- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Развитие коммуникативных способностей дошкольников через пересказ с опорными схемами
- →
Развитие коммуникативных способностей дошкольников через пересказ с опорными схемами
В докладе рассматривается важная тема формирования речевого общения у старших дошкольников через пересказ событий и использования опорных схем. Воспитателям было предложено разобраться в значении раннего речевого развития и его влиянии на формирование личности ребенка. Здесь открываются новые горизонты для педагогов, поскольку эффективная работа с детьми базируется не только на теориях, но и на множестве практических умений.
Нелегкая задача обучения детей состоит в том, чтобы не просто донести информацию, но и вызвать реальный интерес к общению. Проблема становится особенно актуальной в старшем дошкольном возрасте, когда у детей возникают первые навыки совместного общения. Стремление к самоидентификации и проявление инициативы в общении — ключевые моменты, над которыми придется поработать. Цель данного семинара — предоставить педагогической общественности инструменты для формирования этих умений.
На практике были представлены игры и методы, которые разрабатывались с учетом интересов детей и были направлены на развитие их навыков общения. Дошкольники активно участвовали в ролевых играх, которые помогали им наладить контакт друг с другом, развить навыки эмпатии, а также повысить их культурный уровень общения. Не остаются в стороне и родители, с которыми планируется серия семинаров и мастер-классов.
Доклад включает в себя крепкую теоретическую часть, за которой следует практическое применение знаний, основанное на мнемотехнике и играх. Использование мнемотаблиц, мнемодорожек и других визуальных материалов помогает детям запоминать и использовать новые слова и фразы, раздвигая границы их словарного запаса.
Подводя итог, можно утверждать, что разумный подход к обучению дошкольников с помощью пересказа и визуализации через опорные схемы позволяет не только развивать их коммуникативные способности, но и делает обучение интересным и увлекательным процессом.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РАЗДОЛЬНЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №19 СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»
Доклад на тему:
«Развитие коммуникативных способностей дошкольников через пересказ с использованием опорных схем».
Воспитатель первой
квалификационной категории Труханова. Н.В.
С.Раздольное 2016г.
Тема: «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через пересказ с опорой на схемы»
Цель:
формирование мотивации у педагогов по овладению практическими знаниями и умениями по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, через пересказ в соответствии с ФГОС.
Задачи:
1. Раскрыть значение своевременного речевого развития у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, опорных схем, как средство для развития речи.
Подготовка к семинару-практикуму
1. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.
2. Изготовление мнемотаблиц, которые можно использовать для работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
План проведения семинара:
Теоретическая часть для педагогов .
Игры и упражнения для детей с целью речевого развития.
Практическая часть
▪ изготовление мнемотаблиц
Заключение.
Ход семинара
Теоретическая часть
И, начать своё выступление хотелось бы с мудрых слов:
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми, человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи ребёнка связано формирование его как личности в целом, так и всех психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения между собой, что, нередко, создаёт обманчивую видимость сформированности коммуникативных навыков. Данное обстоятельство объясняется смешением понятий «коммуникация» и «общение».
Вникая в суть понятий, мы отмечаем большую смысловую разницу между «общением» и «коммуникацией». Так, общение представляет собой «сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнёрами друг друга». Понятия «общение» и «коммуникация» не равны между собой и данное неравенство можно обозначить так:
Не всякое общение является коммуникацией, но любая коммуникация между людьми строится на общении. В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного из участников».
В кратком психологическом словаре коммуникация представлена как «смысловой аспект социального взаимодействия», и, если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения, это взаимодействие в общении.
Следует отметить, что понятие «коммуникативные умения» часто сливается с понятием «коммуникативные навыки», что некорректно с точки зрения вложенного в них смысла. Известно, что навык – это умение, доведённое до автоматизма. Другими словами, навык – это следующая после формирования умений ступень развития коммуникации.(Слайд №3)
Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.
Старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников, и главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [11] уделяет особое внимание социально-коммуникативному развитию».
II. Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения с целью речевого развития, развития коммуникативных навыков, которые подробно описаны в брошурках.
Наряду с традиционными играми и упражнениями, как:
▪ «Четвертый лишний», «Найди ошибку», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Угадай по описанию», «Я начну, а ты продолжи» и т.д - которые развивают мыслительные процессы, речевую деятельность, сообразительность;
Я использую игры на развитие коммуникативных способностей, которые включают в себя :
1. Речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, и т.д
2. Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником.
«Улыбка», «Комплимент».
3. Игры и упражнения из цикла
« Я и мои эмоции
6. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:
участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве
7. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.
К.Д. Ушинский писал:
«Учите ребёнка каким–нибудь ему неизвестным пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он усвоит на лету». (слайд№4)
Что же такое мнемотехника?
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. (слайд№5)
В рамках ФГОС использование мнемотехники в образовательном процессе позволяет интегрировать несколько образовательных областей:
- Речевое развитие;
- Социально – коммуникативное развитие;
- Художественно- эстетическое развитие;
- Познавательное развитие. (слайд№6)
ЦЕЛЬ
Формирование речевой активности дошкольника с использованием коммуникативной технологии- методики мнемотехники
ЗАДАЧИ
1. Учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
2. Формировать навыки культурного речевого общения.
3. Развивать речь, расширять словарный запас, психические процессы (память, внимание, мышление, воображение). (слайд№7)
В речи детей существуют следующие проблемы:
(Слайд №8)
Работа по мнемотаблицам состоит из трёх этапов:
1. Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).
3. Пересказ с опорой на символы (образы). (Слайд№9)
Мнемотехника включает в себя методы и приемы работы с мнемоквадратами, мнемодорожками и мнемотаблицами.
(Слайд №10)
На начальном этапе овладения моделированием детям предлагается декодировать мнемодорожки – часть мнемотаблицы, состоящая из 3-4 изображений. Мнемоквадраты
Слайд №11
Мнемодорожки- это таблица из четырёх и более клеток, расположенных линейно. Часть мнемотаблицы
(Слайд № 12)
Мнемотаблицы - схемы, служат дидактическим материалом в работе по развитию коммуникативных навыков детей
Пересказ художественных произведений
Отгадывание и загадывание загадок
Обучение составлению рассказов
Заучивание стихов
Обогащение словарного запаса
(Слайды №14,15,16,17.)
III ПРАКТИЧЕСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
( изготовление мнемотаблиц)
На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения в процесс создания включаются дети и создают свои схемы.
Сейчас я предлагаю вам составить мнемотаблицы по временам года. Но, что делать, если мы не обладаем художественными способностями и нам сложно нарисовать понятный ребёнку рисунок? Выход есть! Можно заполнять мнемотаблицы картинками (распечатать или вырезать из журнала)
Наши Мнемотаблицы
(слайды № 19,20)
Есть замечательное высказывание «Научил взрослого, научил ребенка» поэтому немаловажная роль уделяется работе с родителями.
Формы работы с родителями
Анкетирование
Семинары - практикумы
Собрание
Консультации
Мастер – класс (слайд№21)
IV Заключение:
У детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии , так и в повседневной жизни;
Расширился круг знаний об окружающем мире;
Расширился активный и пассивный словарный запас;
Появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;
Дети преодолели робость, застенчивость.
