Развитие коммуникативных способностей дошкольников через пересказ с опорными схемами

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РАЗДОЛЬНЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №19 СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»

Доклад на тему:
«Развитие коммуникативных способностей дошкольников через пересказ с использованием опорных схем».

Воспитатель первой
квалификационной категории Труханова. Н.В.

С.Раздольное 2016г.

Тема: «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через пересказ с опорой на схемы»

Цель:
формирование  мотивации  у педагогов по овладению практическими знаниями и умениями по развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, через пересказ в соответствии с ФГОС.

Задачи:
1. Раскрыть значение своевременного речевого развития у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых  упражнений, опорных схем, как средство для развития речи. 

Подготовка к семинару-практикуму
1. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.
2. Изготовление мнемотаблиц, которые можно использовать для работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

План проведения семинара:

1. Теоретическая часть для педагогов .

2. Игры и упражнения для детей с целью речевого развития.

3. Практическая часть

▪ изготовление мнемотаблиц

1. Заключение.

Ход семинара

1. Теоретическая часть

И, начать своё выступление хотелось бы с мудрых слов:
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми, человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи ребёнка связано формирование его как личности в целом, так и всех психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения между собой, что, нередко, создаёт обманчивую видимость сформированности коммуникативных навыков. Данное обстоятельство объясняется смешением понятий «коммуникация» и «общение».
Вникая в суть понятий, мы отмечаем большую смысловую разницу между «общением» и «коммуникацией». Так, общение представляет собой «сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнёрами друг друга». Понятия «общение» и «коммуникация» не равны между собой и данное неравенство можно обозначить так:

Не всякое общение является коммуникацией, но любая коммуникация между людьми строится на общении. В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного из участников».
В кратком психологическом словаре коммуникация представлена как «смысловой аспект социального взаимодействия», и, если общение – это социальное взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения, это взаимодействие в общении. 
Следует отметить, что понятие «коммуникативные умения» часто сливается с понятием «коммуникативные навыки», что некорректно с точки зрения вложенного в них смысла. Известно, что навык – это умение, доведённое до автоматизма. Другими словами, навык – это следующая после формирования умений ступень развития коммуникации.(Слайд №3)

Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.
Старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников, и главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [11] уделяет особое внимание социально-коммуникативному развитию». 
II. Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения с целью речевого развития, развития коммуникативных навыков, которые подробно описаны в брошурках.
Наряду с традиционными играми и упражнениями, как:
▪ «Четвертый лишний», «Найди ошибку», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Угадай по описанию», «Я начну, а ты продолжи» и т.д - которые развивают мыслительные процессы, речевую деятельность, сообразительность;

Я использую игры на развитие коммуникативных способностей, которые включают в себя :
1. Речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, и т.д
2. Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником.
«Улыбка», «Комплимент».
3. Игры и упражнения из цикла
« Я и мои эмоции
6. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:
участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве
7. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

К.Д. Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким–нибудь ему неизвестным пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он усвоит на лету». (слайд№4)

Что же такое мнемотехника?
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. (слайд№5)
В рамках ФГОС использование мнемотехники в образовательном процессе позволяет интегрировать несколько образовательных областей:
- Речевое развитие;
- Социально – коммуникативное развитие;
- Художественно- эстетическое развитие;
- Познавательное развитие. (слайд№6)

ЦЕЛЬ
Формирование речевой активности дошкольника с использованием коммуникативной технологии- методики мнемотехники
ЗАДАЧИ
1. Учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
2. Формировать навыки культурного речевого общения.
3. Развивать речь, расширять словарный запас, психические процессы (память, внимание, мышление, воображение). (слайд№7)

В речи детей существуют следующие проблемы:
(Слайд №8)
Работа по мнемотаблицам состоит из трёх этапов:
1.  Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.
2.  Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).
3.  Пересказ с опорой на символы (образы). (Слайд№9)

Мнемотехника включает в себя методы и приемы работы с мнемоквадратами, мнемодорожками и мнемотаблицами.
(Слайд №10)

На начальном этапе овладения моделированием детям предлагается декодировать мнемодорожки – часть мнемотаблицы, состоящая из 3-4 изображений. Мнемоквадраты
Слайд №11

Мнемодорожки- это таблица из четырёх и более клеток, расположенных линейно. Часть мнемотаблицы
(Слайд № 12)

Мнемотаблицы - схемы, служат дидактическим материалом в работе по развитию коммуникативных навыков детей

Пересказ художественных произведений
Отгадывание и загадывание загадок
Обучение составлению рассказов
Заучивание стихов
Обогащение словарного запаса

(Слайды №14,15,16,17.)

III ПРАКТИЧЕСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
( изготовление мнемотаблиц)

На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения в процесс создания включаются дети и создают свои схемы. 
Сейчас я предлагаю вам  составить  мнемотаблицы по временам года. Но, что делать, если  мы не обладаем художественными способностями и нам сложно нарисовать понятный ребёнку рисунок? Выход есть! Можно заполнять мнемотаблицы картинками (распечатать или вырезать из журнала) 

Наши Мнемотаблицы
(слайды № 19,20)

Есть замечательное высказывание «Научил взрослого, научил ребенка» поэтому немаловажная роль уделяется работе с родителями.

Формы работы с родителями

Анкетирование
Семинары - практикумы
Собрание
Консультации
Мастер – класс (слайд№21)

IV Заключение:
У детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии , так и в повседневной жизни;
Расширился круг знаний об окружающем мире;
Расширился активный и пассивный словарный запас;
Появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;
Дети преодолели робость, застенчивость.