Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Ивушка»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида «Ивушка»
города Балашова Саратовской области»

ПринятаУтверждаю:
на педагогическом советеЗаведующий
№______ от_______2015 годМАДОУ «Ивушка»
Приказ №__________
«___»________2015 г.
Карнаухова Н.А

Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
Cтаршей группы «Солнышко»

Составители:
Жигалова Т.М.-воспитатель
Алиференко А.А.-воспитатель

2015-2016 учебный год

Структура образовательной программы

1

Целевой раздел программы

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи деятельности Программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.2.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

8

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Планируемые результаты освоения программы (обязательная часть)

9

2.

Содержательный раздел
Инвариантная часть программы

14

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

21

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

28

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

34

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

39

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»

42

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

52

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

55

3.

Организационный раздел

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

61

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды .

62

3.3

Кадровое обеспечение

65

3.4.

Материально-техническое обеспечение программы

65

3.5

Финансовое обеспечение

68

3.6

Планирование образовательной деятельности

70

3.7.

Распорядок дня, режим дня.

93

3.8

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,кадровых, информационных, и материально-технических ресурсов.

99

3.9

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

100

3 10

Перечень литературных источников.

101

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка
. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, а также коррекцию речи у детей старшего возраста.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- сотрудничество Учреждения с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Главная цель образовательного процесса: Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей (п.2.1ФГОС ДО).
Указанная цель реализуется в ходе образовательной деятельности путем решения следующих задач (п. 1.6.ФГОС ДО):
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В группе созданы условия для осуществления образовательной деятельности по приоритетным направлениям, актуальность которых очевидна в настоящее время.
Приоритетные направления деятельности основаны:
- на социальном запросе родителей (законных представителей) воспитанников детского сада;
- в связи с негативной экологической обстановкой в городе Балашове;
- ухудшением физического здоровья и физической подготовленности детей дошкольного возраста;
- мониторинговых исследований.
Определили следующие приоритетные направления образовательной деятельности:

• формирование основ здорового образа жизни посредством реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

В группе накоплен положительный опыт по формированию навыков здорового образа жизни и созданию здоровьесберегающего пространства Занятия, физкультурные досуги и праздники проводятся в оборудованном физкультурном зале или на физкультурной площадке детского сада. Постоянно проводятся разнообразные массовые спортивные праздники и развлечения, которые полюбились детям и родителям;

• познавательно-речевое развитие;

Развитию познавательных интересов и познавательных способностей детей (сенсорные, интеллектуально-познавательные, интеллектуально-творческие) педагоги уделяют должное внимание.
Средства реализации приоритетных направлений деятельности:
- гибкий режим дня;
- психолого-педагогическая диагностика интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей;
- игры на сближение друг с другом и с воспитателем, сопровождающие детей в период адаптации.
В рамках реализации приоритетных направлений для родителей организуются:
- открытые показы образовательной деятельности;
- праздники и досуги по приоритетным направлениям (интегрированные праздники);
- индивидуальные консультации педагогов, так называемые педагогические гостиные;
- педагогические консультации и беседы по проблемам развития детей.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в определенных видах деятельности:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспе-

риментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природ-

ный и иной материал;

• изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы-

кально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Цели реализации приоритетных направлений:

• Повышение качества воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных, личностных и физических качеств, общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей.

• Совершенствование оздоровительной модели , реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

• Формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.

• Осуществление непрерывного педагогического процесса по воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его культуре, развитию интереса к истории родного края.

• Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Педагоги должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Устанавливаем партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Учреждение имеет право выбора способов достижения инвариантных ценностей , выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава группы воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

В основе реализации Программы также учитывались принципы дошкольной педагогики и возрастной психологии:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Он реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образованияв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей (связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое»).
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:
а) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»
б) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и т.д.
в) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией видов детской деятельности
5.Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
6. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
7. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
8. Принцип гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
9. Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
10. Принцип непрерывности образованиятребует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
11. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
12. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.
13.Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные сего жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования
(далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных катего-
рий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребен-
ком Программы на разных этапах ее реализации.

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО система планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Особенности дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
К семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)

Образовательная область

Показатель

«Социально-коммуникативное развитие»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Различает величины: объем, массу и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира. Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

«Речевое развитие»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

«Художественно-эстетическое развитие»

Различает виды изобразительного искусства. Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции. Выполняет декоративные композиции. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыка. Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

«Физическое развитие»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
Выполняет правильно все виды основных. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
1.2.3.Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
6 лет
Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, кон-струкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников.
Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях.
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова.
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде.
Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Инвариативная часть программы

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС ДО и включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно - эстетическому, физическому.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ( от 3 до 7 лет)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии, в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Учреждению право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
_{– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества}
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
_{Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые} способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
_{В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые} создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Структура организации образовательного процесса

Непосредственная образовательная деятельность

Образовательная деятель-ность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественноэстетическое развитие;
● физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления социально-коммуникативного развития.

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;

• Представления о социальном окружении, об общественных событиях;

• Формирование гендерной, семейной принадлежности;

• Знания о труде людей, о природе, о себе;

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• Формирование основ безопасного поведения в быту.

• Знания о моральных нормах общества.

Принципы социально-коммуникативного развития воспитанников.

Принципы развития игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Принцип активности – основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;
Принцип открытости и доступности–означает свободное участие желающих, и то что игра должна быть проста и понятна каждому ребенку;
Принцип динамичности выражает значение и влияние фактора времени в игре: продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;
Принцип наглядности игры- все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных (театр, кино, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности;
Принцип индивидуальности отражает личное отношение ребенка к игре, в которой развиваются личностные качества, есть возможности для самовыражения и самоутверждения;
Принцип коллективности способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать, отражает современных характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности;
Принцип самостоятельности игрока в игре- является одним из главных, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;
Принцип проблемности в игре выражает закономерности мышления ребенка. Игра – «генератор» учебных проблем, а способность ребенка «видеть и делать» проблемы для других участников игры, приводит к победе в игре;
Принцип занимательности и эмоциональности игры отражает увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно увеличивает познавательный интерес.

Принципы патриотического воспитания:
Принцип культуросообразности- создание условий для наиболее полного ( с учетом возраста детей) ознакомления с развитием и достижениями культуры современного общества, формирование разнообразных познавательных интересов;
Принцип свободы и самостоятельности позволяет ребенку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам, самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах действия;
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека;
Принцип гуманно-творческой направленности обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии с культурной средой развитие воображения, фантазии, открытие нового; а с другой стороны- создает условия для проявления дружеских, гуманных, партнерских взаимоотношений, развивает сотворчество, сотрудничество;
Принцип интеграции различных видов детской деятельности- взаимодействие определенного обеспечения образовательного процесса, включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации.

Принципы формирования у детей основ безопасного поведения в быту.
- Взрослые не должны ограничиваться словами и показом иллюстраций; необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, проигрывать их в реальной обстановке;
- Важно воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей обстановке, а не механическое заучивание правил безопасного поведения;
- Необходимо развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, для безопасного его поведения.

Методы социально-коммуникативного развития.

Методы руководства развитием игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
1 метод – разработан Д.В.Менджерицкой по руководству сюжетными играми детей: основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре это влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, осуществление игрового действия, распределение ролей, реализацию игровых образов.
2 метод - метод формирования игры как деятельности разработан Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой. он основан на реализации основных принципов:
- организация сюжетной игры в дошкольном учреждении;
- воспитатель играет совместно с детьми на протяжении всего дошкольного времени;
- на каждом этапе дошкольного детства при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла взрослому.
3 метод – метод комплексного руководства игрой (организация самостоятельной сюжетной игры) разработан Е.В. Зворыгиной и С.Л.Новоселовой. в настоящее время, в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.

Методы трудового воспитания.
1. Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности (общественно-полезный труд);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций.
2. Формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, логические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
Методы патриотического воспитания.
1. Наблюдения, позволяющие видеть трудовую жизнь города, изменения в его облике;
2. Рассказ, объяснения педагога в сочетании с показом картин, объектов и непосредственным наблюдениями детей;
3. Беседы с детьми о стране, родном городе, крае;
4. Использование детских художественных произведений, репродукций картин (их рассматривание и обсуждение);
5. Разучивание с детьми песен, стихов, пословиц и поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
6.Знакомство детей с декоративно-прикладным искусством;
7. Поощрение детей за добросовестность выполнения поручения, за хорошее поведение в общественных местах;
8. Личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни.

Методы формирования у детей основ безопасного поведения в быту.
1. Метод повторения;
2. Метод сравнения;
3. Экспериментирование и простейшие опыты;
4. Игровые приемы;
5. Метод моделирования ситуаций.

Социальный мир

Развитие игровой деятельности
детей

Приобщение к элемен-тарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

5 -7 лет

Задачи Программы

• - Обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы.

• - Развивать детскую самостоятельность, инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству.

• - Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой деятельности.

• -Воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

• - Развивать самостоятельность через освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

• - Создавать в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.

• - Показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям,побуждать ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса.

• - Формировать у детей навык самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий.

• - Способствовать раз-витию гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

• - Способствовать раз-витию детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

• - Воспитывать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на Земле.

• - Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности.

- Закреплять представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

• - Развивать у детей стремление к школьному обучению, интерес к школе, к новой социальной позиции школьника.

• - Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в раз-нообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

• - Формировать представления и родной стране и родном крае, воспитывать чувство патриотизма.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

• -Творческие игры (сю-жетно-ролевые, строительно-конструктив-ные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии).

• -Дидактические игры.

• -Праздники, развлечения, досуги.

• -Решение проблемных ситуаций.

• -Игры.

• -Чтение.

• -Беседы.

• -Наблюдения.

• -Экскурсии.

• -Ситуации морального выбора.

• -Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий города, микрорайона, Курганской области, других городов и стран.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• Праздники, развлечения, досуги.

• Реализация детских проектов.

• Решение проблемных ситуаций.

• Ситуативные разговоры с детьми.

• Ситуации морального выбора.

• Беседы после чтения.

• Беседы социально-нравственного содержания.

• Игры.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии)

• Все виды игр.

• Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.

• Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного)

• Рассматривание фотографий города, микрорайона, Курганской области, других городов и стран.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Фотовыставки
Консультации
Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея, Музея города Кургана и др.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии

Труд

Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

5-7 лет

Задачи Программы

• -Способствовать ос-воению некоторых видов ручного труда.

• -Закреплять умения детей выполнять трудовые процессы целостно(от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), использовать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.

• - Способствовать зак-реплению навыков самообслуживания.

• -Побуждать детей по-могать младшим в осуществлении микропроцессов самообслуживания.

• -Способствовать осоз-нанию детьми значимости трудовой деятельностивзрослых.

• -Помочь детям свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают их в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

• -Продолжать приобщение детей к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

• -Способствовать осознанию того, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.

• -Продолжать знакомить детей с конкретными трудовыми процессами и их компонентами (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат).

• -Расширять знания детей о профессиях.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

• -Наблюдение за трудом взрослых

• -Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий

• -Практические действия с предметами или картинками

• -Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах

• -Самообслуживание

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• -Наблюдение за трудом взрослых

• -Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий

• -Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах

• -Полив комнатных растений

• -Уборка участка от снега и листьев

• -Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде

• -Подкормка птиц зимой

• -Самообслуживание

• -Хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность детей

• -Наблюдение за трудом взрослых

• -Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий

• -Практические действия с предметами или картинками

• -Просмотр тематических видео-фильмов

• -Хозяйственно-бытовой труд

• -Самообслуживание

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

-Выставки: «Профессия моей мамы-горожанки», «Профессия моего папы-горожанина»
-Встречи с интересными людьми
-Экскурсии на предприятия и в организации
-Совместные субботники

Безопасность

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

5-7 лет

Задачи Программы

-Дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях и способах поведения в них.
-Способствовать освоению приемов элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.).
-Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим).
-Развивать представления о правилах безопасного поведения, о способах предупреждения травматизма.

-Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения.
-Дать сведения о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).

-Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

-Дать сведения о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

• Совместные действия

• Наблюдения

• Игра

• Чтение тематических рассказов

• Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

• Чтение

• Беседа

• Экспериментирование

• Ситуативный разговор

• Решение проблемных ситуаций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• Совместные действия

• Наблюдения

• Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)

• Чтение литературных произведений

• Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

• Чтение

• Беседа

Самостоятельная деятельность детей

Все виды самостоятельной детской деятельности

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Устные журналы
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Принципы познавательного развития

• Принцип открытости –быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания;

• Принцип свободы выбора- право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности;

• Принцип природосообразности- ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса;

• Индивидуально-ориентированное обучение- как часть общего процесса обучения и воспитания, направленное на сохранение индивидуальности ребенка;

• Принцип деятельностного подхода- ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передаче информации, привлекает к этому друзей и взрослых.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений.

• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;

• Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;

• Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий;

• НОД с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности;

• Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятие «число», «множество», «форма»;

• Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Принципы развития познавательно-исследовательской деятельности

• Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой;

• Принцип научности - все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне;

• Принцип партнерства –реализация прав ребенка обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей;

• Принцип интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

Принципы ознакомления с миром природы.

• Принцип целостности ориентирован на понимание единства окружающего мира, взаимообусловленности протекающих в нем явлений;

• Принцип системности означает взаимосвязь целей, содержания, методов и средств, отражается в характере, логике, последовательности изучения материала;

• Принцип прогностичности ориентирует на формирование умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях;

• Принцип гуманистической направленности – создание условий для свободного и гармоничного развития личности ребенка, активного взаимодействия с миром, самовыражения в разных видах деятельности.

Направления познавательного развития

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;

• Приобщение к социокультурным ценностям;

• Формирование элементарных математических представлений;

• Ознакомление с миром природы.

Методы познавательного развития

Методы развития познавательно-исследовательской деятельности

• Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО;

• Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа

• Практические и игровые – упражнение, игровые методы

Методы работы по приобщению к социокультурным ценностям

• Методы, повышающие познавательную активность:

- Элементарный анализ
- Сравнение по контрасту и подобию, сходству
- Группировка и классификация
- Моделирование и конструирование
- Ответы на вопросы детей
- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

• Методы, вызывающие эмоциональную активность:

- Воображаемая ситуация
- Придумывание сказок
- Игры-драматизации
- Сюрпризные моменты и элементы новизны
- Сочетание разнообразных средств на одном занятии

• Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
- Перспективное планирование
- Перспектива, направленная на последующую деятельность

• Методы коррекции и уточнения детских представлений

• Экспериментирование

• Создание проблемных ситуаций

• Наблюдение

• Повторение

Методы по формированию элементарных математических представлений

• Перцептивный аспект (методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий):

- словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.);
- наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.);
- практический (предметно-практические и умственные действия, дидактические игры и упражнения и др.).

• Гностический аспект (методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, — путем активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации):

- иллюстративно-объяснительный;
- проблемный;
- эвристический;
- исследовательский и др.

• Логический аспект (методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала):

- индуктивный (от частного к общему);
- дедуктивный (от общего к частному).

• Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей):

- работа под руководством педагога,
- самостоятельная работа детей.

Методы ознакомления с миром природы

• Наглядные методы

- Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.
- Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы.
- Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в Учреждении используются презентации, обучающие фильмы и т.д.

• Практические методы

- Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры
способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
- Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами.
- Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни.
- Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.
- Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

• Словесные методы

- Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.
- Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.
- Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

Средства познавательного развития

Средства формирования элементарных математических представлений
- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
- оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;
- методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий;
- сборник дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников;
- учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.

Познание

Сенсорное развитие

Развитие познава-тельно-исследова-тельской и продук-тивной (конструк-тивной) деятель-ности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей

5 -7 лет

Задачи Программы

• Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

• Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.

• Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств)

• Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.

• Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

-Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей.
-Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
-Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.
-Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.
-Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

• Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и классифицировать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира.

• Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций.

• Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире:

-продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизировать и обобщать знания детей.

• Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности

• Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
-Элементарные опыты.
-Реализация детских проектов.
-Наблюдения под руководством взрослого.
-Развивающие игры (В.Воскобо-вича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера).

-Реализация детских проектов.
-Решение проблемных ситуаций.
-Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.).
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
-Конструирование из различных материалов.
-Просмотр видеоматериалов.

-Дидактические игры.
-Решение задач.
-Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.
-Развивающие игры.

-Реализация детских проектов.
- Экспериментирование.
-Экскурсии, целевые прогулки.
-Составление рассказов о природе.
-Наблюдения.
-Просмотр видеоматериалов.
-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
-Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов.
-Ведение экологических дневников наблюдений.
-Экологические игры.
-Ситуативные разговоры с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

-Дидактические игры.
-Развивающие игры.
-Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей

-Самостоятельные наблюдения.
-Прослушивание аудиокниг.
-Просмотр мультфильмов.
-Компьютерные познавательные игры.

-Элементарные опыты.
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Конструирование из различных материалов.
-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
-Наблюдения.

-Развивающие игры.
-Конструирование из различных материалов.
-Наблюдения.

-Элементарные опыты.
-Наблюдения.
-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.
-Экологические игры.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы

«Речевое развитие».
Задачи:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи детей в Учреждении

• Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);

• Развитее связной речи (диалогической ( разговорной) и монологической (рассказывание))

• Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове)

Принципы развития речи.

• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

• Принцип взаимодействия сенсорного, умственного и речевого развития;

• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

• Принцип обеспечения активной языковой практики.

Методы развития речи
1. Наглядные:

• Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии);

• Опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам, картинам).

2. Словесные:

• Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал, обобщающая беседа;

3. Практические:

• Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, хороводные игры;

• Общение взрослых и детей;

• Культурная языковая среда;

• Обучение родной речи на НОД;

• Художественная литература;

• Изобразительное искусство, кино, театр, музыка;

• Интеграция с другими областями Программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

2. Развитие литературной речи;

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

4. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Формы работы:

• Чтение литературного произведения;

• Рассказывание литературного произведения;

• Беседа о прочитанном произведении;

• Обсуждение литературного произведения;

• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра;

• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

• Сочинение по мотивам прочитанного;

• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения;

• Игра на основе сюжета литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.

• Ежедневное чтение детям литературных произведений вслух;

• В отборе литературных текстов учитываются особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;

• Создание детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, сценариев викторин, досугов, праздников и др.

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

5-7 лет

Задачи Программы

• -Развивать интерес к словесному творчеству.

• -Совершенствовать выразительности речи.

• -Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.

• -Закреплять умения пользоваться установленными формами вежливого общения.

• -Совершенствовать разговорную речь.

-Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).

• -Подготовить к обучению чтению через совершенствование монологической речи.

• -Способствовать освоению детьми способа осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, а также ис-пользованию слов в их переносном, иносказа-тельном значении.

• -Обогащать словарь детей.

• -Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

• -Обучать детей правильному произношению автономных звуков.

• -Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов.

• -Познакомить с ударением.

• -Учить понимать и ис-пользовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3—4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

• -Закреплять навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.

• -Совершенствовать умение рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия.

• -Формировать умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного.

• -Создавать целесообразную речевую среду.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

-Деловое общение
-Познавательное общение
-Личностное общение
-Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
-Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя).
-Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
-Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей - коллективного опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.
-Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему)).
-Сочинение загадок, сказок.
-Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
-Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
-Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-Деловое общение
-Познавательное общение
-Личностное общение
-Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
-Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
-Викторины.
-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
-Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
-Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

Самостоятельная деятельность детей

-Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
-Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
-Организации целесообразной речевой среды.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

• Тематические консультации и практикумы

• Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях

• Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок

• Чтение книг

• Просмотр и обсуждение мультфильмов

Чтение художественной литературы

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

• Театрализованные игры.

• Инсценирование.

• Рассматривание книг.

5 -7 лет

Задачи Программы

-Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире через знакомство с литературными произведениями.
-Формировать представление о книге как источнике новых знаний.
-Учить сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы.
-Способствовать освоению детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения

-Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).
-Способствовать развитию выразительности речи.
-Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.
-Способствовать овладению понятийным содержанием слов, пониманию и использованию слов в их переносном, иносказательном значении.
Учить:

• использовать формы речи- рассуждения: объяснительную речь, речь- доказательство, речь- планирование;

• использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).

-Побуждать к проявлению словесного творчества.
Учить:

• различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

• с 6 лет - находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;

• с 7 лет – знакомить с полисемией, олицетворением, метафорой;

• использовать средства языковой выразительности п

• в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра;

• с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.

- Учить строить рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.

• Подготовить к обучению чтению.

Непосредственно образовательная деятельность

• Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.

• Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

• Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).

• Драматизация литературных сюжетов.

• Театрализованные игры.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.

• Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

• Пересказ литературных произведений.

• Запоминание стихов.

• Игра-драматизация литературных сюжетов.

• Театрализованные игры.

• Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных ( о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.

• Участие в постановках мини-спектаклей.

• Вечера литературных развлечений.

• Экскурсии в библиотеку.

Самостоятельная деятельность детей

• Театрализованные игры.

• Игры-драматизации.

• Инсценирование.

• Рассматривание иллюстраций.

• Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

• Викторины по творчеству разных авторов.

• Тематические выставки книг.

• Литературные досуги.

• Советы по организации домашнего чтения.

• Посещение библиотеки

«Художественно-эстетическое развитие».

Задачи:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• Становление эстетического отношения к окружающему миру;

• Формирование элементарных представлений о видах искусства;

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Принципы художественно-эстетического развития

• Обогащение сенсорно-чувственного опыта;

• Организация тематического пространства – основы для развития образных представлений;

• Взаимосвязь обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

• Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

• Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

• Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

Методы художественно-эстетического развития.

• Словесный – беседа, рассказ, художественное слово;

• Репродуктивный – направлен на закрепление знаний и навыков детей (прием повтора, работа на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой);

• Исследовательский - направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии и творчества.

• Эвристический – направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно;

• Информативно-рецептивный – рассматривание, наблюдение, экскурсия, образец воспитателя, показ воспитателя.

Мир искусства и художественная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

5-7 лет

Задачи Программы

• -Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

• -Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.

• -Формировать умения включать познанное — через искусство и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность.

• -Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.

• -Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации.

• -Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие.

• -Расширять кругозор в области изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства.

• -Знакомить с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

• -Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств.

• -Подводить детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.

• -Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

• Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.

• Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

• Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.

• Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.

Самостоятельная деятельность детей

• Самостоятельное рассматривание произведений искусства.

• Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центра

Мир музыки

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

5-7 лет

Задачи Программы

Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в музыкальной деятельности.

Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации.
Приобщать детей к искусству.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

• Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)

• Слушание музыкальных произведений.

• Двигательные образные импровизации под музыку.

• Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

• Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).

• Слушание музыкальных произведений.

• Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).

• Двигательные образные импровизации под музыку.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

• Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.

• Театрализованные представления.

• Совместное музицирование.

• Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».

Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.

«Физическое развитие».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

• формирование первоначальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление ценностей здорового образа жизни

• овладение элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Принципы физического развития

• Дидактические

- систематичности и последовательности;
- доступности и индивидуализации;
- постепенности;
- наглядности;
- повторения;
- осознанности и активности;

• Специальные

- непрерывности;
- адаптивного сбалансирования динамики нагрузок;
- всестороннего и гармонического развития личности;
- связи физической культуры с жизнью;
- оздоровительной направленности физического воспитания;
- непрерывности и систематичности чередования нагрузок и отдыха;
- постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
- цикличного построения занятий;
- возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Методы физического развития:

• Наглядные

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений) , использование наглядных пособий имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы(музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы(непосредственная помощь воспитателя);

• Словесные

- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;

• Практические

- повторение упражнений без изменений и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме;
- метод круговой тренировки;
- метод творческих заданий;

• Информационно-рецептивный метод

• Метод проблемного обучения

• Репродуктивный метод

Средства физического развития

• Гигиенические факторы играют важную роль в физическом воспитании. Они включают в себя режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий.

• Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции. Использование природных факторов в сочетании с физическими упражнениями повышает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма ребенка.

• Физические упражнения — основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка

«Физическая культура»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

5-6 лет

Задачи Программы

Содействовать гармоничному физическому развитию детей

- Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

-Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений.
-Закреплять навыки основных движений в подвижных играх, упражнениях и эстафетах.
-Приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу.
-Следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
-Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.
-Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
-Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
-Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

«Здоровье»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

5-7 лет

Задачи Программы

-Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
-Способствовать укреплению здоровья, развитию двигательной культуры детей.
-Осуществлять постоянный контроль за позой и осанкой каждого ребенка.
-Следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
-Рационально организовывать двигательный режим, в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей.
-Обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.
-Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
-Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении требований, перечисленных в разделе задач для детей 3-4 лет

-Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
-Способствовать развитию гигиенической культуры детей.
-Способствовать освоению приемов чистки обуви, одежды.
-Побуждать самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание).
-Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах.
-Побуждать показывать младшим детям, как выполнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической.
-Формировать представления о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.).

-Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.
-Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
-Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
-Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

Непосредственно образовательная деятельность

-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Чтение художественной литературы
-Создание игровых ситуаций
-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
-Разучивание пословиц, поговорок, стихов
-Дидактические игры
-Беседа
-Артикуляционная гимнастика
-Рассказ
-Игровая задача
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместная простейшая проектная деятельность
-Дни здоровья
-Анкетирование родителей
-Тематические консультации, практикумы

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Способы направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

6 – 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

В нашей группе создана Детско-взрослая общность.
В дошкольном возрасте воспитатели, педагоги, родители:
-Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.
-Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.
-Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.
-Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.
-Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.
-Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
-Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
-Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.
-Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.
-Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.
-Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).
-Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
-Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).
-Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.
- Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации
-Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
-Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.
-Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
-Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.
-Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
-Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.
-Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
-Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.
-Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
-Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.
-Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.
-Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников
-Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.
-Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

На современном этапе, когда дошкольное образование переходит на новую модель образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны родителей по отношению к
современным условиям содержания детей в детском саду, чтобы не допустить распространения и
усиления негативных реакций, педагогам дошкольного учреждения необходимо выстроить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников.
Показателями эффективности взаимодействия Учреждения и семьи можно считать:
1. Проявление стойкого интереса большинства родителей воспитанников к педагогическому
процессу Учреждения.
2. Повышение активности родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной
помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятиях, других видах деятельности Учреждения.
3. Увеличение количества посещений родителями педагогических мероприятий просветительского характера.
4. Возникновение конструктивных дискуссий между участниками педагогического процесса.
5. Увеличение количества вопросов родителей к педагогам и усложнение их содержания.
6. Повышение авторитета педагога и других работников Учреждения, возникновение доверительных отношений между родителями и воспитателями.
7. Снижение количества претензий и агрессивности родителей и педагогов по отношению друг к
другу и, как следствие, снижение количества спорных, конфликтных ситуаций.
8. Солидарность и оптимизм родителей; ощущение ими своей ответственности, взаимопонимания,
защищенности, через осознание действенной помощи педагога в решении проблемных вопросов,
касающихся воспитания, развития и обучения ребенка.
В нашем дошкольном учреждении в последние годы стало очевидно изменение приоритетов родителей воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста с позиции наблюдателей к позиции активного совместного взаимодействия. Конечно не все, но большинство родителей стали
проявлять повышенный интерес к жизни ребенка в детском саду; к содержанию образовательной
деятельности в дошкольном учреждении; у них активизировалось желание включиться в образовательный процесс и сотрудничать , что особо ценно для обеспечения целостного развития личности ребенка.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы,

беседы), обобщение и анализ полученной информации;

• презентация родителям достижений воспитанников;

• размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ;

• вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;

• проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;

• информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах, фестивалях ; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников; к посещению экскурсий и детской библиотеки города;

• проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;

• размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;

• привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;

• участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников Учреждения;

• оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах ;

• награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;

• создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни Учреждения;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Цель; Усиление роли семьи в обучении и воспитании детей, содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении Учреждения, в организации образовательного процесса;
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.
Образование родителей: организация «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной программы

Основные направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Здоровье и физическое развитие

1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей :

• Зоны физической активности,

• Закаливающие процедуры,

• Оздоровительные мероприятия и т.п.

1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни среди родителей.

1. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы .

2. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

3. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

1. Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

1. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

2. Организация консультативного пункта для родителей в Учреждении для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

3. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)

для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в Учреждении.

1. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

2. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы .

3. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на опреде-ление уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

4. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Познавательно-речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей ,

их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого и познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семей-ных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на

основе взаимодействия родителей и детей.

1. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

2. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др.целью расширения кругозора дошкольников.

3. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Балашове», «Как мы отдыхаем» и др.

4. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый
год» и т.п.

1. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

2. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

3. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов

и др. предметов для познавательно-творческой работы.

1. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

2. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

3. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу

с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

1. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

2. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

3. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

4. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

5. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Социально-коммуникативное развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и

его окрестностям, создание тематических альбомов.

1. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

1. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

2. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

3. Выработка единой системы гуманистических требований .

4. Повышение правовой культуры родителей.

5. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

7. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями

(За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь?

Художественно- эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания
ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

1. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

2. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

3. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

4. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

5. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

6. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио-

и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприя-
тия.

1. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

2. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

3. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

4. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

5. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

6. Создание семейных клубов по интересам.

7. Организация совместных посиделок.

8. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,

сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

1. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Модель взаимодействия педагогов и родителей

Педагоги

Родители

1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ

Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение анализ полученных результатов,
анализ типа семей)

Сбор информации (знакомство; с детским садом
(адаптация))

2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ

Наглядная агитация ( стенды, консультации родительская газета, информационные проспекты, буклеты)

Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий

3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Знакомство с опытом семейного воспитания традициями, фотовыставки, «День матери», творческая мастерская Выбор содержания, форм с семьей ребенка

Получение консультативной индивидуальной помощи

4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ

Современные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», турпоходы, конкурсы выставки , вечер вопросов и ответов

Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб
Педагоги могут предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь группы свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Для работы с детьми в группе созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды .

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС ДО, а так же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.
Среда должна:
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

• Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

• Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно –безобразно» и пр.

• ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр «Физкультур-ный уголок»

• • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

• Для прыжков

• Для катания, бросания, ловли

• Для ползания и лазания

• Атрибуты к подвижным и спортивным играм

• Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок природы»

• • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

• • Календарь природы

  • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

  • Сезонный материал

  • Макеты

  • Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

  • Материал для проведения элементарных опытов

  • Обучающие и дидактические игры по экологии

  • Инвентарь для трудовой деятельности

  • Природный и бросовый материал.

  • Материал по астрономии (ст, подг)

Микроцентр «Уголок разви-вающих игр»

• • Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактический материал по сенсорному воспитанию

• Дидактические игры на развитие психических функций – мышление, внимание, память, воображение.

• Настольно-печатные игры

Микроцентр «Строительная мастерская»

• • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Напольный строительный материал;

• Настольный строительный материал

• Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

• Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст

• Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

• Мягкие строительно- игровые модули - младший возраст

транспортные игрушки

• схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Микроцентр «Игровая зона»

• • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Мага-

зин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

• • Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок безопасности»

• • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

• Макеты перекрестков, районов города,

• Дорожные знаки

• Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр «Краеведческий уголок»

• • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

• Государственная, городская, областная символика

• Образцы русских и саратовских - поволжских костюмов

• Наглядный материал: альбомы, картины,фотоиллюстрации и др.

• Предметы народно- прикладного искусства

• Предметы русского быта

• Детская художественной литературы

Микроцентр «Книжный уголок»

• • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Наличие художественной литературы

• Иллюстрации по темам образовательной, деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

• Материалы о художниках – иллюстраторах

• Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

• • Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный уголок»

• Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

• Ширмы

• Элементы костюмов

• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

• Предметы декорации

Микроцентр «Творческая мастерская»

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• Бумага разного формата, разной формы, разного тона

• Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

• Наличие цветной бумаги и картона

• Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

• Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей.

• Место для сменных выставок произведений изоискусства

• Альбомы- раскраски

• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

• Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный уголок»

• Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

• Детские музыкальные инструменты

• Портреты композиторов (старший возраст)

• Магнитофон

• Набор аудиозаписей

• Музыкальные игрушки (озвученные,

не озвученные)

• Игрушки - самоделки

• Музыкально - дидактические игры

• Музыкально - дидактические пособия

3.3. Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Благоприятными кадровыми условиями для реализации Программы являются:

• Укомплектованность педагогическими и иными работниками;

• Высокий уровень квалификации педагогических и иных работников;

• Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников .

Образовательный процесс осуществляют 6 педагогов.

Воспитатели

2

Помошник воспитателя

1

Инструктор по физической культуре

1

Педагог-психолог

1

Социальный педагог

1

Музыкальный руководитель

1

Образование педагогов.

всего

Среднее специальное педагогическое (из них)

Без образования (студенты)

Высшее педагогическое (включая переподготовку)
( из них)

Высшее иное

Основной педагогический состав

6

0

-

6

0

Уровень квалификаций педагогических работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Все педагогические работники имеют первую квалификационную категорию.
Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий,
направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно- образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе

3.4. Материально-техническое обеспечение программы.
Материально - техническое обеспечение Программы соответствует требованиям СанПиН и пожарной безопасности, но требуется оснащение техническими средствами в соответствии с ФГОС.

В состав групповой ячейки входят: приемная (для приема детей и хранения верхней одежды, а также предусмотрены условия для сушки обуви (шкафы), групповая (для проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной);
Дополнительные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами: музыкальные и спортивный залы; методические кабинет; кабинет педагога-психолога; логопедический кабинет, театральная комната, мини-музей «Русская изба».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Образовательные области

Пособия

Физическое развитие

- Рунова М.А. – Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5 –7 лет –М.: Просвещение, 2006
- Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет, под ред Е.И.Подольской- Волгоград: Учитель, 2013г
- Токаева Т.Э.- Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет- Волгоград: Учитель, 2011
- Ковалько В.И.- Азбука физкультминуток для дошкольников: М.: ВАКО,2005
- Давыдова М.А.- Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет - М.: ВАКО,2007
- Литвинова О.М. –Система физического воспитания в ДОУ – Волгоград: Учитель, 2007
- Гаврючина Л.В.- Здоровьесберегающие технологии в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008
- Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 2011.
-Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент,2009.
-Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 2009.
-Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма- Пресс, 2010.
- Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2008.
-«Я и мое тело» - программа занятий, упражнения, дид. игры- С.Е.Шукшина-М.:Школы Пресса,2009г.

Социально-коммуникативное
развитие

- «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2008.
- «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
-Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2010.
-Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 2009
-Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
- Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2008.
- Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 2007.
- Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
- Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М.,2008.
- Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
- Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 2007.
- Игра и дошкольник – Бабаева Т.И., Михайлова З.А. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007г
- Обучение и игра – Давидчук А.Н.-М.: Мозаика-Синтез,2006г
- Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя-Капщук О.Н.-Ростов н/Д:Феникс,2011

Познавательное
развитие

-.Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
- Помораева И.А., Позина В.А- Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада- М.: Мозаика-Синтез, 2011
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
- .Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
- . Занятия по ознакомлению с окружающим миром – Дыбина О.В.-М.:М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011г
- Дыбина О.В.- Ознакомление с предметным и социальным окружением-М.:Мозаика-Синтез,2012
- Санкина Л.К.- Познание предметного мира 5-7 лет- Волгоград: Учитель, 2009
- Дыбина О.В.- Ребенок и окружающий мир- М.: Мозаика-Синтез, 2005
- Павлова Л.Ю.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет -М.:Мозаика-Синтез, 2012
- Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.- Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе- под ред. С.В.Машковой- Волгоград: Учитель, 2011
- Соломенникова О.А.- Экологическое воспитание в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет)- М. : Мозаика-Синтез, 2005
-- Лаптева Г.В.- Развивающие прогулки для детей 5-6 лет- СПб: Речь; М.: Сфера, 2010

Речевое развитие

- Арушанова А.Г.- Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез,2005г
-- Арушанова А.Г.- Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи.- М.: Мозаика-Синтез,2005г
- Алябьева Е.А.- Читаем детям 3-7 лет-М.: ТЦ Сфера, 2009
Гербова В.В.- Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада- М.: Мозаика-Синтез, 2012
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду-М.:Просвещение,2010
-Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений/ Сост. Г.И.Николайчук- Ровно,2010
- Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред.О.С.Ушаковой- М.:Просвещение,2011г
- Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки-М.:Просвещение,2007
- Литература и фантазия/Сост. Л.Е.Стрельцова -М.: Просвещение,2009
- .Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя_М.:Просвещение,2008
- Скажи по-другому/Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии/Под ред.О.С.Ушаково1- Самара,2007
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом-М.: Просвещение, 2009
- Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия -Шорохова О.А.-М.:ТЦ Сфера,2009
- Логоритмика в детском саду- Гоголева М.Ю., Ярославль: Академия развития,2006
- Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя.- Капщук О.Н.-Ростов н/д: Феникс,2011

Художественно-эстетическое развитие

- Курочкина Н.А.- Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике,
- Курочкина Н.А -Знакомство с пейзажной живописью.- СПб.:Детство-Пресс,2003.
- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы)-М.: Владос,2001
- Грибовская А.А. Детям о народном искусстве
- Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях)
- Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве- М.: 2002
- Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников-М.: Просвещение,1980
- Казакова Т.Г.-Развивайте у дошкольников творчество(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией).- М.:Просвещение,1985
- Комарова Т.С.- занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада.- М.:Просвещение,1991
- Дидактические игры и занятия-Лыкова И.А.-М.: Издательский дом «Карапуз», ТЦСфера,2010
- Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т.С., Антонова А.В., 2002.
- Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
- Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
- Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество- дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства-М.:МИПРОМ,1995
- Ветлугина Н.А.- Музыкальное воспитания в детском саду .-М.: Просвещение, 2005
- Коренева Т.Ф.- «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2 частях- Учеб.-метод.пособие.- (Воспитание и дополнительное образование детей)- М.: Гуманит. Издат центр «ВЛАДОС»,2001.
- Тарасова К.В.,Рубан Т.Г.-Дети слушают музыку: методические рекомендации кзанятия с дошкольниками по слушанию музыки.-М.: Мозаика-синтез,2001

3.5. Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию основной общеобразовательной Программы Учреждения – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются:
- в соответствии со Стандартом, с учетом типа Учреждения;
- специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования – адаптированные образовательные программы; методы и средства обучения, пособия, дидактические и наглядные материалы; технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи; педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и другие услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и без барьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ОВЗ затруднено;
- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио-
и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ОВЗ.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников :

• фонд оплаты труда учреждения состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно Учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

3. 6 . Планирование образовательнрой деятельности.

Группа функционирует 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе (исключая субботу и воскресенье), время работы - с 07.30 до 18.00 часов. В Учреждении функционируют две дежурные группы с 12 часовым пребыванием детей, при пятидневной рабочей неделе (исключая субботу и воскресенье)время работы с 7.00 до 19.00.
Учебный год начинается с 01.09.текущего во всех группах общеразвивающей направленности и группах компенсирующей направленности.
Продолжительность учебного года во всех группах общеразвивающей направленности и компенсирующей направленности составляет 37 недель.

1. 1. Продолжительность каникул в течение учебного года – 7 календарных дней.

Организация образовательного процесса в осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта и учебным планом непосредственно образовательной деятельности. Количество и продолжительность непосредственно образовательной деятельности, включая дополнительное образование, устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями, которые регламентируются учебным планом и составляют:

• максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

• в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 50 мин., продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 25 минут.

Количество занятий по каждому направлению в каждой возрастной группе

Дошкольный возраст (5-6 лет)

Виды непосредственно образовательной деятельности

Количество НОД в неделю

Объем образовательной нагрузки (час, мин.)

Познавательное развитие

3

1 час15 мин

Речевое развитие (развитие речи)

2

50 мин

Художественно-эстетическое развитие:
- рисование
- лепка/аппликация
- музыкально-художественная деятельность

2
1
2

50 мин
25 мин
50 мин

Физическое развитие (физическая культура)

3

1 час15 мин

ВСЕГО в неделю

10

5ч.25 мин

Годовой календарный график НОД.

Годовой календарный образовательный (учебный) график Учреждения, составлен руководствуясь следующими нормативно – правовыми актами :
- Устава МАДОУ (от 23.07.2013г. № 1980 р);
- Требований СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 № 26;
- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 №655 « Об утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Структурный элемент

(период)

Начало

Окончание

Количество недель

Количество рабочих дней

Количество
календарных
дней

Учебный год:

01.09.
2015

31.05.
2016

37 недель

185

259

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность *:
- для детей от 3 до 7 лет

01.09.

20.02

24 недели

120

168

Каникулы

22.02.
2016

28.02.
2016

1 неделя

5

7

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми от 3 до 7 лет

29.02.
2016

31.05.
2016

13 недель

65

91

Летний оздоровительный
период

01.06.
2016

31.08.
2016

13 недель

65

91

* - Диагностика промежуточных результатов освоения образовательных областей (вводная диагностика) проводится с 01.09. по 15.09. в ходе наблюдений, режимных моментов, самостоятельной и совместной деятельности детей.
- Диагностика промежуточных результатов освоения образовательных областей (итоговая диагностика) и итоговый мониторинг освоения детьми 7 лет основной общеобразовательной программы МАДОУ проводится с 15.05. по 29.05. в ходе наблюдений, режимных моментов, самостоятельной и совместной деятельности детей.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности

Образовательные

области

«Солнышко»
(5-6 лет)

Кол-во
в нед

Время
в мин

Физическое направление развития

3

75

Физическая
культура

3

25

Познавательно-
речевое направление
развития

5

125

Познавательное
развитие:

Познавательно-
исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятель-
ность

1

25

ФЭМП

1

25

ФЦКМ

1

25

Речевое развитие

2

25

Логопедическое

Художественно-
эстетическое нап- равление развития

5

125

Художественное
творчество:
Рисование

2

25

Лепка

0,5

12

Аппликация

0,5

13

Музыка

2

20

Кружковая работа

Итого

5ч 25 мин

Режим дня
Режим дня в составлен в соответствии с требованиями СанПиН и учётом климатических особенностей региона (тёплый и холодный период) При подсчете общего времени учитываются:
1.Длительность непосредственно образовательной деятельности.
2.Баланс: 50/50 занятий, требующий от детей умственного напряжения, 50% составляют
занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
3.Перерывы между НОД 10 минут.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.
При проведении режимных процессов Учреждение придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

• Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период, теплый период.

Режимные моменты

5-6 лет

Прием детей на свежем воздухе,
самостоятельная деятельность.

7.30 – 8.20

Утренняя
гимнастика

8.20- 8.30

Самостоятельная деятельность

8.35- 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 8.55

Самостоятельная деятельность

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.25
Перерыв 10 мин
9.35-9.55

Самостоятельная деятельность

Второй завтрак

10.00-10.10

Самостоятельная деятельность

10.35-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе.

10.50 -12.205

Возвращение с прогулки, самосто-ятельная деятель-ность.

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Подъем, КГН,са-мостоятельная дея-тельность

15.00 – 15.25

Подготовка к полд-нику, полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная деятельность

15.40-15.55

Непосредственно образовательная деятельность

15.45-16.10

Чтение художеств. Литературы, самос тоятельная деятельность

16.10-16.20

Прогулка на свежем воздухе

16.20-17.50

Самостоятельная деятельность, уход детей домой. Рабо-та с родителями

17.50-18.00

Режимные моменты

5-6 лет

Прием детей на свежем воздухе,
самостоятельная деятельность.

7.30 – 8.20

Утренняя
гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Подготовка к прогулке, прогулка

8.55– 12..25

Второй завтрак

10.00-10.15

Возвращение с про-гулки, самостоятель ная деятельность, подготовка к обеду,

12.25–12.40

Обед

12.40-13.05

Подготовка ко сну, дневной сон

13.05–15.00

Подъем, КГН, са-мостоятельная деятельность

15.00–15.25

Подготовка к полднику,
полдник

15.25–15.45

Чтение художеств. литературы,
самостоятельная деятельность

15.45- 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-17.50

Самостоятельная деятельность, рабо-та с родителями, уход детей домой

17.50-18.00

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия осуществляется путем использования следующих здоровьесберегающих технологий:
Дошкольный возраст (4-7 лет)

Формы работы

Время проведения в
режиме дня

Особенности методики
проведения

Ответственные

Технология сохранения и стимулирования здоровья

Подвижные игры

Как часть НОД «Физи-
ческое развитие»;
во время утреннего
приема;
на прогулке; малой по-
движности перед НОД
в утренний отрезок
времени.

Игры подбираются в соответствии с ОП Учреждения

Инструктор
по физкультуре,
воспитатели.

Динамические паузы

Во время НОД 2-5
мин по мере утомляемости детей

Могут включать ды-хательную гимнастику, гимнастику для глаз, пальчиковую, артикуляционную гимнастику

Воспитатели

Спортивные упражнения

Как часть НОД по ОО
«Физическое развитие»;
на прогулке

В зимнее время зависимости от погодных условий и в соответствии с требованиями ОП Учреждения

Воспитатели

Игры, упражне-ния для профи-лактики плоскос-топия и сохране-ния правильной осанки

как часть НОД «Физичес-
кое развитие», побудки, утренней гимнастики.

Игры подбираются в соответствии с возрастными возможностями детей и требованиями ОП Учреждения

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели.

Прогулки

В первой и второй по-
ловине дня

Организуются в соответствии с требованиями и нормами Сан ПиН

Воспитатели,
младший воспитатель

Пальчиковая гим-
настика

В НОД, или любой
удобный отрезок времени

Индивидуально, с подгруппой или всей группой.

Воспитатели,
музыкальный руководитель

Закаливание воздухом

После дневного сна со
всей группой ежедневно

Контрастные воз-душные перебежки, сон с доступом воздуха, «дорожки здоровья» в зависимости от плана закаливающих
мероприятий

Воспитатели

Закаливание водой

По плану закаливающих мероприятий

Обширное умывание

воспитатели

Гимнастика про-
буждения

После дневного сна со
всей группой

Используются комплексы побудок в соответствии с возрастом детей, согласно картотеке, с музыкальным сопровождением.

Воспитатели

Гимнастика для
глаз

Ежедневно по 3-5 мин
в НОД или любое сво бодное время, в зави-
симости от интенсив-
ности нагрузки

Используется наглядный материал, показ педагога

Воспитатели, му-
зыкальный руководитель, инструктор по физкультуре

Физкультминутки

В НОД ежедневно

Используются комплексы в соответствии с возрастом детей, согласно картотеке

Воспитатели, му-
зыкальный руко-
водитель

Дыхательная гим-
настика

В НОД или любое сво-
бодное время

Проветривание помещения, обязательная гигиена полости носа перед проведением процедур

Воспитатели, му-
зыкальный руко-
водитель

Витаминизация

Ежедневно

Прием фитонцидов: лук, чеснок; овощные салаты, фрукты.

Воспитатели,
младшие воспитатели

Технология обучения здоровому образу жизни

Физкультурные занятия

2 раза в неделю в группе, 1 раз в неделю на воздухе

В соответствии с требованиями ОП Учреждения

Инструктор по
физкультуре

Утренняя гимна-
стика

Ежедневно в группе

Комплексы подбира-ются в соответствии с возрастными особенностями детей.

Воспитатели

Образовательная
деятельность по
формированию
начальных пред-
ставлений о здоро
вом образе жизни

Как часть НОД «По-
знавательное развитие», в режимные моменты согласно циклограмме.

В соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями ОП Учреждения

Воспитатели

Культурно-гигие-
нические навыки

Ежедневно в различные режимные моменты.

В соответствии с возрастными возможностями детей, согласно требованиям ОП Учреждения

Воспитатели,
младшие воспитатели

Физкультурные
развлечения

Один раз в месяц в му-
зыкальном зале или на
прогулке

Эффективная форма активного отдыха. Развивает физические качества, формирует социально-эмоциональное развитие

Инструктор по ф\к, музыкальный руководитель, воспитатели

Музыкальное раз-
влечение

Один раз в месяц в му-
зыкальном зале

Одна из эффективных форм активного отдыха

Муз. руководитель Инструктор по ф\к
воспитатели

День здоровья

1 раз в квартал

Развивает физические качества, способствует сохранению и укреплению здоровья

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Спортивный праздник

2 раза в год

Развивает физические качества, формирует социально-эмоциональное раз-
витие.

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Планирование образовательной деятельности.
Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется в работе с детьми через адаптированное внедрение в образовательный процесс методики по физической культуре Л.И.Пензулаевой. Деятельность ведется по четырем направлениям:

1. Обеспечение психологического благополучия.

2. Охрана и укрепление здоровья детей.

3. Духовное здоровье.

4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.

Обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы:«Безопасность» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.

Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.
Основные принципы программы:
принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;
принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для него условиях;
принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной общеобразовательной программы детского сада;
принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность изложения темы;
принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи, подразумевающий активное участие родителей в образовательном процессе, направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и навыков.
В образовательном процессе используется содержание следующих тем программы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице». Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим планированием Учреждения.

№

Тема парциальной программы

Содержание темы

Раздел коплексно- тематического плана Учреждения, где рассматривается содержание темы парциальной программы

Формы работы

Старший возраст

1

«Ребенок и другие люди»

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

«Моя семья и я сам(а)»

Беседы о несовпадении приятной
внешности и добрых намерений на примере собственного жизненного опыта и сказок6
(«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» А. Пуш-кина; ««Золушка» Ш. Перро, «Аленький цветочек» С. Аксакова).
Сочинение сказок с описанием внешности персонажей.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми на улице и дома.

«Моя семья и я сам(а)», «Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»

Творческое задание на изображение «своих» и «чужих».
Игра с мячом «Свой, знакомый, чужой» (подобно «Рыбы, птицы, звери»).
Решение проблемных ситуаций.
Беседа по сказке «Приключения Буратино» А. Толстого
Тренинг «Когда чужой хочет войти в твой дом».
Беседы о работе полиции.
Просмотр мультфильма «Дядя Степа – милиционер».

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

«Моя семья и я сам(а)»

Чтение, обсуждение, инсценирование сказок по выбору воспитателя («Гуси-лебеди» р.н.с., «Петушок - золотой гребешок» р.н.с.)

Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

«Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»

Беседы с родителями о возможном отрицательном влиянии старших приятелей на их ребенка.
Сочинение историй «Я и мой старший друг на прогулке».

2

«Ребенок и природа»

В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.

«Осень – щедрая пора»,
«Зима»,
«Весна»,
«Здравствуй, лето!»

Беседы по иллюстрациям на экологические темы.
Чтение и разучивание стихотворений.
Наблюдения за объектами природы.
Трудовые поручение по уборке участка, уходу за растениями.
Изготовление кормушек для птиц.
Творческая мастерская «Лесная полянка».
Беседы о съедобных и несъедобных растениях.
Отгадывание и сочинение загадок о природе.
Настольная дидактическая игра «Сбор грибов и ягод».
Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное».
Беседы о правилах обращения с животными.

3

«Ребенок дома»

Прямые запреты и умение и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.

«Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»
«Все профессии нужны, все профессии важны»

Беседа по произведениям «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар» «Дым» Б. Житкова.
Беседы о правильном использовании опасных предметов, о том, как вести себя
при пожаре.
Сочинение загадок об опасных предметах.
Игры-драматизации по сказкам.
Решение проблемных ситуаций, тренинги: «Если я один дома», «Если в доме что-то загорелось», «Если в квартире много дыма».
Тематические консультации для родителей.
Игра «Доскажи словечко».
Тренинг «Звонок пожарным, в скорую помощь, в полицию, в службу спасения».
Театрализованная игра «Один дома»
Сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь», «Пожарная команда»

4

«Здоровье ребенка»

Здоровье – главная ценность человеческой жизни.
Изучаем свой организм.
Прислушемся к своему организму.
О ценности здорового образа жизни.
О профилактике заболеваний.
О навыках личной гигиены.
Забота о здоровье окружающих.
Врачи – наши друзья.
О роли лекарств и витаминов.
Правила оказания первой помощи.

«Я расту здоровым»

Беседы о здоровом образе жизни, о болезнях, о правилах личной гигиены, о роли лекарств и витаминов и правилах их приема, об оказании первой помощи, об отношении к больному человеку.
Беседы и дидактические задания для
изучения строения тела и функциониро
вания внутренних органов человека.
Сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь», «Больница», «Аптека».
Беседы по произведениям («Доктор Айболит», «Мойдодыр» К. Чуковского и др.).
Экспериментальная деятельность с
использованием микроскопа (рассматривание капли воды, слюны).
Дидактические задания «Где живут витамины?»
Чтение и обсуждение стихотворения
«Овощи» Ю. Тувима.
Сочинение и отгадывание загадок о
полезных продуктах.

5

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Детские страхи.
Конфликты и ссоры между детьми.

В процессе изучения всех тем.

Индивидуальные беседы о страхах.
Решение проблемных ситуаций («Как
избежать драки», «Что делать, если ты
поссорился с другом» и др.)
Активные игры, эстафеты.
Совместные творческие мастерские.

6

«Ребенок на улице»

Устройство проезжей части.
Дорожные знаки.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Регулировщик.
Правила поведения в транспорте и на улице.

«Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»

Беседы о правилах поведения на улице, в транспорте, об устройстве проезжей части.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильма и чтение стихотворения «Дядя Степа – милиционер» С. Михалкова
Сюжетно- ролевые игры («Поедем на автобусе (троллейбусе)», «Едем автомобиле» и др.).
Решение проблемных ситуаций («Как
перейти улицу», «Ребенок потерялся на улице» «Кто уступит место в автобусе?»).
Творческая мастерская по изготовлению макета «Моя улица».
Игры-тренинги «Движение на перекрестке», «Движение через железнодорожный переезд», «Путешествие за город» и др.)
Тематические консультации для родителей.
Заучивание детьми данных домашнего
адреса, телефона.
Взаимодействие с социумом.

Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с социальными институтами
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования группы в режиме открытого образовательного пространства

Центральная детская библиотека .
Цель: прививать детям любовь к детской книге, чтению.

• организация экскурсий для детей;

• проведение досуговых и праздничных мероприятий

• тематические досуги по произведениям детских писателей.

Драматический театр.
Цель: развивать творческое взаимодействие с учреждением культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

• Посещение театрализованных представлений

• Проведение конкурсов среди детских садов

Краеведческий музей:
Цель: способствовать развитию патриотических чувств, духовно-нравственной культуры детей.

• организация экскурсий для детей и родителей;

• оказание помощи в создании мини музеев .

Школа искусств №1
Цель: осуществление интегрированного подхода к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей детей.

• Концерты учеников школы искусств;

• Обучение воспитанников в школе,

Детская спортивная школа
Цель: эффективность организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, формирование позитивного отношения детей к занятиям физкультурой и спортом, развивать представления о видах спорта.

Кафедра ДП и П БИСГУ
Цель: установление партнерских взаимоотношений с высшей школой, повышение уровня профессиональной подготовки педагогов.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Комплексно-тематический план
Комплексно-тематический план составлен с учетом примерной программы, с введением тем, отражающих традиции Учреждения, региона, основных государственных, народных праздников.

Комплексно-тематический план для старших групп

День знаний

До свиданье, лето!

1-8 сентября

Развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений по теме. Изготовление праздничных плакатов. В уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски на школьную тематику.

Оформление игрового уголка «Школа». . Изготовление праздничных плакатов. В уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски на школьную тематику.

Праздник «Здравству й, детский сад!»

Мой город

9-13 сентября

Расширять представления детей о родном крае, его истории, культуре, символике. Продолжать знакомить с достопримечательностями Балашова. Воспитывать любовь к «малой Родине», уважение к людям разных национальностей, проживающих в Балашове, их культуре, обычаям и традициям. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Балашов

Внесение наглядных пособий, карты Балашова, литературы в патриотический уголок по темам «Достопримечательности Балашова», «Известные люди Балашова», альбома «Россия – моя Родина», « Балашов – край родной». Организация игрового уголка «Мой город». Внесение нового песенного репертуара, презентаций о Балашове.

Выставка детских работ, празднично е оформление здания Учреждения.

Проект
«Моя безопасность»
(1 неделя – Виды транспорта и ПДД; 2 неделя - Экстренные службы (01, 02,03))

14- 20 сентября

Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о видах транспорта, специальном транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на улице, дома, в детском саду и др. учреждениях. Научить детей правильно вести себя в экстренных ситуациях. Развлечение по ОБЖ «Дружба с дорожным и знаками», выставка детского рисунка

Внесение наглядных пособий: «Правила дорожного движения», «Моя безопасность на улице и в быту». Пополнение книжного уголка литературой о ПДД, профессии полицейского. Организация игровых уголков «Дорожное движение», «Больница», «Пожарные». Приобретение новых видов игрушечного транспорта. Внесение презентаций по теме.

Развлечени е по ОБЖ «Дружба с дорожным и знаками», выставка детского рисунка
«Моя безопаснос ть»

День воспитателя

23-27 сентября

Расширять представления детей о труде работников просвещения: профессиях сотрудников детского сада. Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях и на территории Учреждения.

Внесение атрибутов к С/Р игры в детский сад. Изготовление праздничных плакатов. Внесение книг, музыкального репертуара по теме

Подготовка детьми подарков для работников детского сада

Междуна- родный день пожилых людей.

28 сентября-1 октября

Способствовать формированию заботливого отношения к пожилым людям. Воспитывать доброту, отзывчивость, сочувствие. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей.

Пополнение атрибутов для С/Р игры «Семья». Внесение книг, музыкального репертуара по теме.

Подготовка открыток и сувениров для бабушек и дедушек

Всемирный день животных (4 октября)

2-4 октября

Расширять и систематизировать знания о домашних и диких животных. Знакомить с животными Севера, тундры, тайги, смешанных и лиственных лесов, степи, пустыни. Знакомить с художниками- анималистами и их картинами. Инсценировка: С.Маршак «Кошкин дом»

Внесение в экологических игр «Саванна», «Ферма», «Лес», настольных игр о животных. Внесение энциклопедий, альбомов, наглядных пособий, репродукций картин о животных, музыкального репертуара, трафаретов и раскрасок по теме.

Инсценировка: С.Маршак «Кошкин дом»

Проект «Птицы в нашем городе»

5-11 октября

Воспитывать ценностное бережное отношение к Внесение экологических игр о птицах. Формировать экологическую культуру, навыки безопасного поведения в природной среде. Знакомить с региональными особенностями экологической культуры. энциклопедий, альбомов, наглядных пособий, репродукций картин о животных, музыкального репертуара, трафаретов и раскрасок по теме.

Внесение «Птицы – наши нашем городе» природе, к окружающей среде.
Знакомить с региональными особенностями экологической культуры. энциклопедий, альбомов, наглядных пособий, репродукций картин о животных, музыкального репертуара, трафаретов и раскрасок по теме.

Осень

12-25 октября

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

Внесение новых книг, музыкальных произведений, репродукций картин, наглядных пособий на осеннюю тематику. Пополнение уголка экспериментирования новыми атрибутами. Организация игрового уголка «Прогулка в лес». Пополнение природного уголка цветами, пересаженными с клумб. В уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски по теме.

Праздник «Осенняя ярмарка»

Дни воинской славы России (1 неделя – День народного единства (4 ноября); 2 неделя – День проведения военного парада на Красной площади в 1941г. (7 ноября))

28 октября
-8 ноября

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Пополнение патриотического уголка наглядными пособиями «Государственные праздники», «Символика России», «Москва», литературой о Минине и Пожарском, защитниках Родины. Внесение карты России. Организация уголка для С/Р игры «Защитники Отечества». Внесение музыкального маршевого репертуара.

Музыкаль- ное развлечение (концерт)

Проект «Ребёнок и его права» (20 ноября- Всемирный день детей, годовщина подписания Конвенция ООН о правах ребёнка)

11-20
ноября

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Внесение плакатов, наглядных пособий заданной тематики, новых игрушек-забав, звукозаписей детских песен, воздушных шаров, мыльных пузырей, развлекательной литературы. Организация игровых уголков по интересам детей.

Развлечение «Конвенция о правах ребёнка»; выставка дидактических пособий: «Родителя м о правах детей»

День матери в России

20-22 ноября

Расширять представления детей о своей семье, о родственных отношениях. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме. Знакомить с «женскими» профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду мам. Расширять гендерные представления.

Пополнить игровые уголки «Семья», «Кухня», «Почта», «Больница», «Парикмахерская» новой атрибутикой и костюмами. Внесение д/и «Чья мама?», наглядных пособий «Семья», «Женские профессии», книг о семье, маме. Внесение новых звукозаписей о маме.

Развлечение «День матери»; выставка детского творчества: «Моя мамочка»

Проект «Береги здоровье смолоду!» (1 неделя – Важные компоненты ЗОЖ; 2 неделя – Спорт и физкультура; 3 декабря – Международный день инвалидов)

25 ноября- 6 декабря

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Знакомить с составляющими (важными компонентами) ЗОЖ: правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода. Расширять представление о факторах, разрушающих здоровье. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту. Познакомить с историей олимпийского движения.

Внесение презентаций, наглядных пособий, литературы по теме. Пополнение игровых уголков новыми атрибутами (СРИ «Больница», «Кухня», «Магазин», «Семья»). В уголок для см. худ. деятельности – раскраски по теме. Обновление физкультурного уголка.

Досуг по ОЗОЖ «Расскажи мне о себе»; физкультур -ное развлечение

День Конституции РФ (12 декабря)

9-13
декабря

Дать элементарные представления о Конституции РФ, президенте и правительстве, губернаторе Саратовской обл. Продолжать знакомить с символикой России, Саратова. Дать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина РФ.
Углублять представления детей об их обязанностях в д/с, дома, на улице и т.д. Развивать осознание ребёнком своего места в обществе.

Внесение презентаций, музыкального репертуара, литературы, наглядных пособий по теме. Обновление патриотического уголка. Внесение карты России, Саратовской губернии.

Музыкальн оеразвлечение «Нам весело живётся»

Новогодний праздник

16-31
декабря

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в др. странах.

Оформление группы и раздевалки к празднику гирляндами, ёлкой, игрушками, новогодними поделками и рисунками детей. Организация игрового уголка «Новогодний праздник» (предметы карнавальных костюмов, маски, снежинки и др.). Внесение наглядных пособий, музыкального репертуара, литературы о празднике. В уголок для см. художественной деятельности – раскраски по теме.

Новогодний утренник.

Всемирный день заповед- ников (11 января) «Красная книга»

9-10
января

Знакомить детей с Красной книгой России и Саратовской обл. Формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представление о способах правильного взаимодействия с растениями и животными..

Внести Красную книгу и карты России и Саратовской обл. Обновить дидактические экологические игры. Внесение наглядных пособий, литературы, СД-дисков «Звуки природы», презентаций, репродукций картин по теме

Концерт- беседа «Как прекрасен этот мир»

Зима

13-24
января

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций, репродукций картин, д/и по теме. Пополнение уголка экспериментирования. Пополнение игры «Береги себя!» новыми карточками о безопасном поведении зимой. В уголок для см. худ. деятельности – раскраски по теме.

Зимний праздник

Проект «Город мастеров»(8 февраля - День Российской науки)

25 января-7 февраля

Развивать способность к творческой деятельности, трудолюбие, уважение к человеку труда. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. Расширять осведомлённость детей в сфере человеческой деятельности (наука, производство и т.д.). Через экспериментирование и практическую деятельность предоставить детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности. Расширять представления о профессиях

Внесение наглядных пособий, литературы, дидактических игр, раскрасок, трафаретов по теме. Пополнение экспериментального уголка новыми материалами.

Творческий конкурс

Зимние забавы

10-15 февраля

Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Поощрять интересы детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувства гордости за её достижения.

Внесение наглядных пособий, литературы, дидактических игр, раскрасок, трафаретов по теме. Обновление спортивного уголка. Создание уголка для С/Р игры «Олимпиада».

Спортивный досуг «Зимнии олимпийские игры»

День защитника Отечества

17-21
февраля

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину; о том, как в годы войны храбро защищали нашу страну от врага прадеды, деды, отцы. Знакомить с родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам. Воспитывать патриотизм.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций, репродукций картин по теме. Пополнить уголки для С/Р игры военной атрибутикой и костюмами; игрушечной военной техникой (самолёты, танки, военный крейсер). Пополнение Праздничное оформление патриотического уголка. В уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски оружия, военной техники

Спортивны й праздник; мастерская по изготовлению подарков папам и дедушкам

Масленица

24-28
февраля

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях , общаться, использовать приобретённые знания в самостоятельной деятельности. Продолжать знакомить с народными играми, песнями, плясками.

Внесение наглядных пособий, литературы, игр, раскрасок, презентаций и музыкального репертуара по теме. Создание уголка для С/Р игры «Масленичные гуляния»

Развлечение «Широкая Масленица »

8 марта

1-7
марта

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к бабушке, маме. Воспитывать уважение к работникам детского сада. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках внимательное и уважительное отношение к женщинам. Продолжать знакомить с «женскими» профессиями. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций по теме. Пополнить игровые уголки «Семья», «Кухня», «Почта», «Парикмахерская», «Больница» новой атрибутикой и костюмами, организовать уголок для С/Р игры «Ателье».. Внесение д/и «Мамина помощница».

Праздник «8 Марта», выставка детского творчества

Весна (17 марта - Герасим- Грачевник (День птиц); 20 марта – День Земли)

11-26
марта

Формировать у детей обобщённые представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций, репродукций картин по теме. Пополнение природного уголка горшками с рассадой, зелёным луком, вазой с ветками деревьев. Внесение атрибутики для С/Р игры «Путешествие в весенний лес».

Экологичес -кий праздник «Весна пришла и сказку принесла»

Между- народный день театра (27 марта)

27 – 28 марта

Продолжать знакомить с объектами культуры, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Обновление театрального уголка.

Внесение портретов известных актёров, презентаций по теме.

Драматиза- ция

День юмора и смеха

1 апреля

Развивать чувство юмора. Научить отличать злую шутку от доброй, критически относиться к себе; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Создавать положительный эмоциональный настрой.

Группа украшена нелепицами, карикатурами, изображениями смеющихся людей, животных, сказочных персонажей; оформлен уголок смеха с масками, шутливыми шапочками, элементами ряжения.

Инсцениро- вка сказки К.И.Чуковс -кого «Путаница »

Между- народный день детской книги (2 апреля)

2-4 апреля

Формировать интерес и потребность в чтении детских книг. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Знакомить с детскими писателями, их произведениями. Учить выразительному чтению.

Празднично оформленный книжный уголок. Внесение портретов детских писателей, сборников сказок Г.-Х.Андерсена др. С/Р игра «Библиотека»

Вечер поэзии

День авиации и космонав- тики (12 апреля)

7-11 апреля

Давать детям знания о небесных телах (Солнце, Луна, Звёзды, Земля и др.), о покорителях космоса. Продолжать знакомить с воздушными видами транспорта, профессиями лётчика и космонавта. Осуществлять патриотическое воспитание.

Внесение наглядных пособий, музыкальных произведений, презентаций по теме. Внесение книг: Н.Носов «Незнайка на Луне», А.Митяев «Первый полёт». Внесение новых игрушек (воздушный транспорт) и костюмов для С/Р игры «Лётчики», в уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски летательных аппаратов.

Досуг: «День космонавти -ки»

Знакомство с народной культурой и традицииями. Пасха

14-21 апреля

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Продолжать знакомить с народными играми, песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслах. Воспитывать интерес к искусству родного края; Оформление Пасхального уголка в группе. Обновление уголка знакомства детей с искусством.

Внесение наглядных пособий по декоративно- прикладному искусству, музыкальных произведений,

Фольклор- ный праздник «Пасхальные гуляния»

День Земли (22 апреля). Охрана окружающей среды

22-25
апреля

Формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Побуждать детей участвовать в благоустройстве и озеленении территории д/с, подвести итоги проекта «Птицы в нашем городе»

Внесение экологических журналов, энциклопедий, запрещающих знаков, дид. игр по теме. Природный уголок оформлен плакатами «Береги лес!» и т.д. Внесение СD-дисков с мультфильмами КОАПП.

Просмотр мультфиль- мов из серии КОАПП

День пожарной охраны (30 апреля)

28-30 апреля

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

Внесение наглядных пособий, литературы, презентаций по теме. Оформление игрового уголка: «Пожарная безопасность». Внесение игрушечных пожарных машин. Пополнение игры «Береги себя!» новыми карточками

Развлечение «В гостях у Кузьмы- пожарного »; выставка детского творчества

День Победы (Итоги проекта «Нам есть, у кого учиться Родиной гордиться»)

5-8 мая

Воспитывать детей в духе патриотизма. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать о воинских наградах. Содействовать творческой проектной деятельности группового характера.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций по теме. Организация игрового уголка «Защитники Родины»; обновление игрового медицинского уголка. В уголок для см. художественной деятельности – раскраски военной техники.

Праздник «День Победы»; выставка «Жить – Родине служить!»

Междуна- родный день музеев (18 мая)

12-16 мая

Рассказывать о музеях, их разновидностях и роли в жизни общества. Напомнить о правилах поведения в музее. Закреплять знания детей о жанрах искусства. Пробуждать чувство прекрасного..

Внесение репродукций картин. Обновление уголка знакомства с искусством. Внесение дидактической игры «Что было, что стало», познавательной литературы по теме

Художест- венная гостиная

До свидания, детский сад! (24 мая – День славянской письменности и культуры; 27 мая – День библиотекаря)

21-30 мая

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к школе. Закреплять знания о профессии библиотекаря. Воспитывать интерес к художественной литературе.

Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений, презентаций по теме. Обновление уголка «Школа». Подготовка атрибутов к празднику.

Праздник прощания с детским садом

3.7 Распорядок дня, режим дня. Организация режима пребывания детей в группе.

Длительность пребывания детей при реализации основной общеобразовательной и образовательной программы составляет 10,5 часов в день, при организации 4 разового приема пищи и дневного сна.
При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории , так и в помещении.
В нашей возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим
дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5 – 5,5 часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:

• Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,

2завтрак, обед, полдник). Питание детей организуются в помещении групповой ячейки.

• Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 – 3,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

• Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 -12,5 часа, из которых 2,0 –5часов отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

• Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

• Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в группе раннего возраста (дети третьего года жизни)- 1 час 40 минут; в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 минут, в средней группе (дети пятого года жизни) – 3 часа 20 минут, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 25 минут, в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) -7 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 6-гогода жизни - не более 25 минут,
Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки - в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от
3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и
составляет:
- в старшей группе – 25 - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

• Дополнительное образование (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и

дневной сон. Их проводят:
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

• Каникулы. Зимой, на последней неделе февраля, для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

• Общественно полезный труд детей старших групп, проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

• Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, физической культурой в

помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

• Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
-специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности составлен распорядок дня, который включает:

• прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);

• ежедневная прогулка детей;

• дневной сон;

• самостоятельная деятельность детей;

• непосредственная образовательная деятельность;

• каникулы;

• общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

• разные формы двигательной активности;

• закаливание детей;

• занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

Организация двигательного режима .

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных форм организации, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей

виды двигательной активности в режиме дня

5-6 лет

Подвижные игры во время утреннего приема детей

ежедневно
8-10 мин

Утренняя гимнастика

ежедневно
10 мин

Физкультурные занятия

2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице
25 мин

Музыкальные занятия

2 раза в неделю
25 мин

Физкультминутки

ежедневно, 2р.
2-3 мин

Двигательные разминки во время перерыва между занятиями

ежедневно
5 мин

Подвижные игры на прогулке (2 раза)

ежедневно
10-12 мин

Гимнастика после дневного сна, ходьба по «Дорожкам здоровья»

ежедневно
8-10 мин

Индивидуальная работа по развитию ОВД

ежедневно
8-10 мин

Спортивные игры, упражнения в группе

ежедневно
15-20 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц
30 мин

Спортивный праздник

2 раза в год
45 мин

Самостоятельная двигательная деятельность детей

ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребности детей; проводится и дозируется под наблюдением воспитателя

Итого в день (в ДОО)

4 ч 20 мин

• Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастных возможностей и времени года.

• Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю.

• Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

Система оздоровительных мероприятий

№ п\п

Мероприятия

Дата проведения

1

Медицинские:

• плановые медицинские осмотры

• антропометрические измерения

• профилактические прививки

• осмотр детей специалистами для школы

• изоляции больного ребенка до прихода родителей.

2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
Подготовит. группы ( апрель-май)
По мере необходимости

2

Оздоровительные:

• Закаливание

- обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя);
- хождение босиком по раздражителям («Дорожки здоровья» после сна;
- облегченная одежда
- элементы профилактической и корригирующей гимнастики (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

• Витаминизация 3-х блюд

• Употребление фитонцидов (лук, чеснок)

• Полоскание рта после еды

• Чесночные бусы

Ежедневно

Ежедневно
Осенне-зимний период
Ежедневно по эпидпоказаниям

3

Санитарные:

• Влажная уборка помещений

• Воздушный и тепловой режим

• Мытье игрушек

• Стирка кукольного белья и одежды

• Мытье комнатных растений

• Кварцевание

2 раза в день
2 раза в день
2 раза в день
1 раз в неделю
1 раз в неделю по эпидпоказаниям

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Учреждения, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;

• методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Учреждения с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в Учреждении, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

3.8.3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.4. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Учреждения, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Учреждением;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Учреждения с семьями воспитанников;

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно - правовые документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)

9. Устав Учреждения, утвержденный Распоряжением Администрации Балашовского муниципального района от 23.07.2013 года № 1980-р, зарегистрирован 31.07.2013 г. (далее – Устав).

Лицензия на образовательную деятельность №170 серия РО №031727 от 03.04.2012 г., бессрочно.

3.10 Краткая презентация Программы. Перечень литературныхисточников.

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Ивушка» города Балашова Саратовской области» группы «Солнышко» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 5 до 6 лет в различных видах деятельности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Образовательная программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел состоит из пояснительной записки и описания планируемых результатов освоения программы. В пояснительной записке отражены основные цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию, а также приоритетные цели и задачи Учреждения в рамках реализации программы.
К приоритетным целям и задачам отнесены:

• Повышение качества воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных, личностных и физических качеств, общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность

• Совершенствование оздоровительной модели , реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

• Формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения

• Осуществление непрерывного педагогического процесса по воспитанию любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его культуре; развитию интереса к истории родного края

• Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Кроме того, определены планируемые результаты по приоритетным задачам работы.
Содержательный раздел определяет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
В обязательную часть программы включено описание особенностей взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия с родителями воспитанников – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы в группе на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

• ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы Совета родителей;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Вариативная часть отражает развитие детей в процессе реализации регионального компонента.
Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, особенности организации предметно-развивающей среды, а также финансовое обеспечение программы.