвольного поведения, творческих способностей и коммуникативных навыков («Дельфины тренируются», «Раздувайся пузырь», «Упражнение морской аквариум», «Игра с волной», «Чудесное дерево», «Полет», «Перелет», «Божьи коровки, бабочки, кузнечики», «Гусеница», «Прогулка», «Ласковая мама».
7. Лепка гнева из пластилина, рисование. Работа с куклами, отображающими различные эмоциональные состояния.
8. Разбор вместе с детьми последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной модели действий и закрепление их в ролевой игре.
Итогово – оценочный этап: цель - определить результативность коррекционной работы.
По завершению коррекционной работы специалистом проводится итоговая диагностика и выносится заключение с дальнейшими рекомендациями.
Основными направлениями работы в рамках психологизации образовательного процесса являетсясогласованность интересов и потребностей семьи.
Работу с родителями детей провожу в двух направлениях:
- информирование родителей об индивидуально-психологических особенностях их детей.
- обучение распознаванию собственных эмоциональных состояний, возникающих при общении с детьми, а также приемам регуляции психического равновесия, активного слушания (НЛП). Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.
В психологическом сопровождении родителей детей используются такие формы работы, как: родительский клуб «Вместе играем-детей понимаем» под ред. М.А.Панфиловой, анкетирование, информационные стенды, тематические консультации (групповые/индивидуальные по запросу), составлен буклет «Игры и упражнения для домашнего использования».
Параллельно с индивидуальной работой с ребенком, провожу индивидуальные консультативные беседы. В этом направлении, символдрама позволяет вести работу с родителями более предметно, так как часто образы ребенка и особенно их отражение в рисунке в значительно большей мере раскрывают глаза родителям на процессы внутреннего развития и специфические проблемы их ребенка.
Родительский клуб «Вместе играем – детей мы понимаем» работает один раз в месяц. Продолжительность занятия- 40 минут.
Темы занятий:
№1- «Знакомство»;
№2- «Проблемы ребенка»;
№3- «Конфликты»;
№4- «Образ матери и отца», занятие;
№5- «Семейный досуг», занятие;
№6- «Наказания и поощрения»;
№7- «Домашние обязанности»;
№8- «Трудности».
Основные формы работы с педагогами ДОУ:
- деловые игры;
-тренинги;
-мозговые штурмы;
-круглые столы;
-дискуссии;
семинары-практикумы.

Заключение
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования обеспечивается за счет интеграции деятельности всех педагогов ДОУ и родителей ребенка.
Рационально организованное взаимодействие педагога-психолога с
участниками образовательных отношений в дошкольной организации повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивает наиболее продуктивный характер образовательной деятельности. Повышение психологической культуры воспитателя — необходимая и важная составляющая психологизации образовательного процесса. Дошкольному учреждению необходима такая модель работы педагога-психолога, которая будет способствовать повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Литература
1. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б., Сейдулаев К. Б. Развитие личности в процессе психологизации современного образования. Монография. - Алматы: Издательство «Ұлағат» КазНПУ им.Абая, 2013. – 272 с.
2. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. …д-ра психол. наук. – М., 2001. – 385 с.
3. http://psychology-online.net/articles/doc-1858.html/ О.И. Мотков. Психологическая культура в мозаике личности.
4. Холодная, М.А. Когнитивные стили. СПб.: Питер, 2004. – 384 с.
5. Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 нояб ря 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – 680 с.
6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Современныйобразовательный стандарт. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений /Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
7. Специальная педагогика. // Под ред. Н.М.Назаровой. Учебное пособие.-М., 2000.
8. Управление дошкольным образованием № 1/2014 ФГОС дошкольного образования «Педагогические условия ранней социализации дошкольников группы риска» Ключкова Е.А., Соколова Н.А., Трифонова Н.В. стр. 16
9. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и » .