Развитие воображения у старших дошкольников: ключевые аспекты
Воображение детей старшего дошкольного возраста представляет собой уникальный и сложный психический процесс, который активно формируется на основе жизненного опыта. В отличие от взрослых, воображение дошкольников характеризуется сочетанием богатства и скудности образов, что обусловлено недостатком знаний и представлений в этом возрасте. Л.С. Выготский, один из ведущих исследований в этой области, акцентирует внимание на том, что воображение развивается постепенно и последовательно, а образы, которые рождаются в детской фантазии, всегда базируются на личных впечатлениях.
Исследования таких ученых, как В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, показывают, что старшие дошкольники способны к созданию оригинальных образов, что делает возрастной период от 5 до 7 лет критически важным для формирования творческого воображения. Возникает интерес к процессу фантазирования: дети начинают активно комбинировать уже известные им элементы, создавать новые сюжетные линии и персонажей, а также приобретать навыки в планировании своих фантазий.
Воображение дошкольника активно связано с игрой, которая становится основным способом развития творческих способностей. Входя в игровую ситуацию, ребенок осваивает различные роли и создает новые миры, что способствует расцвету разнообразных способов восприятия реальности. Дети учатся объединять мышление и воображение, что открывает перед ними новые возможности для решения задач и преодоления стереотипов.
Важно отметить, что данный процесс развивается не только благодаря игровым действиям, но и через книги, мультфильмы иown собственный жизненный опыт. Старшие дошкольники, обладая уже некоторыми навыками произвольного воображения, умеют все более целенаправленно планировать свои действия и создания новых образов. Например, создавая сказки или подготавливая сценки, дети начинают осмысленно подходить к выбору персонажей и событий, что подтверждает их возрастающие творческие возможности.
Подводя итоги, старший дошкольный возраст является базовым этапом развития всех типов воображения, включая как непроизвольные, так и произвольные формы. Ведущие психологи подчеркивают значимость этого периода, когда детям необходимо предоставить возможность активно исследовать мир фантазий, учиться новым методам использования воображения и раскрывать свой творческий потенциал.
Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого: за кажущимся его богатством скрывается бедность, скудность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений недостаточно.
Л.С. Выготский указывал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они не были, основываются на впечатлениях реальной жизни.
Проблема воображения детей дошкольного возраста изучалась такими учеными, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Г. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Г.А.Урунтаева, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, О.М. Дьяченко, Л.Ю. Субботина, Е.Е. Кравцова, Е.А. Флерина и др.
Л.С. Выготский характеризует старший дошкольный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее воображение – позволяющее на раннем этапе представить сказочные образы, а затем и творческое воображение – благодаря которому, создается принципиально новый образ. У детей этого возраста воображение может опираться на такие представления, которые вовсе не похожи на замещаемые предметы. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождения воображения, как особого психического процесса. Воображение отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним. Л.С. Выготский подчеркивал, что эти два процесса развиваются взаимосвязано. Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, явления, события и последующее обогащение деталями, придание конкретности. Ребенок престает путать действительное и вымышленное , реальное и фантастическое, появляется творческое воображение.
В.В. Давыдов указывает на такую особенность воображения старших дошкольников, как подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного избитого решения, создание нового, оригинально произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Эти особенности и определяют уровень творческого воображения.
Д.Б. Эльконин обращает внимание на такую особенность воображения детей, которая позволяет ребенку в силу своей несостоятельности что-то домысливать и воображать, потому, что развитие воображения связано, прежде всего, со специальными наглядно – образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. Второй особенностью воображения будет организация уже не наличной ситуацией, а собственного опыта ребенка. Причем так же, как и первая особенность, она предполагает такое руководство, при котором подлинным субъектом деятельности является сам ребенок, активно владеющий различными ранее усвоенными системами норм, способами действий и эталонами. Без багажа собственного опыта ребенок не сможет перейти к следующему этапу развития воображения. Специфика третьей особенности – наличие определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.
Так же Д.Б. Эльконин указывает, что игра детей – дошкольников, особенно, если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.
Как отмечают психологи, старшего дошкольника привлекает сам процесс фантазирования. Он начинает выдумывать, комбинировать, создавать новые ситуации, героев. Воображение помогает малышу решить эмоциональную и личностную проблему. Ребенок владеет нестандартными приемами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Приемом антропоморфизации, - одушевления предметов, дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок. Так же наиболее распространенным приемом в словесном творчестве ребенка является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями, в которых он начинает понимать, что в них не все возможно. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.
В возрасте пяти лет у детей появляются мечты о будущем. Они ситуативны, не редко неустойчивы, обусловлены событиями, вызывавшими у детей эмоциональный отклик. Опорой служил не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Ребенок начинает сочинять сказки, перевернутыми, продолжающиеся истории ( О.М. Дьяченко, Л.Ю.Субботина и др).
Но, воображение дошкольника все также остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно его взволновало, увлекло, поразило: прочитанная книга, увлеченный мультфильм, или новая игрушка. Рост произвольности воображения проявляется в развитии и умении создавать замысел и планировать его достижение. Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно подбирают готовое оборудование. Из этого можно сделать вывод:
В старшем дошкольном возрасте происходит становление особой деятельности воображение – фантазирование;
Ребенок осваивает приемы средства создания новых образов;
Воображение приобретает произвольный характер, предполагающий создание замысла, его планирование и реализацию;
Воображение переходит во внутренний план, так как отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Следует отметить, что в дошкольном возрасте закладываются основы всех видов и свойств воображения. В зависимости от особенностей протекания процесса воображения и его обусловленности различают следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное воображение – это процесс, когда новые образы осуществляются сами собой в сознании человека без ранее поставленной цели.
Произвольное воображениеосуществляется преднамеренно в связи с заранее поставленной целью. В зависимости от степени активности, воображение бывает: активное и пассивное.
Пассивное воображение – это создание образов, которые воплощаются в жизнь. Пассивное воображение бывает преднамеренным и непреднамеренным.
Преднамеренное воображение – это создание образов (грез, иллюзий) не связанных с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь.
Непреднамеренное воображение – это ослабление деятельности сознания при его расстройствах в полудремотном состоянии, во сне, при галлюцинациях.
Активное воображение – это создание образов, которые направлены на решение определенных задач. Активное воображение бывает: воссоздающем и творческим.
Воссоздающее воображение – процесс создания тех или иных образов, соответствующих описанию.
Творческое воображение – это самостоятельное создание образов, требующих отборов материалов, в соответствии с замыслом.
Воображение по своей результативности может быть: продуктивным и репродуктивным. Продуктивное – воображение, в образах которого имеется много нового (элементов в фантазии). Продукты такого воображения обычно не на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Репродуктивное воображение – это воображение, в продуктах, которого имеется не только уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового.
В процессе развития ребенка развивается его воображение, достигая зрелости только у взрослого человека. Ребенок воображает гораздо меньше, чем взрослый, но доверяет продуктам своего воображения, поэтому ненастоящего, вымышленного у ребенка больше.
Таким образом, на основании вышенаписанного, следует отметить, что дошкольный возраст является периодом активного развития всех видов воображения, его основных процессов.
