Рабочая учебная программа подготовительной логопедической группы 6 «Л»

Утверждаю» Заведующая МБДОУ Детский сад «Золотой ключик» О.А.Соколова

Рабочая учебная программа подготовительной
логопедической группы 6 «Л».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида
«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» муниципального района Хабаровского края
на 2017-2018 учебный год
Разработчик программы:
Голубева Мария Сергеевна (воспитатель)

«Согласовано» на заседании педагогического совета протокол № 1
« » 2017

Содержание
1.Пояснительная записка …………………………………………………………………3.
2.Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы …………………………….10.
3.Планируемые результаты освоения Программы …………………………………….16.
4.Возрастные особенности детей 6 – 7 лет……………………………………………...19.
5.Содержание коррекционной работы…………………………………………………..27.
6. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий…………………...48.
7. Используемые вариативные примерные основные образовательные программы
дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного содержания………………………………………………………………………52.
8. Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми по видам
детской деятельности……………………………………………………………………..58.
9. Пример расчета общего объема программы…………………………………………..60.
10. Регламент жизни и деятельности детей в подготовительной к школе группе…….62.
11.Учебный план, расписание (НОД) по реализации ООП на 2017-2018 учебный
год…………………………………………………………………………………………..65.
12. Модель двигательной активности детей среднего и старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………………….69.
13. Цикличный тематический план работы ДОУ на 2017-2018 уч. год………………..72.
14. Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
в подготовительной группе (в режиме дня)…………………………………………….75.
Приложения
- Проекты на 2017-2018 учебный год…………………………………………………….79.
- Комплексы утренней гимнастики………………………………………………………89.

1. Пояснительная записка

Основная Образовательная Программа МБДОУ детский сад «Золотой ключик» п. Ванино, «Радуга» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -физическому, социально-коммуникативному, познавательно, речевому и художественно-эстетическому. Она разработана во исполнение и в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4; 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51;

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 №452 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ .— 27 июня 2013 г., № 28908).

• План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный 31.12.2013 г

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г, № 1014 «Об утверждении:Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельностипо основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

• Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-2:2 05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., №32221, вступил а силу 27 мая 2014 г.).

• Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44 ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 3013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049 - 13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

• Устав дошкольного учреждения

• Лицензия на ведение образовательной деятельности.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 1,6 до 7 лет в условиях дет. сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М., 2010. Программа направлена на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, формирование привычки к здоровому образу жизни, на своевременное и полноценное психическое развитие каждого ребенка, на обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое развитие детей дошкольного возраста, речевое развитие детей дошкольного возраста, экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
Образовательная Программа ДОО служит дополнением к Основной общеобразовательной программе, обеспечивает видовое своеобразие ДОО, а также углубленную работу по приоритетным направлениям «Физическое развитие, Речевое развитие, Экологическое воспитание».

1. 1. Цели и задачи Программы

Общая цель программы: Позитивное социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
А также целями программы являются:

• сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении Программы;

• создание каждому ребенку благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства, наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей;

• формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности, подготовка ребенка к жизни в современном обществе;

• социализация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них практико-ориентированных навыков.

Задачи обязательной части:

1. Создать условия для эмоционального благополучия детей.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способности и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценности и здорового образа жизни, развитии их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повешение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи части, формируемой части участниками образовательных отношений:
1.Сохранить здоровье детей.
2. Создать условия для их своевременного и полноценного психического развития.
3. Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Социально-коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование готовности к совместной деятельности.

6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере., материале, звучании, ритме, теле, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей., об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной грамматически правильно диалогической и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие

1. Развитие физических качеств

2. Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3. Правильное выполнение основных движений.

4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5. Овладение подвижными играми с правилами..

6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1. Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы

1. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей программы.

2. Принцип комплексно-тематического построения воспитательно-образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы и коррекционной работы специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов) составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции.

3. Принцип  развивающего  образования, целью которого является развитие каждого ребенка,  с  ориентацией  на зону  ближайшего  развития,   включающего в себя дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития (развития психических процессов и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, качеств личности, физического развития). Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (Л. С. Выготский). Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов);

4. Принцип ценности личности и ее уникальности: признание самоценности личности каждого ребенка, его неповторимой индивидуальности и построение воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию этой индивидуальности;

5. Принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

6. Принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

7. Принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного дефекта, особенности познавательного развития (Л. И. Плаксина) и особенности структуры сочетанной патологии (зрительной, речевой, двигательной);

8. Принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости: содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов, рекомендациям разработчиков примерных основных общеобразовательных программ (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, К.Ю. Белой, О.В. Солодянкиной,  Н.Е. Веракса, Н.В. Фединой, Т.Н. Дороновой).

9. Принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

10. Принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;

11. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

12. Принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательно-образовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;

13. Принцип комплексного воздействия на ребенка: организация воспитательно-образовательного процесса во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие детей в адекватных возрасту видах деятельности (общение, чтение художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная деятельности, труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);

14. Принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»; взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

15. Принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

16. Принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Содержание Образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном детстве и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• самостоятельную деятельность детей.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• взаимодействие с семьями детей.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения педагогов с дошкольниками.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) определяется ее значением для развития ребенка-дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игра является одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность» и коррекционной работы учителей-дефектологов и учителей-логопедов.
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная и трудовая деятельности.
Из образовательного процесса ДОО исключена учебная деятельность как несоответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умения работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)  является лишь одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
В качестве адекватных возрасту форм работы с детьми дошкольного возраста используются беседы, наблюдения, экспериментирование, решение проблемных ситуаций и др.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями детей.
Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Самостоятельная свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного в условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. 

17.Принцип учета социокультурной ситуация развития ребенка:

-Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) -- агрессивность доступной для ребенка информации.
-Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязысностью -разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
-Сложность окружающей среды с технологической точки зрения - нарушение устоявшейся традиционной схему передачи знаний и опыта от взрослых детям - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных комплексных качеств личности ребенка.
-Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
-Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
-Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования - влияние на формирование у детей поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1. Планируемые результаты освоения Программы 

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей^. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников⁸.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции детей достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.
  В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). 
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможность детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство –  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».   
Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако, оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать. В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В  продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия, и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Дети способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Детям становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке старшие дошкольники могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дети осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями, путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки, из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Они проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация; формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

5.Содержание коррекционной работы.
(Коррекционное и инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ОВЗ)
Работая по Программе «Радуга», которая является психологически ориентированной, можно принести больше всего пользы детям, нуждающимся в коррекции социально-коммуникативного развития.
Раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
Организация коррекционной/инклюзивной работы
Коррекционно-педагогическую работу в дошкольных образовательных организациях целесообразно осуществлять в рамках двухкомпонентной модели, предполагающей наличие двух блоков психолого-педагогической поддержки семьи и ребёнка.
Первый блок — базовый коррекционный — ориентирован на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей раннего и дошкольного возраста, приступивших к усвоению программ дошкольного образования и испытывающих трудности временного или парциального характера, — дети с неярко выраженными отклонениями в развитии.
Второй блок — специальный и инклюзивный — предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих выраженные трудности интенсивного и/или постоянного характера, — дети с нарушениями развития.
Поскольку уровень психофизического развития детей с разными нарушениями, так же как и в рамках одной определённой категории нарушения, варьируется в широком диапазоне — от значительного отставания от нормально развивающихся детей практически по всем линиям развития до максимального сближения с нормой, то для столь разных детей не может быть эффективной лишь одна, универсальная модель воспитания и обучения. Одни дети нуждаются в комплексной коррекционно-развивающей поддержке, другим достаточно лишь коррекционных занятий с отдельным специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом).
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в различных моделях социальной и образовательной интеграции. При этом одна часть моделей может быть реализована в условиях дошкольной образовательной организации, а другая часть подлежит реализации в рамках организаций других типов, видов и ведомств. Необходимо подчеркнуть, что коррекционно-развивающая помощь детям раннего и дошкольного возраста может быть предоставлена специалистами центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центры) на основании договора с дошкольной образовательной организацией.
Вариативные формы дошкольного образования в настоящее время позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, разработать
индивидуальную образовательную программу и реализовать единый образовательный маршрут на основе единой концепции деятельности, методологических и методических подходов.
Обязательным условием эффективности оказываемой помощи является раннее
включение родителей ребёнка с отклонениями в развитии в коррекционно-развивающий процесс. Эффективность помощи детям определяется целенаправленностью,
адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисциплинарностью, согласованностью работы команды специалистов и родителей на всех этапах работы с ребёнком.
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
6—8 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребёнка:
выявлять качество замещения в игре:
отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли, и отмечать время удерживания в рамках принятой роли;
определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
выполняет ли ребёнок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества,
или настаивает на главной роли;
учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать
только собственные игровые интересы;
какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
внимательно наблюдают, не является ли предметный план игры доминирующим, не заслоняет ли он воссоздание социальных отношений;
способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени лица, роль которого выполняет;
способен ли следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;
анализировать творческие проявления в игре:
играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого
для удержания себя в роли;
проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
способен ли до начала игры сформулировать игровой замысел и реализовать его
(каков характер плана — касается ли он только последовательности этапов или
ролевого правила в том числе);
создаёт ли в игре выразительный образ;
анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила;
активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих расстройств, навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:
создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний — радость на приход в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т. п.;
учить детей узнавать на картинках и фотографиях разнообразные выражения эмоций у людей — страх, удивление, радость, печаль;
учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления (используя литературные произведения);
учить детей выполнять несложные поручения, связанные с бытом детей в группе и в семье, доводить порученное дело до конца;
учить детей оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручений, взаимодействие в совместной деятельности;
закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнёром или партнёрами во
время игры и в другой совместной деятельности;
–создавать условия для формирования у детей умений определять эмоциональное состояние человека по картинке и фотографии: радость, обиду, гнев, страх, стыд, удивление, печаль;
продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с
причиной его возникновения;
закреплять умения детей определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребёнка людей и формировать адекватные способы реагирования;
закреплять адекватную самооценку у детей в знакомых видах деятельности, формировать словесные формы выражения адекватной самооценки;
учить детей регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей (использовать примеры из художественных произведений);
учить общаться с детьми и со взрослыми, соблюдая нравственно-этические нор-
мы, принятые в определённой ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушивать другого человека);
знакомить детей со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций;
закреплять умения детей осуществлять совместную деятельность с партнёром, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества;
формировать у детей адекватные нормы поведения в новых жизненных ситуациях.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»
6—8 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы,
парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
развивать зрительное восприятие:
продолжать учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями (выбор из трёх-четырёх);
учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырёх—шести элементов, дорисовывать недостающие части рисунка;
учить детей соотносить форму предметов с геометрической фигурой — эталоном (выбор из пяти форм);
учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-
четыре заданных эталона);
учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ёжика);
формировать у детей представление об относительности величины (мальчик
ниже, чем папа, но выше, чем младший брат);
продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивных видах деятельности;
учить детей передавать цветом своё эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях;
продолжать развивать у детей ориентировку в схеме собственного тела, формировать ориентировку в пространстве (слева — справа: слева — сердце, здесь левая рука; возьми левой рукой мяч, который находится слева);
учить детей ориентироваться на пространстве листа бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны, середину листа («Разложи предметы на листе бумаги»);
учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и жёлтое, сладкое и маленькое, кислое и зелёное; мяч —большой и резиновый, маленький и синий и т. д.);
формировать у детей обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах предметов (жёлтый — солнце, цыплёнок, подсолнух, одуванчик, лимон;
круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.);
учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям: по
разрезной картинке, состоящей из двух-трёх частей, расположенных в беспорядке (мячик, шарик с верёвочкой, баранка, колечко);
учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события или явления (девочка держит шарик и шарик
улетел — девочка смотрит вверх; капли на асфальте — начало дождя и большие
лужи — конец дождя);
продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами
(круг — подсолнух, колесо; овал — ёжик, рыба; полукруг — долька арбуза, мармелад «Лимонные дольки» и т. д.);
развивать слуховое восприятие и фонематический слух:
учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой
только на слуховой анализатор (при прослушивании аудиозаписей — шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика);
знакомить детей со звуковым разнообразием живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади);
учить детей опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам,
производимым в процессе действия с бытовыми предметами и игрушками (стук
мяча и шум прыжков в ходе игры с мячом, через скакалку, звуки, издаваемые в
процессе танцев; опознавание и дифференциация звуков, производимых детьми при постройке гаража, при катании на велосипеде, при движении тележки,
машины);
учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко,
рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева тихо, вверху близко);
учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре, постепенно её усложняя (локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик);
учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные, короткие);
продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на
звуковые характеристики и их изменение (заиграл марш — дети самостоятельно
маршируют, на танцевальную музыку — начинают кружиться, на плясовую — топают и пляшут; начинают петь знакомую песню на угаданную мелодию);
продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча);
учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой (папирусная, писчая или картон) в процессе действий с ней: мять, рвать, складывать); учить опознавать последовательность звуков природы (из трёх-четырёх звуков);
учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения (игры «Где звенит», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево, услышал хлопок — поверни направо»);
продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Золотые рыбки плавают в аквариуме», «В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз»);
учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи картинки, в названиях которых есть звук [ш] или [м]);
учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон,
дом, жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик,
мягкая игрушка);
активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы
(шум вьюги в зимнюю стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый звук капели в пасмурный день);
учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы (использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей);
учить детей подбирать слова с заданным звуком, без фиксации на его местоположении в слове;
учить детей реагировать своим действием, услышав заданное слово в словосочетании или предложении («Знают дети, что на ёлке есть зелёные иголки»; услышав слово дети, хлопнуть, встать, поднять руки);
учить детей определять первый и последний звуки в словах (дом, кот, лапа, рука, лук) с использованием зрительных опор — фишек;
учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые пред-
меты, игрушки и картинки;
развивать тактильно-двигательное восприятие:
учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования;
продолжать формировать у детей умение закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности;
учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яйцо, машина, ленточка, ёлочка);
учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе восприятия их на ощупь (рыбка, шарик, яйцо);
учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования;
учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно («Расскажи,
как ты догадался, что это ёлочка (неваляшка)»);
продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно,
и давать характеристику свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твёрдое, холодное с черенком и выемкой);
закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;
закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам, с учётом представлений о свойствах и качествах предметов (тёплое — холодное, шершавое — гладкое, мягкое — твёрдое);
развивать вкусовое восприятие:
продолжать формировать у детей представления о целостном образе предмета, опираясь на его вкусовые характеристики («Угадай, что съел», «Угадай, что в
чашке»);
продолжать учить детей группировать предметы по определённому вкусовому
признаку: съедобное — несъедобное, сладкое — кислое, горькая (пища) — солёная (пища);
учить детей передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в раз-
личных видах продуктивной деятельности («Нарисуй, что съел» — виноград; «Слепи, что съел — морковь»);
учить детей отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые характеристики («Вкусный он солёный, вкусный он на грядке, свежий он хорош, но хорош и в кадке»);
формировать у детей умение определять вкусовые характеристики предмета в
собственных высказываниях («Яблоко — вкусное, сладкое, сочное»; «Лимон —
кислый, сочный»);
учить детей самостоятельному приготовлению салатов (овощные, фруктовые),
опираясь на собственные представления об их вкусовых качествах;
формировать мышление:
формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию);
формировать у детей умения выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию;
учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку при выборе из двух-трёх;
учить детей определять последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом (из трёх и более картинок);
формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, учить отражать эту связь в
своих высказываниях;
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения;
учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить детей сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
продолжать формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, высказывать суждения, умозаключения;
учить детей разыгрывать, драматизировать события, изображённые на картинках (сначала по паре картинок, а затем по серии из трёх картинок);
формировать у детей способность к переносу в новую ситуацию усвоенных способов решения задач — практических, наглядно-образных, логических;
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение, учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определённые группы без образца);
учить детей выполнять упражнения на исключение четвёртой лишней картинки,
обосновывая в речевых высказываниях это исключение;
закреплять у детей умение производить операции сравнения, обобщения, высказывать суждения, умозаключения;
закреплять умение детей переключаться с одного принципа классификации (по
материалу, например) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в словесном плане;
учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения,
шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие».
6—8 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений.
Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития, понимания лексического значения, грамматического оформления. Вос8питатели проводят индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки,
ребусы и т. д.), подбирая отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные занятия с логопедом;
замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных
форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рас-
сказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Важно определить, что наиболее пострадало — развёртывание, высказывание, планирование или прогнозирование, и предложить задания, требующие развернуть, продолжить, закончить фразу, текст, воссоздать недостающее содержание, возможно с дополнительной задачей. Необходимо направить к логопеду;
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка:
продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного («Как провели выходной день?», «Что видели на экскурсии?»);
продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой на фотографии, детские рисунки («Что делали летом?», «Куда ходили весной?», «Что понравилось в прошлом году?»);
закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические формы взаимодействия;
уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений с этим предлогом;
закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном падеже с предлогами у, из;
закреплять использование детьми в речи изученных грамматических форм;
учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку, при подготовке к занятиям, в организации игры;
закреплять умение детей составлять рассказы по последовательности воспроизведённых педагогом событий (педагог действует с игрушками молча, а дети затем составляют рассказ);
уточнять понимание детьми значения предлога около;
знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с использованием предлогов на, под, в, за, между, около, из;
учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их при составлении предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл окно»);
формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и будущего
времени и учить употреблять их в речи.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание, формируемое участниками образовательного процесса.
Организация работы с детьми логопедической группы с ОНР
Коррекционный блок основной образовательной программы МБДОУ «Золотой ключик» для детей с недостатками речевого развития.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми недостатками, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения. Программы едины как для детей с нормой, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5-6 и 6-7лет с ОНР, в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Цель программы: обеспечить системный подход и создание условий для оказания помощи детям этой категории в устранении недостатков в речевом развитии и освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в МБДОУ детский сад «Золотой ключик» р.п. Ванино. С этой целью сформирована группа компенсирующей направленности для детей 5- 6 и 6- 7 лет с ОНР.
Порядок приема в логопедическую группу
Комплектование группы осуществляется заведующим детским садом и учителем-логопедом ДОУ. Отбор детей в логопедическую группу осуществляется ежегодно в марте-апреле месяце по результатам речевого обследования детей учителем-логопедом и диспансеризации детей.
Логопедическая группа формируется из детей одного возраста и уровня речевого развития с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом.
В логопедическую группу зачисляются дети:
- с общим недоразвитием речи на 2 года обучения в возрасте 5 лет,
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на 1 год обучения в возрасте 5-6 лет.
Комплектование логопедических групп детьми осуществляется на основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, далее ПМПК и только с согласия родителей, законных представителей (при заключении с ними договора установленного образца).
Длительность пребывания ребенка в логопедической группе устанавливается ПМПК и зависит от структуры речевого дефекта. В первую очередь в логопедические группы зачисляются воспитанники, имеющие наиболее сложные нарушения в развитии речи, препятствующие их успешному освоению образовательных программ.
Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимы следующие документы:
- заключение ПМПК с рекомендациями о посещении логопедической группы и указанием необходимого срока пребывания в ней ребенка.
- договор с родителями о посещении ребенком данной группы
- свидетельство о рождении ребенка
Состав группы может быть постоянным в течение года или прием детей в нее может проводиться в течение всего года по направлению ПМПК и при наличии свободных мест.
Наполняемость логопедических групп детьми определяется, в соответствии с Типовым Положением о ДОУ, речевым заключением:
- группа для детей с ОНР – 12 детей.

Характеристика детей с ОНР:
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), удетей с нормальным интеллектом и слухом.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е.Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.
Второй уровень речевого развития, характеризует возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела,одежду, мебель, профессии и т. д. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к, в, из-под, из-за, между,
через, над и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.
Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции
В связи с этим логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение задач:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

• развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

• Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• Определение особых образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями

• Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

• Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

• Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми недостатками по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание коррекционной работы определяютпринципы:

• Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

• Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
( законным представителям) непрерывность помощи до решения
проблемы или определения подхода к её решению.

• Рекомендательный характер оказания помощи.

Коррекционная работа содержит следующие разделы:

• Характеристика контингента обучающихся с недостатками речевого развития

• Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с речевыми недостатками в условиях образовательного процесса.

• Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речевого развития, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

• Мониторинг динамики развития данного контингента детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.

• Описание специальных условий обучения и воспитания детей с недостатками речевого развития.

• Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

Характеристика контингента воспитанников с нарушениями речевого развития:

• воспитанники с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями

• дети с ОНР II-III ур ;

• вторичный диагноз ЗПР, дизартрия, стертая форма дизартрии.

Система комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В коррекционной работе психолого–медико-педагогического сопровождения понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

• диагностики возникшей проблемы;

• информации о сути проблемы и путях ее решения;

• консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

• помощи на этапе реализации плана решения.

В детском саду может быть создана служба, осуществляющаяпсихолого-медико-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

• заведующий,

• старший воспитатель,

• врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленный к ДОУ,

• старшая медсестра ДОУ,

• учитель-логопед,

• педагог-психолог,

• воспитатели,

• музыкальный руководитель,

• инструктор по физическому воспитанию.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работыслужбы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОНР являются:

• Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

• Аналитическая работа.

• Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

• Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

• Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

• Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые формы занятий с детьми с ОНР).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики обеспечивает систему комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с недостатками речевого развития можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с речевыми нарушениями в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

1. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет с ОНР, реализовываются на групповых и индивидуальных формах работы.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка логопедических занятий определяется в соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч.II , второй год обучения) и перспективному плану логопеда.
В основе планирования мероприятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: НОД по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 32 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Групповые формы организации логопедических занятий для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю 2-3 период 1 раз. Со II периода обучения дополняются занятия по обучению грамоте (2 раз в неделю). Групповые формы занятий для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1-3 периоде обучения логопед еженедельно проводит 1 фронтальное логопедическое занятие по формированию лексико – грамматических средств языка, 2 по развитию связной речи, 2 – по подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные формы организации логопедических занятий составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных форм логопедических занятий. При их планировании учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных в результате занятий. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце дня тетрадь передаётся родителям для выполнения домашних заданий.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программыТ.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед. Он проводится на начало и конец учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности:
- плана индивидуальной коррекционной работы;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

• Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

1. Используемые вариативные примерные основные образовательные программы

дошкольного образования
и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Физическое развитие

Группа

Программы, технологии, пособия

Ст. и подг. группы

1. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.И. Подольская. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.
2. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.
3. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.
4. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство – Пресс, 2009 – 64 с. (кабинет логопеда).
5.Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 32 с.

Речевое развитие

Группа

Программы, технологии, пособия

Ст. и подг. группы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128 с.
Коноваленко В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия).
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ».)
Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое планирование/ авт. – сост. Э.Ф. Курмаева.- Волгоград: Учитель,2012. – 191 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. – 208 с.: ил.
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбом 1,2,3,4 / Н.Э. Теремкова.- М.: Издательство ГНОМ, 2010. -48 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – сПб.: Детство-пресс, 2008. – 704 с.
Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Графф. 2003.-304 с.

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. Автор-составитель Н.В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2015.
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Употребление предлогов 3. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. - 32 с.
Нищева Н.В. Употребление предлогов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 32 с.
Нищева Н.В. Игрушки. Школьные принадлежности. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 32 с.
Нищева Н.В. Орудия труда. Инструменты. – 2013. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», - 32 с.
Нищева Н.В. Защитники Отечества. Покорители космоса. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 28 с.
Электроприборы. Комплект тематических наглядных материалов. – ООО «ТЦ Сфера».

Социально-коммуникативное развитие

Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.

Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет. сада: Пособие для воспитателя дошк. Образовательного учреждения/ С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2002.- 144 с.: ил.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. Ил.
Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка – Пресс, 2002 г. – 192 с.
Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Н.В. Дурова. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Мулько И.Ф. Социально- нравсвенное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. – (Программа развития).
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Программ. – метод. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с.: ил.

Познавательное развитие

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 464 с.

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 448 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 40 с.
Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 157 с.: ил.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. ил.
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.

Художественно-эстетическое развитие

Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование, конспекты занятий/ авт. – сост. В.В. Гаврилова, Л.А. Артемьева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 143 с.

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.: ил. – (Радуга).
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил. – (Серия «Детский сад: день за днем»).

1. Формы организации совместной деятельности

педагогов с детьми по видам детской деятельности.

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры, игровые упражнения, соревнования

Игровая

Сюжетные игры, игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры и игры с правилами

Трудовая

Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе;
Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, классификационные таблицы, моделирование, реализация проекта, игры с правилами,

Восприятие (чтение) художественной литературы

Чтение, обсуждение, заучивание, составление рассказов

Музыкально-художественная

Слушание, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры

9. Пример расчета общего объема программы
1) 10,5 часов – 100% времени пребывания ребенка (режим работы) в ДОУ.
2) Время, необходимое для реализации рабочей программы, с учётом ФГОС составляет от 60% до 80% времени пребывания детей в группах с 10,5 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей, от времени на дневной сон:

• подготовительный к школе возраст – 2.00 часа, т.е. 10,5 – 2,0 = 8,5 часов × 60 мин. = 510 мин. / 100% - время для реализации рабочей программы.

3) Время, необходимое для реализации части рабочей программы, формируемой участниками образовательного процесса составляет от 20% до 40% в день:

• подготовительный к школе возраст – 20% составляет – 100 мин. (1 час 42 мин.)

4) Таким образом, время, необходимое для реализации обязательной части рабочей программы в день, определено:

• для подготовительной группы – 408 мин. (6 часов 48 мин.)

Режим образовательной деятельности в ДОУ.
Расчёт объёма образовательной деятельности в условиях реализации основной общеобразовательной программы.

время для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(в день)

время для организации и осуществления образовательной деятельности в ДОУ
(в день)

обязательная часть времени
(в день)

вариативная часть времени
(в день)

расчеты

результат

расчеты

результат

расчеты

результат

Подготовительный к школе возраст

510 минут

80% от 510 мин. =

408 минут

80% от 408 минут =

326 минут

20% от 408 мин.=

82 минуты

10.Регламент жизни и деятельности детей в подготовительной к школе группе

РМ

(режимные моменты)

Время

Длит-ть

НОД

ОД в РМ
(основная деят-ть в режимных моментах)

СД

Взаимодействие с семьей

Уход и присмотр

Вариативная часть

Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.20

50 мин

10

10

15

10

5

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; завтрак.

8.20-8.50

30мин

5

20

5

Самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

10 мин

10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

9.00-11.00

120 мин

60 (общее время)

20

10

30

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

11.00-12.45

105 мин

40

35

10

20

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам во время еды; обед.

12.45-13.05

10 мин

5

5

Подготовка ко сну: : приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; сон.

13.05-15.00

125 мин

125

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

15.00-15.10

10 мин

5

5

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; полдник.

15.10-15.30

20 мин

10

10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

15.30-16.30

60 мин

30

10

20

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

16.30-17.35

65 мин

15

20

10

20

Игры, самостоятельная деятельность

17.35-17.45

10 мин

10

Уход домой: индивидуальный контакт с родителями

17.45-18.00

15 мин

10

5

ИТОГО

630

90

105

140

25

175

95

Процентное соотношение

100%

14 %

17%

22%

4%

28%

15%

Объем частей программы

Обязательной части Программы (рекомендовано не менее 60% ее общего объема)

Части формируемой участниками обр.отношений (рекомендовано не более 40%)

85%

11.Расписание (НОД) непосредственно образовательной деятельности
по реализации основной общеобразовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада «Золотой ключик» на 2017 – 2018 учебный год
11.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Направление

Разделы образовательных областей

Первая младшая группа

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подго-тови-тельная к школе группа

Подго-тови-тельная к школе группа (логопедическая)

1.6-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

6 - 7 лет

Объем НОД (количество) в неделю

1

2

3

4

5

6

7

8

Обязательная часть НОД (инвариантная)

Речевое развитие

Развитие речи

2

2

2

2

2

2

Обучение грамоте

-

-

-

1

1

4

Знакомство с буквами

-

-

1

-

-

-

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

-

1

1

1

1

1

Познавательное

1

1

1

1

Сенсорное развитие

1

-

-

-

-

-

Продуктивная деятельность (конструирование)

1

-

-

-

-

-

Экологическое воспитание (региональный компонент)

-

-

-

1

1

1

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству

2

2

2

2

2

2

Художественное творчество

Рисование/Лепка

1

1

1

1

1

1

Аппликация

1

1

1

-

1

-

Ручной труд

-

-

-

1

1

1

Физическое развитие

Физическая культура, здоровье

Физическая культура

2

3

3

3

3

3

Социально-коммуникативное развитие

Социали-зация, безопасность

Формирование гендер., семейн.,
гражданской принадлежности, патриот. чувств, чувства принад-лежности к мировому сообществу
Формирование безопасного поведения в социуме, дома, на улице.

-

-

-

1

1

1

Занятие с психологом

1

1

1

Итого

10

11

12

15

16

17

Объем недельной образовательной нагрузки в МДОУ д/с «Золотой ключик»

Объем НОД (количество) в неделю

10

11

12

15

16

17

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч
30 мин

2 ч
45 мин

4 ч

6 ч
25 мин

8 ч

8 ч
30 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

Объем НОД (количество) в неделю

10

11

12

15

17

17

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч
30 мин

2 ч
45 мин

4 ч

6 ч
25 мин

8 ч
30 мин

8 ч
30 мин

Таким образом, на непосредственно образовательную деятельность отведено:
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет – 8ч 30 мин в неделю

12. Модель двигательной активности детей
среднего и старшего дошкольного возраста
п/п

Содержание работы

Особенности организации

Длительность

Ответствен
ные

 

Первая половина дня

 

 

 

3.1.

Создание условий для двигательной деятельности детей:
извилистые дорожки, ребристая доска,
дротики, коврики для стопотерапии,
следочки, мишени и др.

7.30-8.00
 

20 мин
 

Инструктор по физкультуре, воспитатель

3.2.

Музыкотерапия:
обеспечение психоэмоционального
комфорта,
танцевальная терапия (детские песенки,
Чайковский «Вальс цветов», «Спящая
красавица», Боккерини «Минуэт»)

 

 
 
10 мин

Психолог,
музыкальный руководитель воспитатель
 

3.3.

Трудовая деятельность

 

10-15 мин

Воспитатель

3.4.

Игровая деятельность по интересам детей. Игры и упражнения двигательного характера:
- развитие  мелкой моторки (для детей
логопатов);
- стопотерапия для ЧБД;
- этюды с движениями на развитие эмоций.

 

20 мин
20 мин

Воспитатель,
психолог
 

3.5.

Утренняя гимнастика с очистительным дыханием.
Утренняя гимнастика:
- малой интенсивности;
- средней интенсивности;
- интенсивно – нагруженная;

8.25-8.35
 
 
 
 

10 мин
 
 
 
 

инструктор по физкультуре, воспитатель
 

3.6.

Двигательно-творческая деятельность детей:
- развитие конструкторских способностей;
- театрализованная деятельность;
- развитие мимики и пантомимики;
- развитие творчества и воображения.

8.55-9.00

5 мин
 

музыкальный руководитель воспитатель
 

3.7.

Развитие психомоторики:
пальчиковая гимнастика.

8.55-9.00
 

5 мин

Воспитатель,
психолог

3.8.

НОД
Физминутка: самостоятельная
двигательно-творческая деятельность детей

В режиме группы

 
2-3 мин

 
Воспитатель

3.9

НОД
По физическому развитию

В режиме группы

От 20 мин.до 30 мин. В зависимости от возраста

Воспитатель
инструктор по физкультуре, воспитатель

3.10 

Прогулка:
Динамическая минутка;
Трудовая деятельность;
Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию движений (с учетом ДА);
 
Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми:
- интерактивные подвижные игры  на развитие  «эмоционального интеллекта»;
- подвижные игры  на развитие
коммуникативных навыков;
- интерактивные подвижные игры на развитие психических процессов;
- психогимнастика по Чистяковой М.И.;
- подвижные игры для снятия эмоциональной напряженности

В режиме группы

15-20 мин
10 мин
 
10-12 мин
 
 
 
 
15мин
 

Воспитатель, 
 
 
 
 
 
 
 
Воспитатель,

3.11 

Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей:
- двигательные игры: скамейки, турники,
рукоходы, легкоступы, щит для метания, стойки с
веревочками и др.;
- спортивные упражнения: мячи, скакалки,
обручи, бадминтон, баскетбол;
- сюжетные игры: ленты на кольцах, султанчики, мячи, дротики и др.;
- игры с элементами спорта: хоккей, футбол, городки и др.;  игры-эстафеты

 

25-30 мин

инструктор по физкультуре, воспитатель
 

3.12.

Засыпание под музыку
Сон

В режиме группы 

 
 

 
Воспитатель

 

Вторая половина дня

 

 

 

3.13.

Музыкально-рефлекторное пробуждение детей
Гимнастика после сна, «Дорожка здоровья», самомассаж лица, ушных раковин.
Привитие культурно-гигиенических навыков.
Трудовая деятельность (дежурство по столовой).
Полдник.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Двигательно-творческая деятельность детей:
- художественная  гимнастика для девочек;
- ритмика для мальчиков
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
Упражнения для профилактики нарушений зрения.
Танцевальная терапия.
Музыкально-спортивные праздники, развлечения.

 
15.00-15.15
 
 
 
15.30
 
В режиме группы 

 
 
10 мин
3 мин
2 мин
 
 

10-30 мин
 
 
 
 
 20-30 мин
 
 5 мин
10 мин
30-35 мин

Воспитатель,
медсестра

3.14.

Прогулка:
Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми (с учетом ДА).
Игры с элементами ТРИЗ.
Опытническая работа.
Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности.
Уход детей домой.

 
16.30-18.0
 
 
 
 
 
18.00

 
10-12 мин
10 мин
10-15 мин
30-40 мин

 
Воспитатель,
инструктор по физкультуре

13.Цикличный тематический план работы ДОУ «Золотой ключик»» на 2016 - 17 уч.год

Глубины

водные

Светофорик

Фантазеры

Здоровье

1.09-2.09

05.09-09.09

12.09-16.09

19.09-23.09

26.09-30.09

3.10-7.10

10.10-14.10

17.10-21.10

24.10-28.10

31.10-3.11

7.11-11.11

14.11-18.11

21.11-25.11

28.11-2.12

05.12-09.12

12.12-16.12

19.12-23.12

26.12-08.01
каникулы

09.01-13.01

16.01-20.01

23.01-27.01

30.01- 3.02

6.02-10.02

13.02-17.02

20.02- 25.02

27.02-3.03

6.03-10.03

13.03-17.03

20.03-24.03

27.03-31.04

03.04-7.04

10.04-14.04

17.04-21.04

24.04-28.04

01.05-05.05

08.05-12.05

15.05-19.05

22.05-26.05

29.05-31.05

Крылатые друзья: «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Птичий двор», «Домашние птицы», «Дикие птицы средней полосы», «Дикие птицы юга», «Дикие птицы севера», «Из чего состоит птица», «Кормушка», «Летает-не летает», «На небе, на земле».
Образы природы: «Мир растений», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Ягоды», «Осень», «Огород», «Грибы», «Зима», «Комнатные растения», «Весна», «Первые весенние цветы», «Цветущие комнатные растения», «Насекомые, пауки», «Лето», «Цветы на лугу», «Поле», «Сад», «Хвойные деревья», «Лиственные деревья», Лекарственные растения», «Растения занесенные в Красную книгу», «Лес», «Погода», «Месяцы»
Жизнь людей в окружающем мире: «Транспорт», «Дома», «Профессии», «Материалы», «Инструменты», «Бытовая техника»,«Детский сад», «Школа», «Магазин», «Почта», «Больница», «Ателье», «Игрушки», «Зоопарк», «День рождения», «Адреса», «Как меня зовут», «Наш город», «Моя улица», «Праздники», «Армия», «Дни недели, месяцы», «Моя Родина»
Жизнь людей в быту: «Семья», «Одежда» , «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Из чего сделаны предметы быта», «Головные уборы», «Школьные атрибуты»
Зверье мое: «Домашние животные», «Дикие животные», «Дикие животные юга, севера», «Животные Дальнего востока», «Животные занесенные в Красную книгу», «Большие и маленькие животные», «Звери заблудились»
Водные глубины: «Аквариумные рыбки», «Моря», «Реки», «Обитатели моря, реки», «Рыбы», «Земноводные», «Водичка, Водичка», «Эксперименты с водой»
Светофорик: «Правила дорожного движения», « Профессии на транспорте», «Регулировщики», «Светофор», «Зебра на дороге», «Правила поведения на улице, в общественных местах», «Один дома», «Правила пожарной безопасности», « Правила поведения в лесу», «Правила поведения на водоемах»
Фантазеры: «Эксперименты», «Фокусы», «Игра», «Наблюдения», «Путешественники»
Здоровье: «ЗОЖ», «Спорт», «Витамины», «Лечебные растения», «Полезные продукты», «Лекарства»

14. Циклограмма планирования воспитательно-образовательного
процесса в подготовительной группе (в режиме дня).

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренняя гимнастика

Утро

Утро радостных встреч
1. Игры – сюрпризы, подарки, чтение стихотворений);
2. Игры на эмоциональное развитие детей (социально-личностное развитие)
3. Моделирование ситуаций по ОБЖ «Я и другие люди»

1. Пальчиковая и артикуляционная гимнастика (ЗОЖ)
2. Беседы по воспитанию КГН (ЗОЖ)
3. настольно-печатные игры

1. Игры и упражнения на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.
2. Игровые упражнения на развитие социального поведения (социально-личностное развитие)

1. Дидактические игры на развитие и обогащение словаря
2. Беседы на экологическую тему
3. рассматривание тематических альбомов

1. Музыкально-тематические игры, хороводы
2. Беседы по ОБЖ
3. настольно-печатные игры

Беседы о вкусной и здоровой пище.

Прогулка

1. Наблюдение за природой (осадки, ветер, облака)
2. Труд в природе (ОБЖ)
3. Подвижные игры с бегом, ориентировкой в пространстве.
4. Индивидуальные упражнения в беге

1. Наблюдение за растительным миром, насекомыми.
2. Подвижные игры на лазание, народные игры (ОБЖ в играх)
3. Труд, помощь малышам.
4. Индивидуальные упражнения в метании.

1. Наблюдение за птицами.
2. Подвижные игры на метание, народные игры, индивидуальные упражнения в лазании.
3. Труд, уход за растениями.
4. «Дыхательная гимнастика» (ЗОЖ)

1. Наблюдение за трудом людей, транспортом (ОБЖ правила ДД)
2. Подвижные игры с элементами футбола, хоккея (игры-соревнования)
3. Труд, помощь взрослым.
4. Индивидуальные упражнения в прыжках

1. Экологическая тропа (наблюдения, эксперименты), ОБЖ
2. Подвижные игры с бегом, ориентировка в пространстве
3. Индивидуальные игры в бадминтон, катание на велосипеде (санках, люжах)

ЗОЖ после сна:
1. Ходьба по массажным коврикам; 2. Гимнастика для глаз; 3. Гимнастические упражнения; 4. Закаливающие мероприятия; 5. Водные процедуры.

Вторая половина дня

Блок театрализованной деятельности
1.Использование ТСО (сказки, инсценировки).
2. Этюды на развитие творчества, воображения
3. Подготовка к драматизации
4. Драматизация

1. Беседы о художниках, рассматривание произведений искусства
2. Выполнение работ по лепке, рисованию, аппликации.
3. Оформление выставки

Блок игровой деятельности:
1. Посещение игровой комнаты с мягкими модулями.
2. Сюжетно-ролевые игры
3. Настольно-печатные игры
4. Строительные игры

Блок социально-эмоционального развития
1. Дидактические игры на эмоциональное развитие
2. Беседы на формирование социальных навыков, моделирование ситуаций.
3. «Уроки добра» (беседы).
4. Сюжетно-ролевые

1. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)
2. Экологическое воспитание.
3. Работа в уголке природы , беседы, экспериментальная работа)
4. Релаксационные паузы
5. Сюжетно-ролевые игры

Индивид. работа

Дидактические игры и упражнения на звукопроизношение, обогащение словаря, развитие связной речи

Развитие психических процессов: памяти, мышления, внимания. «Азбука эмоций».

Дидактические игры на развитие математических способностей

Закрепление навыков лепки, аппликации, рисования, конструирования

Упражнения на физическое развитие (метание, прыжки, отбивание мяча и т.д.)

2-я прогулка

Наблюдение за явлениями природы;
Подвижные игры
Работа с родителями

Наблюдения
Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры
Индивидуальные беседы с родителями

Наблюдения.
Подвижные игры
Консультации для родителей

Продолжить дневные наблюдения за природными явлениями
Подвижные игры
Работа с родителями

Наблюдения
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные беседы с родителями

Информационная карта проекта
МБДОУ «Золотой ключик» п.Ванино.
1.Название проекта: «Ты и дорога».
2. Авторы проекта: Голубева М.С., Григорьева И.В.
3. Вид, тип проекта: групповой, информационно-практико-ориентированный.
4. Место проведения: логопедическая группа 6 «Л».
5. Сроки проведения: октябрь-ноябрь 2017 г.
6. Количество участников проекта (дети): 12 человек.
7. Возраст детей: 6-7 лет.
8. Ожидаемые результаты (продукт проекта): фотовыставка «Ты и дорога».
Цель проекта: формирование навыков культуры личной безопасности на дороге у детей дошкольного возраста через разработанную систему мероприятий.
Задачи проекта:

1. Дать первоначальные представления дошкольникам о дороге, транспорте, правилах поведения на дороге.

2. Продолжать учить детей пониманию, что несоблюдение правил дорожного движения может быть опасным для человека.

3. Продолжать учить их правильно вести себя на дороге, чтобы собственное поведение не навредило окружающим людям.

4. Формировать навыки культуры поведения, когда ты – пешеход, пассажир или велосипедист.

Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Предполагаемые итоги реализации проекта:

1. Научить детей понимать, что такое «личная безопасность».

2. Сформировать представление об алгоритме поведения на дороге, умение оценивать дорожную ситуацию и самостоятельно принимать решение, помочь ребенку стать дисциплинированным пешеходом, вежливым пассажиром.

3. Учить играть в игры с использованием знаков дорожного движения, с предметами-заменителями (игрушки, графические изображения, схемы, макеты, в воображаемых игровых ситуациях).

4. Развивать словарный запас, соответствующий ПДД.

5. Развивать у детей познавательную активность, творческие способности.

6. Воспитывать уважение к людям на улице – пешеходам, пассажирам, водителям.

Ожидаемые результаты внедренных мероприятий:

1. На основе проведенной работы ребенок-дошкольник будет готов самостоятельно идти по дороге в школу, соблюдая ПДД.

2. После окончания проекта должно увеличиться количество детей, осознанно и быстро адаптирующихся к условиям окружающей действительности на улице.

3. Реализация проекта будет способствовать разработке и внедрению в практику ДОУ новых форм работы по ПДД.

Взаимодействие педагогов: воспитатели ДОО, специалисты ДОО, инспектора ГИБДД.
План реализации проекта

Информационная карта проекта
МБДОУ «Золотой ключик» п.Ванино. Хабаровского края.
1.Название проекта: «Изучаем свои права».
2. Авторы проекта: Голубева М.С., Григорьева И.В.
3. Вид, тип проекта: групповой, информационно-практико-ориентированный.
4. Место проведения: логопедическая группа 6 «Л».
5. Сроки проведения: декабрь – февраль 2017-2018 г.
6. Количество участников проекта (дети): 12 человек.
7. Возраст детей: 6-7 лет.
8. Ожидаемые результаты (продукт проекта): Уголок «Изучаем наши права».
Актуальность темы:
По рекомендации ЮНЕСКО, правовое воспитание предлагается начинать в дошкольном возрасте. В дошкольных учреждениях преподавание прав человека имеет своей целью воспитание чувства уверенности в себе и социальной терпимости. Эти качества составляют основу всей культуры прав человека. Заявленную проблему невозможно решить усилиями только дошкольных учреждений – необходима педагогическая и психологическая поддержка родителей. Задача педагогов ДОУ – просветить их в этом вопросе, поскольку первичное восприятие мира у ребенка формируется в русле семейных традиций.
Цель проекта: Формирование правового сознания дошкольников.

1. Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.

2. Формировать представления о правах человека на основе литературных произведений.

3. Воспитывать уважение к общечеловеческим ценностям.

4. Развивать коммуникативные навыки и толерантность (способность принимать точку зрения собеседника).

5. Развивать эмоциональную отзывчивость.

6. Проводить правовое просвещение родителей.

Ожидаемые результаты внедренных мероприятий:
Воспитание у детей чувства уверенности в себе и социальной терпимости.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие.
Взаимодействие педагогов: воспитатели ДОО, специалисты ДОО: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Форма презентации: Оформление уголка «Изучаем наши права».
План реализации проекта

«Мой дом. Моя семья».

Январь

Познавательно-исследовательская

Работа с полочкой «Умные книги».

Игровая деятельность

С/Р игры «Семья», «Почта».

Трудовая деятельность

Совместный труд взрослых и детей на территории ДОО – «Зимние постройки».

Коммуникативная деятельность

Беседы по темам: «Семья», «Дом, в котором ты живешь» (см. Коноваленко), «Братья и сестры», «О бабушках и дедушках», «Самый дорогой человек» (см. Мулько).

Восприятие художественной литературы

Чтение стихотворения С. Капутикяна «Моя бабушка», (см. Дурова с. 29), чтение сказок: «Золушка», «12 месяцев», «Зимовье».

Продуктивная деятельность

Конструирование домов из строительного материала, выставка поделок «Все умею, все смогу, всех на свете удивлю».

Музыкально-художественная

Рисование «Моя семья».

Двигательная

П/И «Семья» (см. Нищева картотека), «Моя семья» (см. Савельева).

Работа с родителями

Сочинение на тему: «Мой ребенок, его индивидуальные особенности», создание альбома «Моя семья».

«Право на здоровье», «Право на обучение».

Февраль

Познавательно-исследовательская

Эксперименты и опыты по темам из раздела «Наше тело» (см. «Моя первая энциклопедия»).

Игровая деятельность

С/Р игры: «Школа», «Школьная библиотека».

Трудовая деятельность

«Ремонт книг».

Коммуникативная деятельность

НОД «Если что у вас болит, вам поможет Айболит». Беседа «Для чего дети ходят в школу».

Восприятие художественной литературы

Чтение стихотворения В. Берестова «Уметь читать» (см. Курмаева).

Продуктивная деятельность

Изготовление эмблем .

Музыкально-художественная

Выставка рисунков «Скоро в школу». Разучивание песни «Чему учат в школе».

Двигательная

Упражнение на координацию речи с движением «Скоро в школу», П/И «Это я» (см. Нищева картотека), «Умывалочка», «Зубная щетка», «Я выросла».

Работа с родителями

Создание информационного стенда «Правам ребенка посвящается», родительское собрание по теме «Воспитание ненасилия в семье».

Информационная карта проекта
МБДОУ «Золотой ключик» п.Ванино.

1.Название проекта: «Птицы – наши друзья».
2. Авторы проекта: Голубева М.С, Григорьева И.В.
3. Вид, тип проекта: групповой, информационно-практико-ориентированный.
4. Место проведения: логопедическая группа 6 «Л».
5. Сроки проведения: март-апрель 2018 г.
6. Количество участников проекта (дети): 12 человек.
7. Возраст детей: 6-7 лет.
8. Ожидаемые результаты (продукт проекта): изготовление листовок «Берегите птиц». Актуальность темы:
Дошкольное детство – начальная ступень формирования у ребенка осознанного отношения к живой природе. Экологическое воспитание расширяет кругозор детей, развивается сенсорика и наблюдательность, дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, использовать модели и схемы, развивать разные формы речи. Но главное – развиваются такие моральные качества, как способность заботиться о «соседях по планете».
Цель проекта: формирование у детей целостного представления о птицах, осознанного отношения к ним как части природы, через разные виды деятельности.
Задачи проекта:
1. Обеспечить необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
2. Расширять и углублять знания у детей о птицах.
3. Развивать мышление, внимание, воображение, слуховую, зрительную и двигательную память, мелкую моторику.
4. Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное отношение к птицам.
5. Развивать связную и грамматически-правильную речь.
Ожидаемые результаты:
Систематизация знаний о птицах, воспитание любви и бережного отношения к ним через разные виды деятельности.
Предпосылки научной деятельности:
Педагог: внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о птицах.
Родитель: активизация и обогащение умения родителей осуществлять экологическое воспитание, активное участие в реализации проекта.
Форма презентации проекта: Интегрированная НОД по нраственно-экологическому воспитанию. Тема: «Пернатые друзья».
Взаимодействие педагогов: воспитатели ДОО, специалисты ДОО (педагог-психолог, инструктор по физической культуре).

План реализации проекта.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (2 неделя) октябрь.
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с гимнастическими палками.

1. И.п.: о.с., палка в руках.

Вып.: отвести ногу в сторону на носок, руки поднять вверх, вернуться в и.п. 6 раз

1. И.п.: ноги на ширине плеч, палка за спиной внизу в руках.

Вып.: наклониться вниз руки с палкой поднять вверх. (6 раз).
3. И.п: ноги на ширине плеч, палка под локтями, руки на поясе
Вып.: приседание на 3 счета , на 4 – вернуться в и.п - 8раз.
4. И.п: ноги на ширине плеч, руки пущены вниз.
Вып: на 1 – встать на носки, руки поднять вверх, на 2 – опуститься на подошву ног, руки с палкой опустить за плечи, на 3 –встать на носки, руки вверх, на 4 в и.п.. (6 раз)

1. И.п.: гимнастическую палку поставить на пол перед собой, две руки сверху на палку, ноги на ширине плеч перед собой, две руки сверху на палке

Вып.: три коротких наклона вперед, прогнуться в спине, на 4 – вернуться в и.п (6раз)
6. И.п. сидя на полу, палка зажата под коленями, руки сверху на палке.
Вып.: перекат на спину (качелька). (6 раз)
7. Прыжки на двух ногах через гимнастическую палку. (2х10 раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (4-1 неделя).
Октябрь -ноябрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с медицинским жгутом.
1.Ип.п.: ноги на ширине плеч, в руках жгут.
Вып.: развести в руки в стороны, растянуть жгут. (5 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, жгут положить на лопатки.
Вып.: поворот в сторону, жгут растянуть в сторону. (6 раз).
3. И.п: ноги на ширине плеч, руки со жгутом опущены вниз.
Вып.: приседание, руки поднимание на уровни груди. (6 раз)
4. И.п: ноги на ширине ступни, правую ногу ставим на жгут.
Вып: натянуть жгут вверх, руки согнуть в локтях.
(6 раз)

5. И.п.- сидя на полу, ноги вместе, жгут натянут посередине подошвы ног.
Вып,: перекат на спину, ноги зафиксировать вверху, жгут натянуть, локтями коснуться пола вернуться в и.п. (6 раз).
6. И.п. сидя на ногах, жгут лежит на коленях.
Вып.: встать на колени, руки со жгутом поднять вверх. (6 раз).
7. Прыжки на двух ногах через жгут положенный на пол. (2х10 раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на
дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (2 неделя) ноябрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ парами с гимнастическими палками.

1. И.п: стоя спиной друг к другу, палка в руках у одного ребенка, ноги на ширине плеч.

Вып.: одновременно поднять руки вверх и передать палку второму ребенку, вернуться в и.п. 6 раз

1. И.п.: ноги на ширине плеч, дети на расстоянии стоят лицом друг к другу.

Вып.: наклониться вперед, передать палку второму ребенку. (6 раз).
3. И.п: о.с.
Вып.: присесть, передать палку, вернуться в и.п. 7раз

4. И.п: стоя в шеренге, руки в стороны.
Вып: на 1 –передать палку в леву руку. На 2-передать палку второму ребенку, на 3-передать палку второму участнику в правую руку , на 4- передать палку в левую руку. (6 раз)
5.И.п.: сидя на полу ноги врозь, ступни упираются в подошву ног второго ребенка, дети держаться за палку.
Вып.: дети поочередно наклоняются то вперед, то назад (8раз)
6.И.п.: лежа на полу, на спине голова к голове, руки держаться за палку.
Вып.: поднимание прямых ног с касанием носков палки. (6раз) . 7. Прыжки на двух ногах через гимнастическую палку. (2х10 раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (3 неделя) ноябрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с гимнастическими палками.

1. И.п: о.с., палка на груди.

Вып.: 1-палку вперед, 2- вверх, 3- вперед, 4- в и.п.
6 раз

1. И.п.: ноги на ширине плеч, палка на лопатках.

Вып.: поворот туловища направо (налево), в и.п (6 раз).
3. И.п: стойка на коленях,ноги врозь, палка внизу сзади..
Вып.: наклониться назад, палкой коснуться стоп. 7раз
4. И.п: сидя на пятках, палках на бедрах.
Вып: 1- наклониться вперед, положить палку на пол, 2- вернуться в и.п руку, 3 – наклониться , взять палку, 4 -
Вернуться в и.п (6раз)

5.И.п.: присед, палка вертикально на полу справа, хват правой рукой за середину..
Вып.: передвигаться в приседе вокруг палки (20 сек)
6.И.п.: ноги вместе, палка за головой.
Вып: выпад вправо (влево) палку поднять вверх, вернуться в и.п. (6раз)

7. Прыжки на двух ногах через гимнастическую палку боком. (2х8раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (4 неделя) ноябрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (1 неделя) декабрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ С большим мячом.
1.И.п: стоя на коленях, руки с мячом вверху. Вып.: левую (правую) ногу в сторону на носок, наклон влево (вправо), мяч вверху. (7раз)
2.И.п.: сидя, ноги скрестив мяч на полу перед собой. Вып: поворот вправо (влево), катить мяч вправо (влево) –назад, правой (левой) рукой (6 раз)
3. И.п: лежа на спине, мяч зажат между коленями, руки вдоль туловища.. Вып.: сесть, помогая себе руками. (6 раз)
4.И.п: лежа на животе, локти симметрично разведены, руки с мячом перед собой. Вып.: руки и грудь поднять вверх, 6раз.
5.И.п.: сидя, ноги согнуты на мяче, упор сзади руками. Вып: катить мяч ногами вокруг себя вправо (влево). (6 раз)
Прыжки на двух ногах вокруг мяча. (2х10)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (2неделя) декабрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (4неделя) декабрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (1 неделя) ноябрь
Построение в шеренгу, Повороты направо, налево, кругом. Ходьба обычная чередуется с ходьбой на носках, пятках, ходьба, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ без предметов

1. И.п: ноги на ширине ступни. Вып.: поднять одновременно правую и левую ногу; надавливанием правой руки на колено опустить ногу, вернуться в и.п. (6 – 8 раз).

2. И.п.: ноги на ширине плеч, руки сзади сцеплены в замок.

Вып: наклоны вправо, влево вернуться в и.п. (10 раз) И.п.: сидя на полу ноги широко расставлены, руки на поясе. Вып.: наклониться к правой ноге, руки вперед, коснуться лбом колена, вернуться в и.п. (8 раз)

1. И.п.: сидя на полу, ноги скрестно. Вып.: встать, сесть. (8раз)

2. И.п.: лежа на спине. Вып.: поднять ноги под углом 45 градусов, оттянуть носки. (8 раз)

3. И.п. – лежа на животе, руки под подбородком (индеец в дозоре). Вып: приподняться, одну руку за спину, другую ко лбу; и.п. (6 раз)

4. И.п.: ноги на ширине ступни.

Вып.: поднять согнутую правую ногу и левую руку, коснуться локтем колена, туловище прямо; и.п. (8 раз)
Прыжки поочередно на одной ноге (20 х 4).
Ходьба в колонне по одному, бег (30 сек), ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (1неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с бубнами

1. И.п: о.с Вып:1-поднять руки вверх, ударить по бубну, 2 в и.п.

3-4 передать бубен за спиной в левую (правую) руку. 6раз.

1. И.п: ноги на ширине плеч, руки в стороны. Вып: 1- поворот вправо(влево), ударить в бубен. 2-4 в и.п., 3- передать бубен внизу впереди. 8 раз

2. И.п: ноги так же, руки внизу. Вып: 1-присесть, ударить в бебен, 2-и.п, 3-4 передать бубен над головой в левую9правую руку. 7раз

3. И.п: лежа на полу, на спине, руки в стороны. Вып: поднять руки перед собой, удар в бубен, 3-4 передать бубен над головой. 8 раз.

4. И.п: так же как в 4. Вып: поднять правую ногу вверх, ударить бубном, передать бубен перед собой. 6раз

6.И.п: ноги вместе, руки вниз. Прыжки «Петрушка»
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Подготовительная группа (2 неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.