Рабочая учебная программа для старшей логопедической группы Д/С «Золотой ключик»

Утверждаю» Заведующая МБДОУ Детский сад «Золотой ключик» О.А.Соколова

Рабочая учебная программа старшей
логопедической группы 5 «Л».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида
«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» муниципального района Хабаровского края
на 2016-2017 учебный год
Разработчики программы:
Голубева Мария Сергеевна (воспитатель)
Григорьева Ирина Васильевна (воспитатель)
«Согласовано» на заседании педагогического совета протокол № 1
« » 2016

Содержание
1.Пояснительная записка ………………………………………………………………..3.
2.Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы …………………………….10.
3.Планируемые результаты освоения Программы …………………………………….16.
4.Возрастные особенности детей 5 – 6 лет……………………………………….19.
5.Содержание коррекционной работы…………………………………………………..25.
6. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий……………………44.
7. Используемые вариативные примерные основные образовательные программы
дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного содержания………………………………………………………………………48.
8. Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми по видам
детской деятельности…………………………………………………………………….54.
9. Пример расчета общего объема программы………………………………………….55.
10. Регламент жизни и деятельности детей в подготовительной к школе группе……57.
11.Учебный план, расписание (НОД) по реализации ООП на 2015-2016 учебный
год………………………………………………………………………………………….60.
12. Модель двигательной активности детей среднего и старшего дошкольного
возраста……………………………………………………………………………………65.
13. Цикличный тематический план работы ДОУ на 2015-2016 уч. год………………69.
14. Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
в подготовительной группе (в режиме дня)…………………………………………….71.
Приложения
- Проекты на 2015-2016 учебный год……………………………………………………74.
- Комплексы утренней гимнастики………………………………………………………81.

1. Пояснительная записка

Основная Образовательная Программа МБДОУ детский сад «Золотой ключик» п. Ванино, «Радуга» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -физическому, социально-коммуникативному, познавательно, речевому и художественно-эстетическому. Она разработана во исполнение и в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4; 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51;

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 №452 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ .— 27 июня 2013 г., № 28908).

• План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный 31.12.2013 г

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г, № 1014 «Об утверждении:Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельностипо основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

• Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-2:2 05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., №32221, вступил а силу 27 мая 2014 г.).

• Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44 ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 3013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049 - 13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

• Устав дошкольного учреждения

• Лицензия на ведение образовательной деятельности.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 1,6 до 7 лет в условиях дет. сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М., 2010. Программа направлена на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, формирование привычки к здоровому образу жизни, на своевременное и полноценное психическое развитие каждого ребенка, на обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое развитие детей дошкольного возраста, речевое развитие детей дошкольного возраста, экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
Образовательная Программа ДОО служит дополнением к Основной общеобразовательной программе, обеспечивает видовое своеобразие ДОО, а также углубленную работу по приоритетным направлениям «Физическое развитие, Речевое развитие, Экологическое воспитание».

1. 1. Цели и задачи Программы

Общая цель программы: Позитивное социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
А также целями программы являются:

• сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении Программы;

• создание каждому ребенку благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства, наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей;

• формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности, подготовка ребенка к жизни в современном обществе;

• социализация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и формирование у них практико-ориентированных навыков.

Задачи обязательной части:

1. Создать условия для эмоционального благополучия детей.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способности и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценности и здорового образа жизни, развитии их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повешение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи части, формируемой части участниками образовательных отношений:
1.Сохранить здоровье детей.
2. Создать условия для их своевременного и полноценного психического развития.
3. Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Социально-коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование готовности к совместной деятельности.

6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере., материале, звучании, ритме, теле, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей., об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной грамматически правильно диалогической и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие

1. Развитие физических качеств

2. Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3. Правильное выполнение основных движений.

4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5. Овладение подвижными играми с правилами..

6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1. Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы

1. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей программы.

2. Принцип комплексно-тематического построения воспитательно-образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы и коррекционной работы специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов) составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции.

3. Принцип  развивающего  образования, целью которого является развитие каждого ребенка,  с  ориентацией  на зону  ближайшего  развития,   включающего в себя дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития (развития психических процессов и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, качеств личности, физического развития). Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (Л. С. Выготский). Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов);

4. Принцип ценности личности и ее уникальности: признание самоценности личности каждого ребенка, его неповторимой индивидуальности и построение воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию этой индивидуальности;

5. Принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

6. Принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

7. Принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного дефекта, особенности познавательного развития (Л. И. Плаксина) и особенности структуры сочетанной патологии (зрительной, речевой, двигательной);

8. Принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости: содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов, рекомендациям разработчиков примерных основных общеобразовательных программ (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, К.Ю. Белой, О.В. Солодянкиной,  Н.Е. Веракса, Н.В. Фединой, Т.Н. Дороновой).

9. Принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

10. Принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;

11. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

12. Принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательно-образовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;

13. Принцип комплексного воздействия на ребенка: организация воспитательно-образовательного процесса во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие детей в адекватных возрасту видах деятельности (общение, чтение художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная деятельности, труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);

14. Принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»; взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

15. Принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

16. Принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Содержание Образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном детстве и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• самостоятельную деятельность детей.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• взаимодействие с семьями детей.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения педагогов с дошкольниками.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) определяется ее значением для развития ребенка-дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игра является одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность» и коррекционной работы учителей-дефектологов и учителей-логопедов.
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная и трудовая деятельности.
Из образовательного процесса ДОО исключена учебная деятельность как несоответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умения работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)  является лишь одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
В качестве адекватных возрасту форм работы с детьми дошкольного возраста используются беседы, наблюдения, экспериментирование, решение проблемных ситуаций и др.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями детей.
Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Самостоятельная свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного в условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. 

17.Принцип учета социокультурной ситуация развития ребенка:

-Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) -- агрессивность доступной для ребенка информации.
-Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязысностью -разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
-Сложность окружающей среды с технологической точки зрения - нарушение устоявшейся традиционной схему передачи знаний и опыта от взрослых детям - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных комплексных качеств личности ребенка.
-Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
-Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
-Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования - влияние на формирование у детей поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

1. Планируемые результаты освоения Программы 

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей^. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников⁸.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

     Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
     Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможностьсаморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятыхнорм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система  первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления  чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка присамообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели. 
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать поправилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно.  Улучшается ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения.
 Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции  (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно, становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусствадети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
 В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. У детей совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
     В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1. Содержание коррекционной работы.

(Коррекционное и инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ОВЗ)
Работая по Программе «Радуга», которая является психологически ориентированной, можно принести больше всего пользы детям, нуждающимся в коррекции социально-коммуникативного развития.
Раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
Организация коррекционной/инклюзивной работы
Коррекционно-педагогическую работу в дошкольных образовательных организациях целесообразно осуществлять в рамках двухкомпонентной модели, предполагающей наличие двух блоков психолого-педагогической поддержки семьи и ребёнка.
Первый блок — базовый коррекционный — ориентирован на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей раннего и дошкольного возраста, приступивших к усвоению программ дошкольного образования и испытывающих трудности временного или парциального характера, — дети с неярко выраженными отклонениями в развитии.
Второй блок — специальный и инклюзивный — предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих выраженные трудности интенсивного и/или постоянного характера, — дети с нарушениями развития.
Поскольку уровень психофизического развития детей с разными нарушениями, так же как и в рамках одной определённой категории нарушения, варьируется в широком диапазоне — от значительного отставания от нормально развивающихся детей практически по всем линиям развития до максимального сближения с нормой, то для столь разных детей не может быть эффективной лишь одна, универсальная модель воспитания и обучения. Одни дети нуждаются в комплексной коррекционно-развивающей поддержке, другим достаточно лишь коррекционных занятий с отдельным специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом).
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в различных моделях социальной и образовательной интеграции. При этом одна часть моделей может быть реализована в условиях дошкольной образовательной организации, а другая часть подлежит реализации в рамках организаций других типов, видов и ведомств. Необходимо подчеркнуть, что коррекционно-развивающая помощь детям раннего и дошкольного возраста может быть предоставлена специалистами центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центры) на основании договора с дошкольной образовательной организацией.
Вариативные формы дошкольного образования в настоящее время позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, разработать
индивидуальную образовательную программу и реализовать единый образовательный маршрут на основе единой концепции деятельности, методологических и методических подходов.
Обязательным условием эффективности оказываемой помощи является раннее
включение родителей ребёнка с отклонениями в развитии в коррекционно-развивающий процесс. Эффективность помощи детям определяется целенаправленностью,
адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисциплинарностью, согласованностью работы команды специалистов и родителей на всех этапах работы с ребёнком.
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
5—6 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребёнка:
выявлять качество замещения в игре:
отмечать, умеет ли ребёнок использовать предметы-заместители;
наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли и время удерживания в
рамках принятой роли;
определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
выполняет ли ребёнок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества,
или настаивает на главной роли;
учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать
только собственные игровые интересы;
какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени лица, роль которого выполняет;
способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;
анализировать творческие проявления в игре:
играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого
для удержания себя в роли;
проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
создаёт ли в игре выразительный образ;
анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила;
активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:
учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками, используя следующие выражения: «Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?», «Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я — строить» и т. д.;
формировать эмоционально-положительное общение ребёнка со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий;
закреплять использование детьми специфических предметных действий в быту и на занятиях;
формировать у детей положительное отношение к труду взрослых;
закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи по имени и фамилии в ситуации знакомства или представления;
учить детей обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения;
учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству;
учить детей называть свой адрес при необходимости или запросе взрослого;
учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой);
закреплять умения детей называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра);
учить детей называть время своего рождения (летом, зимой);
создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности;
формировать у детей потребность в наличии в группе друга (подруги);
закреплять у детей адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»

5—6 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы,
парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
развивать зрительное восприятие и внимание:
учить детей соотносить изображённое на картинке действие с реальным действием;
учить детей производить выбор определённого действия, изображённого на картинке, из ряда предложенных («Покажи, где мальчик бежит (сидит, рисует)»);
учить детей запоминать названия изображений. Использовать лото. Делать выбор сначала из двух картинок, а затем из четырёх;
учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других признаков — цвета и величины, т. е. производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины;
продолжать учить детей дифференцировать объёмные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за экраном. Учить анализировать образец;
учить детей производить выбор величины по образцу из трёх предложенных объектов, проверяя правильность выбора приёмом практического примеривания;
учить соотносить предметы по величине (три размера — «Три медведя», «Рас-
ставь игрушки в три домика»);
развивать слуховое восприятие и фонематический слух:
знакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал
автомобиля);
учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чём я играю»);
учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона — дверной звонок, сигнал автомобиля — гудок паровоза);
учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;
продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками явлений природы (шум дождя, бегущей воды — ручей, морской прибой; завывание ветра; пение птиц);
учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребёнка, звук рвущейся бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц — журчание ручейка, шум ветра — звук морского прибоя);
формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики в продуктивных видах деятельности и в игре («Нарисуй, на чём я играю», «Выбери и наклей животное, которое говорит «мяу-мяу»);
учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе (например, «Хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик», «песенки поёт» и т. д.);
учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (дом — кот, удочка — дудочка, мишка — книжка);
продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам (шум дождя — звук морского прибоя, пение птиц —шум ветра, звук работающего пылесоса — звук стиральной машины);
учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор;
учить детей воспроизводить заданные ритмы (два-три) и дифференцировать их
между собой на слух;
формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета
или явления с учётом его звуковых характеристик (спросить, кто пришёл, услышав звук дверного звонка; закрыть кран с капающей водой; закрыть форточку, услышав раскаты грома и звуки сильных порывов ветра; остановиться, услышав сигнал
автомобиля; ответить на звонок телефона);
учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию (дом — ком, удочка — уточка, мишка — миска, бабушка — бабочка);
развивать тактильно-двигательное восприятие:
продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов;
учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
учить детей дифференцировать на ощупь разные по форме предметы — выбор из четырёх предметов;
развивать у детей координацию руки и глаза, формировать способы исследования предметов: зрительно-тактильный (ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру);
учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительного тактильного обследования;
учить детей дифференцировать на ощупь разные по величине предметы — выбор из трёх предметов;
учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков
этого предмета педагогом (предмет не называть);
учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный — железный); по качеству поверхности (гладкий — шероховатый);
формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов;
развивать вкусовую чувствительность:
формировать у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам («Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке»);
учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры: горячие, тёплые, холодные;
формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус: сладкий, кислый, солёный, горький («Назови, что бывает
сладким», «Нарисуй, что бывает кислым»);
учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (два-три продукта);
учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам («Положите красные кружки
на все продукты со сладким вкусом», «Положите зелёные кружки на все продукты с кислым вкусом»);
учить детей подбирать набор продуктов, используемых для приготовления простых блюд (салат, компот, каша);
знакомить детей с основами рационального питания: употребление соков, разнообразных фруктов и овощей; умеренное употребление соли и сахара; употребление салатов и супов, заправленных растительным маслом;
знакомить детей с приготовлением простых холодных закусок на основе различных вкусовых сочетаний: сельдь с яблоком; поджаренный хлеб с чесноком; бутерброд с редисом и огурцом; канапе с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом;
учить детей группировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький,
кислый, солёный;
формировать мышление:
создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщённые представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в жизни и деятельности людей;
учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;
формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач;
учить детей решать задачи наглядно-образного плана;
формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображённых на картинках: умение воспринимать ситуацию как целостную с опорой на свой реальный практический опыт;
учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображёнными на картинках;
формировать у детей умения выполнять операции сравнения и обобщения, высказывать суждения и умозаключения;
учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку при выборе из двух-трёх (например, к картинке с изображением флажка без древка — картинку, на которой мальчик сломал флажок; к картинке с изображением разбитой чашки — картинку, на которой девочка уронила чашку; к картинке, на которой девочка плачет, — картинку, на которой девочка упала, и т. п.);
учить детей в словесном плане определять последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом, после того как картинки уже подобраны.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие».

5—6 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании смысла слов, грамматических и смысловых отношений. Давать дополнительные индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;
выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений.
Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития, понимания лексического значения, грамматического оформления. Проводить индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.),
подбирая отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные занятия с логопедом;
выявлять детей с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. Проверять ритм на всех типах занятий. В занятия (музыкальные, физкультурные,
по изобразительной деятельности, развитию речи и т. д.) включать специальные задания по формированию ритма;
замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных
форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рас-
сказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Необходимо направлять к логопеду.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка:
учить детей обмениваться с педагогом и друг с другом своими впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, свадьба, день рождения, разлука, болезнь);
воспитывать у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась — мама заболела», «Саша пришёл довольный. У него был день рождения. Ему подарили много подарков», «Осенний лес очень красивый. В нём интересно и весело играть»);
учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принёс в группу игрушки. Буду играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У меня болел зуб. Доктор полечил зуб. Я уже не плачу»);
закреплять умение детей задавать вопросы друг другу, отвечая на них спокойно,
глядя в глаза друг другу, не перебивая партнёра по общению;
учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч — мячик, коза —козлёнок);
учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинно-следственные отношения;
закреплять умение детей рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты делал
дома в выходные дни», «Что ты делал летом, где был?»);
учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);
продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и
сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и самостоятельно задавать вопросы);
расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению творительного
падежа (в орудийном действии);
учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед;
учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (ушёл — пришёл,
уехал — приехал, убежал — прибежал, открыл — закрыл);
продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.
Содержание, формируемое участниками образовательного процесса.
Организация работы с детьми логопедической группы с ОНР
Коррекционный блок основной образовательной программы МБДОУ «Золотой ключик» для детей с недостатками речевого развития.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми недостатками, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения. Программы едины как для детей с нормой, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5-6 и 6-7лет с ОНР, в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
Цель программы: обеспечить системный подход и создание условий для оказания помощи детям этой категории в устранении недостатков в речевом развитии и освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в МБДОУ детский сад «Золотой ключик» р.п. Ванино. С этой целью сформирована группа компенсирующей направленности для детей 5- 6 и 6- 7 лет с ОНР.
Порядок приема в логопедическую группу
Комплектование группы осуществляется заведующим детским садом и учителем-логопедом ДОУ. Отбор детей в логопедическую группу осуществляется ежегодно в марте-апреле месяце по результатам речевого обследования детей учителем-логопедом и диспансеризации детей.
Логопедическая группа формируется из детей одного возраста и уровня речевого развития с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом.
В логопедическую группу зачисляются дети:
- с общим недоразвитием речи на 2 года обучения в возрасте 5 лет,
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на 1 год обучения в возрасте 5-6 лет.
Комплектование логопедических групп детьми осуществляется на основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, далее ПМПК и только с согласия родителей, законных представителей (при заключении с ними договора установленного образца).
Длительность пребывания ребенка в логопедической группе устанавливается ПМПК и зависит от структуры речевого дефекта. В первую очередь в логопедические группы зачисляются воспитанники, имеющие наиболее сложные нарушения в развитии речи, препятствующие их успешному освоению образовательных программ.
Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимы следующие документы:
- заключение ПМПК с рекомендациями о посещении логопедической группы и указанием необходимого срока пребывания в ней ребенка.
- договор с родителями о посещении ребенком данной группы
- свидетельство о рождении ребенка
Состав группы может быть постоянным в течение года или прием детей в нее может проводиться в течение всего года по направлению ПМПК и при наличии свободных мест.
Наполняемость логопедических групп детьми определяется, в соответствии с Типовым Положением о ДОУ, речевым заключением:
- группа для детей с ОНР – 12 детей.

Характеристика детей с ОНР:
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), удетей с нормальным интеллектом и слухом.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е.Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.
Второй уровень речевого развития, характеризует возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела,одежду, мебель, профессии и т. д. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к, в, из-под, из-за, между,
через, над и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.
Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции
В связи с этим логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение задач:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

• развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

• Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• Определение особых образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями

• Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

• Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

• Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми недостатками по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание коррекционной работы определяютпринципы:

• Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

• Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
( законным представителям) непрерывность помощи до решения
проблемы или определения подхода к её решению.

• Рекомендательный характер оказания помощи.

Коррекционная работа содержит следующие разделы:

• Характеристика контингента обучающихся с недостатками речевого развития

• Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с речевыми недостатками в условиях образовательного процесса.

• Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речевого развития, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

• Мониторинг динамики развития данного контингента детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.

• Описание специальных условий обучения и воспитания детей с недостатками речевого развития.

• Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

Характеристика контингента воспитанников с нарушениями речевого развития:

• воспитанники с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями

• дети с ОНР II-III ур ;

• вторичный диагноз ЗПР, дизартрия, стертая форма дизартрии.

Система комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В коррекционной работе психолого–медико-педагогического сопровождения понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

• диагностики возникшей проблемы;

• информации о сути проблемы и путях ее решения;

• консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

• помощи на этапе реализации плана решения.

В детском саду может быть создана служба, осуществляющаяпсихолого-медико-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

• заведующий,

• старший воспитатель,

• врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленный к ДОУ,

• старшая медсестра ДОУ,

• учитель-логопед,

• педагог-психолог,

• воспитатели,

• музыкальный руководитель,

• инструктор по физическому воспитанию.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работыслужбы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОНР являются:

• Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

• Аналитическая работа.

• Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

• Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

• Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

• Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые формы занятий с детьми с ОНР).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики обеспечивает систему комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с недостатками речевого развития можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с речевыми нарушениями в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

1. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет с ОНР, реализовываются на групповых и индивидуальных формах работы.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка логопедических занятий определяется в соответствии с программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч.II , второй год обучения) и перспективному плану логопеда.
В основе планирования мероприятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: НОД по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 32 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Групповые формы организации логопедических занятий для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю 2-3 период 1 раз. Со II периода обучения дополняются занятия по обучению грамоте (2 раз в неделю). Групповые формы занятий для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1-3 периоде обучения логопед еженедельно проводит 1 фронтальное логопедическое занятие по формированию лексико – грамматических средств языка, 2 по развитию связной речи, 2 – по подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные формы организации логопедических занятий составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных форм логопедических занятий. При их планировании учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных в результате занятий. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце дня тетрадь передаётся родителям для выполнения домашних заданий.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программыТ.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед. Он проводится на начало и конец учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности:
- плана индивидуальной коррекционной работы;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

• Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

1. Используемые вариативные примерные основные образовательные программы

дошкольного образования
и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Физическое развитие

Группа

Программы, технологии, пособия

Ст. и подг. группы

1. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.И. Подольская. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.
2. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.
3. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.
4. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство – Пресс, 2009 – 64 с. (кабинет логопеда).
5.Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 32 с.

Речевое развитие

Группа

Программы, технологии, пособия

Ст. и подг. группы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128 с.
Коноваленко В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия).
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ».)
Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое планирование/ авт. – сост. Э.Ф. Курмаева.- Волгоград: Учитель,2012. – 191 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. – 208 с.: ил.
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбом 1,2,3,4 / Н.Э. Теремкова.- М.: Издательство ГНОМ, 2010. -48 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – сПб.: Детство-пресс, 2008. – 704 с.
Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Графф. 2003.-304 с.

Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. Автор-составитель Н.В. Нищева. Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2015.
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Употребление предлогов 3. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. - 32 с.
Нищева Н.В. Употребление предлогов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 32 с.
Нищева Н.В. Игрушки. Школьные принадлежности. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 32 с.
Нищева Н.В. Орудия труда. Инструменты. – 2013. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», - 32 с.
Нищева Н.В. Защитники Отечества. Покорители космоса. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 28 с.
Электроприборы. Комплект тематических наглядных материалов. – ООО «ТЦ Сфера».

Социально-коммуникативное развитие

Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.

Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет. сада: Пособие для воспитателя дошк. Образовательного учреждения/ С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2002.- 144 с.: ил.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. Ил.
Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка – Пресс, 2002 г. – 192 с.
Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Н.В. Дурова. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
Мулько И.Ф. Социально- нравсвенное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. – (Программа развития).
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Программ. – метод. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с.: ил.

Познавательное развитие

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 464 с.

Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 448 с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 40 с.
Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 157 с.: ил.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. ил.
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.

Художественно-эстетическое развитие

Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование, конспекты занятий/ авт. – сост. В.В. Гаврилова, Л.А. Артемьева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 143 с.

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.: ил. – (Радуга).
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил. – (Серия «Детский сад: день за днем»).

1. Формы организации совместной деятельности

педагогов с детьми по видам детской деятельности.

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры, игровые упражнения, соревнования

Игровая

Сюжетные игры, игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры и игры с правилами

Трудовая

Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе;
Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, классификационные таблицы, моделирование, реализация проекта, игры с правилами,

Восприятие (чтение) художественной литературы

Чтение, обсуждение, заучивание, составление рассказов

Музыкально-художественная

Слушание, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры

9. Пример расчета общего объема программы
1) 10,5 часов – 100% времени пребывания ребенка (режим работы) в ДОУ.
2) Время, необходимое для реализации рабочей программы, с учётом ФГОС составляет от 60% до 80% времени пребывания детей в группах с 10,5 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей, от времени на дневной сон:

• старший возраст – 2.00 часа, т.е. 10,5 – 2,0 = 8,5 часов × 60 мин. = 510 мин. / 100% - время для реализации рабочей программы;

3) Время, необходимое для реализации части рабочей программы, формируемой участниками образовательного процесса составляет от 20% до 40% в день:

• старший возраст – 20% составляет – 102 мин. (1 час 42 мин.);

4) Таким образом, время, необходимое для реализации обязательной части рабочей программы в день, определено:

• для старшей группы – 408 мин. (6 часов 48 мин.);

Режим образовательной деятельности в ДОУ.
Расчёт объёма образовательной деятельности в условиях реализации основной общеобразовательной программы.

время для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(в день)

время для организации и осуществления образовательной деятельности в ДОУ
(в день)

обязательная часть времени
(в день)

вариативная часть времени
(в день)

расчеты

результат

расчеты

результат

расчеты

результат

Старший возраст

510 минут

80% от 510 мин. =

408 минут

80% от 408 минут =

326 минут

20% от 408 мин.=

82 минуты

10.Регламент жизни и деятельности детей в старшей группе

РМ

(режимные моменты)

Время

Длит-ть

НОД

ОД в РМ
(основная деят-ть в режимных моментах)

СД

Взаимодействие с семьей

Уход и присмотр

Вариативная часть

Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.20

50 мин

10

10

15

10

5

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; завтрак.

8.20-8.50

30мин

5

20

5

Самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

10 мин

10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

9.00-10.40

100 мин

50 (общее время)

20

30

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

10.40-12.30

110 мин

40

40

10

20

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам во время еды; обед.

12.30-12.50

20 мин

10

5

5

Подготовка ко сну: : приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; сон.

12.50-15.00

130 мин

130

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

15.00-15.10

10 мин

5

5

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; полдник.

15.10-15.30

20 мин

10

10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

15.30-16.20

50 мин

25

10

15

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

16.20-17.35

75 мин

25

20

10

20

Игры, самостоятельная деятельность

17.35-17.45

10 мин

10

Уход домой: индивидуальный контакт с родителями

17.45-18.00

15 мин

10

5

ИТОГО

630

75

105

155

25

185

90

Процентное соотношение

100%

12 %

17%

25%

4%

29%

14%

Объем частей программы

Обязательной части Программы (рекомендовано не менее 60% ее общего объема)

Части формируемой участниками обр.отношений (рекомендовано не более 40%)

86%

14 %

Расписание (НОД) непосредственно образовательной деятельности
по реализации основной общеобразовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада «Золотой ключик» на 2016 – 2017 учебный год
11.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Направление

Разделы образовательных областей

Первая младшая группа

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Подго-тови-тельная к школе группа

Подго-тови-тельная к школе группа (логопедическая)

1.6-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

6 - 7 лет

Объем НОД (количество) в неделю

1

2

3

4

5

6

7

8

Обязательная часть НОД (инвариантная)

Речевое развитие

Развитие речи

2

2

2

2

2

2

Обучение грамоте

-

-

-

1

1

4

Знакомство с буквами

-

-

1

-

-

-

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

-

1

1

1

1

1

Познавательное

1

1

1

1

Сенсорное развитие

1

-

-

-

-

-

Продуктивная деятельность (конструирование)

1

-

-

-

-

-

Экологическое воспитание (региональный компонент)

-

-

-

1

1

1

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству

2

2

2

2

2

2

Художественное творчество

Рисование/Лепка

1

1

1

1

1

1

Аппликация

1

1

1

-

1

-

Ручной труд

-

-

-

1

1

1

Физическое развитие

Физическая культура, здоровье

Физическая культура

2

3

3

3

3

3

Социально-коммуникативное развитие

Социали-зация, безопасность

Формирование гендер., семейн.,
гражданской принадлежности, патриот. чувств, чувства принад-лежности к мировому сообществу
Формирование безопасного поведения в социуме, дома, на улице.

-

-

-

1

1

1

Занятие с психологом

1

1

1

Итого

10

11

12

15

16

17

Объем недельной образовательной нагрузки в МДОУ д/с «Золотой ключик»

Объем НОД (количество) в неделю

10

11

12

15

16

17

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч
30 мин

2 ч
45 мин

4 ч

6 ч
25 мин

8 ч

8 ч
30 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

Объем НОД (количество) в неделю

10

11

12

15

17

17

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч
30 мин

2 ч
45 мин

4 ч

6 ч
25 мин

8 ч
30 мин

8 ч
30 мин

Таким образом, на непосредственно образовательную деятельность отведено:
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет - 6ч 25 мин в неделю

12. Модель двигательной активности детей
среднего и старшего дошкольного возраста
п/п

Содержание работы

Особенности организации

Длительность

Ответствен
ные

 

Первая половина дня

 

 

 

3.1.

Создание условий для двигательной деятельности детей:
извилистые дорожки, ребристая доска,
дротики, коврики для стопотерапии,
следочки, мишени и др.

7.30-8.00
 

20 мин
 

Инструктор по физкультуре, воспитатель

3.2.

Музыкотерапия:
обеспечение психоэмоционального
комфорта,
танцевальная терапия (детские песенки,
Чайковский «Вальс цветов», «Спящая
красавица», Боккерини «Минуэт»)

 

 
 
10 мин

Психолог,
музыкальный руководитель воспитатель
 

3.3.

Трудовая деятельность

 

10-15 мин

Воспитатель

3.4.

Игровая деятельность по интересам детей. Игры и упражнения двигательного характера:
- развитие  мелкой моторки (для детей
логопатов);
- стопотерапия для ЧБД;
- этюды с движениями на развитие эмоций.

 

20 мин
20 мин

Воспитатель,
психолог
 

3.5.

Утренняя гимнастика с очистительным дыханием.
Утренняя гимнастика:
- малой интенсивности;
- средней интенсивности;
- интенсивно – нагруженная;

8.25-8.35
 
 
 
 

10 мин
 
 
 
 

инструктор по физкультуре, воспитатель
 

3.6.

Двигательно-творческая деятельность детей:
- развитие конструкторских способностей;
- театрализованная деятельность;
- развитие мимики и пантомимики;
- развитие творчества и воображения.

8.55-9.00

5 мин
 

музыкальный руководитель воспитатель
 

3.7.

Развитие психомоторики:
пальчиковая гимнастика.

8.55-9.00
 

5 мин

Воспитатель,
психолог

3.8.

НОД
Физминутка: самостоятельная
двигательно-творческая деятельность детей

В режиме группы

 
2-3 мин

 
Воспитатель

3.9

НОД
По физическому развитию

В режиме группы

От 20 мин.до 30 мин. В зависимости от возраста

Воспитатель
инструктор по физкультуре, воспитатель

3.10 

Прогулка:
Динамическая минутка;
Трудовая деятельность;
Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию движений (с учетом ДА);
 
Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми:
- интерактивные подвижные игры  на развитие  «эмоционального интеллекта»;
- подвижные игры  на развитие
коммуникативных навыков;
- интерактивные подвижные игры на развитие психических процессов;
- психогимнастика по Чистяковой М.И.;
- подвижные игры для снятия эмоциональной напряженности

В режиме группы

15-20 мин
10 мин
 
10-12 мин
 
 
 
 
15мин
 

Воспитатель, 
 
 
 
 
 
 
 
Воспитатель,

3.11 

Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей:
- двигательные игры: скамейки, турники,
рукоходы, легкоступы, щит для метания, стойки с
веревочками и др.;
- спортивные упражнения: мячи, скакалки,
обручи, бадминтон, баскетбол;
- сюжетные игры: ленты на кольцах, султанчики, мячи, дротики и др.;
- игры с элементами спорта: хоккей, футбол, городки и др.;  игры-эстафеты

 

25-30 мин

инструктор по физкультуре, воспитатель
 

3.12.

Засыпание под музыку
Сон

В режиме группы 

 
 

 
Воспитатель

 

Вторая половина дня

 

 

 

3.13.

Музыкально-рефлекторное пробуждение детей
Гимнастика после сна, «Дорожка здоровья», самомассаж лица, ушных раковин.
Привитие культурно-гигиенических навыков.
Трудовая деятельность (дежурство по столовой).
Полдник.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Двигательно-творческая деятельность детей:
- художественная  гимнастика для девочек;
- ритмика для мальчиков
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
Упражнения для профилактики нарушений зрения.
Танцевальная терапия.
Музыкально-спортивные праздники, развлечения.

 
15.00-15.15
 
 
 
15.30
 
В режиме группы 

 
 
10 мин
3 мин
2 мин
 
 

10-30 мин
 
 
 
 
 20-30 мин
 
 5 мин
10 мин
30-35 мин

Воспитатель,
медсестра

3.14.

Прогулка:
Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми (с учетом ДА).
Игры с элементами ТРИЗ.
Опытническая работа.
Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности.
Уход детей домой.

 
16.30-18.0
 
 
 
 
 
18.00

 
10-12 мин
10 мин
10-15 мин
30-40 мин

 
Воспитатель,
инструктор по физкультуре

13.Цикличный тематический план работы ДОУ «Золотой ключик»» на 2016 - 17 уч.год

Глубины

водные

Светофорик

Фантазеры

Здоровье

1.09-2.09

05.09-09.09

12.09-16.09

19.09-23.09

26.09-30.09

3.10-7.10

10.10-14.10

17.10-21.10

24.10-28.10

31.10-3.11

7.11-11.11

14.11-18.11

21.11-25.11

28.11-2.12

05.12-09.12

12.12-16.12

19.12-23.12

26.12-08.01
каникулы

09.01-13.01

16.01-20.01

23.01-27.01

30.01- 3.02

6.02-10.02

13.02-17.02

20.02- 25.02

27.02-3.03

6.03-10.03

13.03-17.03

20.03-24.03

27.03-31.04

03.04-7.04

10.04-14.04

17.04-21.04

24.04-28.04

01.05-05.05

08.05-12.05

15.05-19.05

22.05-26.05

29.05-31.05

Крылатые друзья: «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Птичий двор», «Домашние птицы», «Дикие птицы средней полосы», «Дикие птицы юга», «Дикие птицы севера», «Из чего состоит птица», «Кормушка», «Летает-не летает», «На небе, на земле».
Образы природы: «Мир растений», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Ягоды», «Осень», «Огород», «Грибы», «Зима», «Комнатные растения», «Весна», «Первые весенние цветы», «Цветущие комнатные растения», «Насекомые, пауки», «Лето», «Цветы на лугу», «Поле», «Сад», «Хвойные деревья», «Лиственные деревья», Лекарственные растения», «Растения занесенные в Красную книгу», «Лес», «Погода», «Месяцы»
Жизнь людей в окружающем мире: «Транспорт», «Дома», «Профессии», «Материалы», «Инструменты», «Бытовая техника»,«Детский сад», «Школа», «Магазин», «Почта», «Больница», «Ателье», «Игрушки», «Зоопарк», «День рождения», «Адреса», «Как меня зовут», «Наш город», «Моя улица», «Праздники», «Армия», «Дни недели, месяцы», «Моя Родина»
Жизнь людей в быту: «Семья», «Одежда» , «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Из чего сделаны предметы быта», «Головные уборы», «Школьные атрибуты»
Зверье мое: «Домашние животные», «Дикие животные», «Дикие животные юга, севера», «Животные Дальнего востока», «Животные занесенные в Красную книгу», «Большие и маленькие животные», «Звери заблудились»
Водные глубины: «Аквариумные рыбки», «Моря», «Реки», «Обитатели моря, реки», «Рыбы», «Земноводные», «Водичка, Водичка», «Эксперименты с водой»
Светофорик: «Правила дорожного движения», « Профессии на транспорте», «Регулировщики», «Светофор», «Зебра на дороге», «Правила поведения на улице, в общественных местах», «Один дома», «Правила пожарной безопасности», « Правила поведения в лесу», «Правила поведения на водоемах»
Фантазеры: «Эксперименты», «Фокусы», «Игра», «Наблюдения», «Путешественники»
Здоровье: «ЗОЖ», «Спорт», «Витамины», «Лечебные растения», «Полезные продукты», «Лекарства»

14.Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса в старшей группе (в режиме дня).

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренняя гимнастика

Утро

Утро радостных встреч
1. Игры – сюрпризы, весёлые розыгрыши, чтение стихов, потешек, загадывание загадок.
2. Упражнения на эмоциональное развитие
3. Артикуляционная гимнастика

1. Беседы, дидактические упражнения на развитие культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ)
2. Пальчиковая гимнастика (ЗОЖ).
3. Игры на развитие социального поведения детей.
4. Игры с конструктором, мозаикой

1. Дидактические игры на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
2. Воспитание культуры поведения (ЗОЖ)
3. Артикуляционная гимнастика (ЗОЖ)
4. Бесед по нравственно-патриотическому воспитанию.

1. Дидактические игры на развитие речи, звуковой культуры речи.
2. Экологическое воспитание. Беседы
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ).
4. Беседы по ОБЖ (ребёнок и другие люди)

1. Хороводные игры и устное народное творчество
2. Настольно-печатные игры.
3. Беседы по ОБЖ (ребёнок дома)
4. Рассматривание альбомов, коллекций (Времена года).

Беседы о вкусной и здоровой пище.

ЗОЖ после сна:
1. Ходьба по массажным коврикам; 2. Гимнастика для глаз; 3. Гимнастические упражнения; 4. Закаливающие мероприятия; 5. Водные процедуры.

Вторая половина дня

Художественно-эстетическая деятельность
1. Выполнение по подгруппам работ по рисованию, лепке, аппликации.
2. Рассматривание картин, предметов народно-прикладного искусства.
3. Чтение художественной литературы.
4. Оформление выставки.

Игровая деятельность (социально-личностное развитие
1. Сюжетно - ролевые игры.
2. Настольно-печатные игры.
3. Игры с различными видами конструктора (социальное развитие)
4. Игры – драматизации.

Социально - личностное развитие
1. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.
2. Игры и упражнения на развитие социального поведения.
3. Диагностика социально-эмоционального развития детей.
4. «Уроки добра» (беседы, рассказ воспитателя, разыгрывание сценок).

Социальная и коммуникативная деятельность
1. Прослушивание аудиозаписей музыкальных произведений, сказок.
2. Разыгрывание этюдов, упражнение на развитие творческих способностей.
3. Драматизация сказки (гостевой приём)
4. Импровизированный концерт.

1. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)
2. Экологическое воспитание.
3. Работа в уголке природы (опытно-экспериментальная деятельность) (ОБЖ)
4. Беседы, игры, упражнения по ОБЖ.

Прогулка

Наблюдения, сюжетно-ролевые игры, игры с элементами спорта.
Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с мячами и скакалками.
Работа с родителями.

Наблюдения, народные игры.
Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с прыжками (резиночки, классики).
Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры по желанию детей.
Работа с родителями.

Инд. Работа

Игры на развитие психических процессов.

Упражнения на развитие речи и обогащение словаря.

Игры и упражнении а развитие Математических способностей.

Индивидуальная работа по изодеятельности.

Игры и упражнения на развитие у детей социально-эмоциональных навыков

Прогулка

1. Наблюдение за погодой: осадки, ветер, облачность.
2. Подвижные игры с бегом и прыжками.
3. Труд, трудовые поручения.
4. Игры с выносным материалом (ОБЖ в природе)

1. Наблюдение за растительным миром, насекомыми.
2. Подвижные игры с прыжками.
3. Труд, помощь малышам.
4. Индивидуальные упражнения в метании.

1. Наблюдение за птицами.
2. Подвижные игры с лазанием и метанием.
3. Труд, уход за растениями.
4. Индивидуальные подвижные игры и упражнения в беге.

1. Наблюдение за трудом людей, транспортом (ОБЖ правила ДД)
2. Подвижные игры на метание.
3. Труд, помощь взрослым.
4. Индивидуальные упражнения в лазанием.

1. Целевые прогулки и прогулки по экологической тропе, экспериментальная деятельность (ОБЖ в природе)
2. Подвижные игры с бегом, народные игры.
3. Индивидуальные игры и упражнения с бегом и метанием.
4

Информационная карта проекта
МБДОУ «Золотой ключик» п.Ванино. Хабаровского края.
1.Название проекта: «Слава армии родной». Проект по нравственно-патриотическому воспитанию.
2. Авторы проекта: Голубева М.С., Григорьева И.В.
3. Вид, тип проекта: групповой, информационно-практико-ориентированный.
4. Место проведения: логопедическая группа 5 «Л».
5. Сроки проведения: февраль-март 2017 г.
6. Количество участников проекта (дети): 12 человек.
7. Возраст детей: 5-6 лет.
8. Ожидаемые результаты (продукт проекта): НОД по нравственно-патриотическому воспитанию.
Цель проекта: Формирование представлений о российской армии, военных профессиях.
Задачи проекта:

1. закрепить представлений о небходимости и значении труда взрослых людей - военных.

2. Знакомить детей с историей российской армии, современными военными профессиями и особенностями службы моряков, танкистов, летчиков, пограничников, десантников.

3. расширить и активизировать словарь по теме «Наша армия», развивать диалогическую речь, общие речевые навыки.

Ожидаемые результаты внедренных мероприятий:
- Расширение представлений о российской армии, истории России.
- Расширение у детей области социально-нравственных чувств и отношений.
- Формирование уважения к традициям и обычаям русского народа, любовь к Родине.
- Развитие воображения, творческих способностей, речи.
- Сформированность элементарных проектно-исследовательских умений и навыков.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие.
Взаимодействие педагогов: воспитатели ДОО, специалисты ДОО: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Форма презентации: НОД «Наша армия».
План реализации проекта

Рисование военной техники.

Двигательная

П/И «Самый внимательный солдат», П/И «Подвези боеприпасы» (см. игра «Служу России).

Работа с родителями

Выпуск газеты «Мой папа – защитник Отечества.

март

Познавательно-исследовательская

Рассматривание картины «Летчики», «На границе» (см. альбом «Кем быть? Детям о профессиях»).

Игровая деятельность

Д/И «Российская армия».

Коммуникативная деятельность

Д/И «Скажи иначе», НОД по речевому развитию «Защитники Отечества (см. Коноваленко).

Восприятие художественной литературы

Заучивание стихотворения М. Исаковского «Навек запомни» (см. Коноваленко), чтение рассказов о полководцах России (см. игра «Служу России»).

Продуктивная деятельность

Аппликация из сыпучих материалов «Маленький солдат» (см. Малышева), Создание альбома военной техники и представителей военных профессии.

Музыкально-художественная

Разучивание песни «Будем в армии служить».

Двигательная

П/И «Капитаны» (см. игра «Служу России»), П/И «Разведчики», упражнение с эспандером кистевым (см. Крупенчук).

Работа с родителями

Оформление наглядной информации «Воспитание у детей патриотических чувств».

Информационная карта проекта
МБДОУ «Золотой ключик» п.Ванино. Хабаровского края.
1.Название проекта: «Животные наших лесов». Проект по экологическому воспитанию.
2. Авторы проекта: Голубева М.С., Григорьева И.В.
3. Вид, тип проекта: групповой, информационно- практико-ориентированный.
4. Место проведения: логопедическая группа 5 «Л».
5. Сроки проведения: декабрь-январь 2016-2017 г.
6. Количество участников проекта (дети): 12 человек.
7. Возраст детей: 5-6 лет.
Актуальность темы:
Дошкольное детство – начальная ступень формирования у ребенка осознанного отношения к живой природе. Экологическое воспитание расширяет кругозор детей, развивается сенсорика и наблюдательность, дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, использовать модели и схемы, развивать разные формы речи. Но главное – развиваются такие моральные качества, как способность заботиться о «соседях по планете».
Цель проекта: Формирование у детей целостного представления о животных, осознанного отношения к ним, как части природы через разные виды деятельности.
Задачи проекта:
1. Обеспечить необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
2. Расширять и углублять знания у детей о животных наших лесов.
3. Развивать мышление, внимание, воображение, слуховую, зрительную и двигательную память, мелкую моторику.
4. Воспитывать доброту, отзывчивость, бережное отношение к животным.
5. Развивать связную и грамматически-правильную речь.
Ожидаемые результаты:
Систематизация знаний о животных, воспитание любви и бережного отношения к ним через разные виды деятельности.
Предпосылки научной деятельности:
Педагог: внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о животных.
Родитель: активизация и обогащение умения родителей осуществлять экологическое воспитание, активное участие в реализации проекта.
Форма презентации проекта:
Продукт:
Результатом внедренных мероприятий являются:
Направления работы:
- создание развивающей среды;
- работа с детьми;
- работа с родителями и специалистами ДОУ.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие.
Взаимодействие педагогов: воспитатели ДОО, специалисты ДОО: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Форма презентации проекта: Интегрированная НОД по познавательно-речевому развитию. Тема: «Животные наших лесов».

План реализации проекта

Комплексы утренней гимнастики

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (1 неделя) ноябрь
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево. Ходьба обычная чередуется с ходьбой на носках, пятках, ходьба с высоким подниманием колен, прыжки с одной ноги на другую, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ в парах.

1. И.п. ноги на ширине ступни, лицом друг к другу, держаться за руки.

Вып.: подняться на носки, руки через стороны вверх, и.п. ( 6раз)

1. И.п: ноги на ширине плеч, лицом друг к другу, руки в стороны ,держаться за руки

Вып.: наклониться в одну сторону, и.п то же в другую сторону. (6 раз)

1. И.п. ноги врозь лицом друг к другу, держаться за руки. Приседание на носках, туловище держать ровно(6 раз)

2. И.п. сидя на полу. Ноги врозь лицом друг к другу, стопы касаются, держась за руки..

Вып.: первый наклоняется назад, помогая второму наклониться вперед. 6 раз
5. И.п. лежа на спине головой друг к другу.
Вып.: ноги поднять вверх, стараться коснуться стоп партнера (6 раз)
ходьба.

6. И.п.: стоя лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук.
Вып.: руки вперед хлопнуть о руки партнера обеими руками. (6 – 8 раз)

1. И.п. стойка лицом друг к другу, держась за руки

Прыжки на месте со сменой положения ног (ноги вместе – врозь) в чередовании с ходьбой (2 х 6 – 8 раз).
Ходьба в колонне по одному, ускоренная ходьба, медленный бег, ходьба.
Упражнение «Надуй шар».

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2 неделя) октябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ без предмета.

1. Ип.п: о.с.

Вып.: руки вперед, вверх, в стороны, вернуться в и.п. (5 раз)

1. И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Вып: наклоны вправо ( влево), вернуться в и.п.. (6 раз)
3. И.п: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Вып.: приседание, руки выносим вперед (6 раз)
4. И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып: руки к плечам, вверх, к плечам, вернуться в и.п. (6 раз)
5.И.п.: Ноги на ширине плеч, руки на поясе
Вып.: наклоны вниз, руками стараться коснуться пола. (6 раз)
6.И.п.: ноги на ширине ступни, руки на поясе.
Вып.: поднимание ног вперед с хлопком под коленкой. (6 раз)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (3 неделя) октябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (4 неделя) октябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с подражательными движениями (мышки, цыплята, пингвины, лисички), бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с флажками.
1.И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып.: руки поднимаем через стороны вверх, над головой скрестив, вернуться в и.п. (6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны..
Вып: руки параллельно вверх, наклоны вправо ( влево), вернуться в и.п.. (6 раз)
3. И.п: сидя на коленях, руки с флажками у плеч..
Вып.: сесть на пятки , выпрямляя руки вперед. (6 раз)
4. И.п: сидя, ноги врозь, руки с флажками за спиной.
Вып: поднять правую (левую) ногу и руку (6 раз)
5.И.п.: лежа на спине, руки с флажками за головой.
Вып: флажком правой (левой) руки дотронуться до носка левой (правой) ноги (6 раз)
6.И.п.: о.с с флажками в руках.
Прыжки ноги врозь, руки в стороны. (2х10)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (5 неделя) октябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2 неделя) ноябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с подражательными движениями (мышки, цыплята, пингвины, лисички), бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с большим мячом.
1.И.п: ноги на ширине ступни, руки с мячом внизу.
Вып.: руки с мячом поднимаем вверх, ноги на носки
6 раз.
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: руки вверх, наклоны вправо (влево), вернуться в и.п.. (6 раз)
3. И.п: ноги на ширине плеч, руки с мячом внизу.
Вып.: присесть, руки с мячом вперед. (6 раз)
4.И.п: ноги на ширине плеч, руки внизу .
Вып.: подбросить мяч вверх, вернуться в и.п. 6раз.
5.И.п.: лежа на спине, руки с мячом за головой.
Вып: поднять ноги вверх, коснуться носками ног мяча (6 раз)
Прыжки на двух ногах вокруг мяча. (2х10)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (3 неделя) ноябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ со скакалкой.
1.И.п: ноги на ширине ступни, руки со скакалкой внизу.
Вып.: руки со скакалкой поднимаем вверх, ногу правую (левую) отставляем в сторону (6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: руки вверх, наклоны вправо (влево), вернуться в и.п.. (6 раз)
3. И.п: ноги на ширине плеч стоят на скакалке, скакалка натянута в стороны.
Вып.: присесть, скакалку натянуть вперед. (6 раз)
4.И.п: сидя на коленях, скакалка сложенная вдвое лежит на коленях
Вып: встать на колени, прогнуться назад, руки вверх (6 раз).
5.И.п.: ноги на ширине ступни, скакалка за внизу сзади.
Вып: наклониться , захватить скакалкой голени
Прыжки на двух ногах через скакалку в чередовании с ходьбой. (2х5 раз)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (4 неделя) ноябрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с подражательными движениями (мышки, цыплята, пингвины, лисички), бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ ритмическая гимнастика
1.И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып.: правую (левую) руку поднимаем вверх, в сторону, выполняем полу присед. (6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: наклон вправо , вперед, влево(6 раз)
3. И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып.: поочередное поднимание колена, с касанием локтя противоположной руки. (6 раз)
4.И.п: ноги на ширине плеч, руки внизу .
Вып.: поворот вправо (влево), руки подносит к носику в и.п. 6раз.

Прыжки на двух ногах. (2х10)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (1 неделя)декабрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с обручем.
1.И.п: ноги на ширине плеч, обруч на плечах.
Вып.: руки вверх, подняться на носки (6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: руки вверх, наклоны вправо ( влево), вернуться в и.п.. (6 раз)
3. И.п: сидя в обруче, руки в упоре сзади, ноги согнуты в коленях.
Вып.: прямые ноги вперед. (6 раз)
4.И.п: лежа на спине, обруч в прямых руках за головой.
Вып: ноги верх слегка развести в стороны коснуться обруча (6раз)
5.И.п.: лежа на животе, ноги согнуты в коленях, обруч в согнутых руках, упор на локти.
Вып: зацепить ногами обруч, прогнуться, одновременно поднять руки и ноги. (6раз)
6.И.п: ноги на ширине плеч обруч стоит на полу вертикально между носками ног.
Вып: присесть, хлопнуть внутри обруча.(6 раз)
Прыжки из обруча в обруч в чередовании с ходьбой.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2 неделя) декабрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с медицинским жгутом.
1.Ип.п.: ноги на ширине плеч, в руках жгут.
Вып.: развести в руки в стороны, растянуть жгут. (5 раз)

2.И.п.: ноги на ширине плеч, жгут положить на лопатки.
Вып.: поворот в сторону, жгут растянуть в сторону. (6 раз).

3. И.п: ноги на ширине плеч, руки со жгутом опущены вниз.
Вып.: приседание, руки поднимание на уровни груди. (6 раз)

4. И.п: ноги на ширине ступни, правую ногу ставим на жгут.
Вып: натянуть жгут вверх, руки согнуть в локтях.
(6раз)

5. И.п.- сидя на полу, ноги вместе, жгут натянут посередине подошвы ног.
Вып,: перекат на спину, ноги зафиксировать вверху, жгут натянуть, локтями коснуться пола вернуться в и.п. (6 раз).
6. И.п. сидя на ногах, жгут лежит на коленях.
Вып.: встать на колени, руки со жгутом поднять вверх. (6 раз).
7. Прыжки на двух ногах через жгут положенный на пол. (2х10 раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на
дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (3 неделя) декабрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, кругом. Ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой перекатом с пятки на носок, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с обручем в парах
1.Ип.п.: о.с, лицом друг к другу, обруч впереди.
Вып: 1-2 - первый сгибает руки, второй разгибает, 3-4 то же второй. (обручем коснуться груди) 6 раз.

2.И.п.: стойка ноги врозь в обруче, обруч на поясе под локтями.
Вып.: 1-2- правую ногу назад на носок, прогнуться, 3-4 – и.п. (то же с другой ноги) 5 раз.

3. И.п: ноги на ширине ступни, стойка лицом друг к другу, обруч внизу.
Вып: 1- первый приседает, второй поднимается на носки, то же выполняет второй ребенок (6 раз)

4. И.п: стоя лицом друг к другу в наклоне, обруч внизу.
Вып: перешагивать через обруч вперед назад (стараться обруч из рук не выпускать) 6 раз.

5. И.п.- ноги на ширине ступни друг к другу, обруч внизу.
Вып: 1- выпад в одну сторону, обруч вертикально.
6. И.п. стойка еноги врозь, лицом друг к другу, обруч между партнерами на полу.
Вып.: пружинящие наклоны с касанием обруча. (6 раз).

1. И.п.: стойка, обруч на полу.

Вып.: подпрыгивать вокруг обруча 2х10 раз

1. И,п.: о.с лицом друг к другу, руки на поясе, обруч на полу между детьми.

Вып.: приставной шаг в обруч, руки вверх и обратно. (5 раз)

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на
дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (4неделя) декабрь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (1неделя) январь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество с мелкими предметами. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (1неделя) январь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество с разными предметами. Дети выбирают себе предметы, с которыми будут выполнять самостоятельно упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2неделя) январь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ в парах с гимнастическими палками.
1.Ип.п.: о.с, спиной друг к другу, палка в руках у ребенка.
Вып: 1-3поднимает руки вверх, передает палку второму. На 2-4 в и.п. 6 раз.
2.И.п.: лежа на полу на спине палка между детьми в руках.
Вып.: 1-3поднять ноги, коснуться носочками палки, 3-4 – и.п. (то же с другой ноги) 5 раз. 3. И.п: ноги на ширине ступни, стойка лицом друг к другу.
Вып: 1-3 выпад вперед, передача палки друг другу, 2-4 в и.п. (6 раз) 4. И.п: лежа лицом друг к другу , держась за палку. Вып: верхнюю часть туловища приподнять вверх вместе с палкой. 6 раз
5.И.п.:стоя лицом друг к другу. Вып: приседание с передачей палки (6раз)
6. прыжки через палку 2х6 раз
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (3неделя) январь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (4неделя) январь

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ с обручем
1.Ип.п.: о.с, обруч вверху горизонтально
Вып: 1-3 опускаем обруч на плечи, голову наклоняем вниз. На 2-4 в и.п. 6 раз.
2.И.п.: ноги на шир.ступни, обруч вниз вертикально..
Вып.: 1-3 правую (левую) ногу на пятку, обруч повернуть вправо(влево), 2-4 в и.п. 5 раз. 3. И.п: ноги шире обруча, руки на поясе.
Вып: пружинящие наклоны к правой (левой) ноге. (6 раз) 4. И.п: сед ноги скрестив, обруч на поясе. Вып: повернуть туловище направо (налево). 6 раз
5.И.п.:лежа на спине, обруч горизонтально впереди. Вып: согнуть ноги к туловищу, разогнуть ноги во внутрь обруча, в и.п. (6раз)
6. прыжки на 2 ногах вправо-влево 2х6 раз
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (1неделя) февраль

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ ритмическая гимнастика
1.И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып.: правую (левую) руку поднимаем вверх, в сторону, выполняем полу присед. (6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: наклон вправо , вперед, влево(6 раз)
3. И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.
Вып.: поочередное поднимание колена, с касанием локтя противоположной руки. (6 раз)
4.И.п: ноги на ширине плеч, руки внизу .
Вып.: поворот вправо (влево), руки подносит к носику в и.п. 6раз.
Прыжки на двух ногах. (2х10)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2неделя) февраль

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ в парах с гимнастическими палками.
1.Ип.п.: о.с, спиной друг к другу, палка в руках у ребенка.
Вып: 1-3поднимает руки вверх, передает палку второму. На 2-4 в и.п. 6 раз.
2.И.п.: лежа на полу на спине палка между детьми в руках.
Вып.: 1-3поднять ноги, коснуться носочками палки, 3-4 – и.п. (то же с другой ноги) 5 раз. 3. И.п: ноги на ширине ступни, стойка лицом друг к другу.
Вып: 1-3 выпад вперед, передача палки друг другу, 2-4 в и.п. (6 раз) 4. И.п: лежа лицом друг к другу , держась за палку. Вып: верхнюю часть туловища приподнять вверх вместе с палкой. 6 раз
5.И.п.:стоя лицом друг к другу. Вып: приседание с передачей палки (6раз)
6. прыжки через палку 2х6 раз
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (3неделя) февраль

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (4неделя) февраль

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ б/п
1.Ип.п.: о.с, руки вдоль туловища
Вып: 1-3 поднимаем правое (левое) плечо На 2-4 в и.п. 6 раз.
2.И.п.: ноги на шир.ступни, руки перед грудью, ладони соединены.
Вып.: надавить ладонью на ладонь, держать; 4- в и.п. 6раз 3. И.п: ноги на ширине ступни, руки на поясе.
Вып: пружинящие приседы, 4- и.п. (6 раз) 4. И.п: стойка на коленях, руки вдоль туловища. Вып: наклониться назад, коснуться руками стоп. 6 раз
5.И.п.:лежа на животе, ноги врозь, руки в сторны. Вып: прогнуться, держать на 2-3,4 - в и.п. (6раз)
6И.п: лежа на животе, руки вверху.
Вып: 1-2 повернуться на спину, 3-4 – в и.п.
7.прыжки на месте со сменой положение ног. 2х6 раз
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба. Упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (1неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с флажками.

1. И.п: ноги на ширине ступни, руки внизу.

Вып:рука правая (левая) в сторону, рука левая (правая )вверх, в и.п. 8раз

1. И.п: как в 1упр.,руки внизу.

Вып: повороты вправо(влево), две руки вверх. 8раз.

1. И.п: как во 2 упр.

Вып: приседание. 8раз.

1. И.п: ноги на ширине плеч, руки внизу. Вып: наклоны вниз, с размах рук в стороны на 3 счета, в и.п. 8раз.

2. И.п: ноги вместе, руки внизу..

Вып: выпады в праую(левую) сторону,, руки выносим вперед. 8раз.

1. И.п:. : ноги на ширине ступни, руки внизу.

Вып.: поднять руки через стороны, над головой скрестить. 6 раз

1. Выполнение подскоков в чередовании с ходьбой.2х10

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2 неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ с малым мячом
1.И.п: о.с, руки внизу.
Вып.: руки поднять через стороны, мяч передать за головой(6 раз)
2.И.п.: ноги вместе, руки в стороны.
Вып: наклон вниз, мяч передать за коленями. (6 раз)
3. И.п: ноги на ширине ступни, руки в стороны.
Вып.: поднять правую (левую) ногу, передать мяч в левую (правую) руку. (6 раз)
4.И.п: лежа на полу, руки в стороны.
Вып: передача мяча перед грудью, в левую (правую)руку. (6 раз).
5.И.п:лежа на полу , на спине.
Вып: поднимание ноги вверх с касанием мяча. 6 раз.
6.И.п: то же.
Вып: перекаты в правую (левую) сторону.6 раз
Прыжки в чередовании с ходьбой. (2х10 раз)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (3неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ б/п.
1.И.п: о.с, руки внизу.
Вып: поочередно поднимать руки к плечам, вверх, к плечам, в и.п. 8раз
2.И.пноги на ширине плеч, руки на поясе.
Вып: наклониться вперед, руки за голову. 8раз.
3.И.п: сидя на полу, руки на поясе.
Вып: поднять ноги под углом, руки в стороны. 8раз.
4.И.п: лежа на спине, руки в стороны.
Вып: согнуть ноги к груди, головой тянуться к коленям, в и.п. 8раз.
5.И.п: стойка на коленях, руки на поясе.
Вып: сесть между пяток. 8раз.
6.И.п: ноги на шир. ступни, руки внизу..
Вып: принять стойку на левом (правом) колене, руки вперед.. 6 раз.

1. Прыжки с ноги на ногу в чередовании с ходьбой. 2х10.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (4 неделя) март
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ парами б/п.
1.И.п: о.с, стоя лицом друг другу..
Вып.: руки поднять вверх, ноги на носки(6 раз)
2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки вперед, ладони касаются.
Вып: поочередно сгибать руки с сопротивлением. (6 раз)
3. И.п: ноги на ширине спиной друг к другу, с захватом рук под локти.
Вып.: наклоны вперед, второй назад. (6 раз)
4.И.п: то же
Вып: полуприсед (6 раз).
5.И.п :стойка лицом друг к другу, держаться за руки.
Вып: мах правой (левой рукой) назад, руки в стороны. 6 раз.
6.И.п: то же.
Вып: выпады в стороны
Поочередно подпрыгивать на одной ноге в чередовании с ходьбой. (2х10 раз)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (1неделя) апрель
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ c флажками.
1.И.п: о.с, руки внизу с флажками.
Вып: правая(левая) рука вверх, левая(правая) вниз отвести до отказа в и.п. 6 раз
2.И.п:ноги на ширине плеч, руки внизу.
Вып: наклониться вперед, руки в стороны. 8раз.
3.И.п: ноги вместе, руки вниз.
Вып: выпады вправо(влево), руки вперед.. 8раз.
4.И.п: ноги на шир.ступни, руки внизу..
Вып: поднять руки через стороны в верх, в и.п. 8раз.
5.И.п: сидя,, ноги врозь, руки за спиной.
Вып: поднять правую(левую ногу и руку вместе.6р
6.И.п: ноги вместе, руки внизу.
Вып: руки поднять вверх, ногу отвести назад на носок. 8 раз

1. Прыжки ноги –вместе-врозь, руки в стороны. 2х10раз

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (2 неделя) апрель
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (3неделя) апрель

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (4 неделя) апрель

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (1неделя) май
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа (2 неделя) май
Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.
ОРУ б/п.
1.И.п: о.с.
Вып: встать на носки, круг руками внутрь.(6 раз)
2.И.п.: ноги на шир.ступни, руки внизу.
Вып: правую (левую)ногу в сторону, наклониться, руки за голову. 6раз

1. И.п: ноги на шир.плеч, руки в стороны.

Вып.: налон, правой рукой коснуться левой стопы 6раз
4.И.п: упор стоя.
Вып: передвигаясь руками вперед, принять упор лежа (6 раз).
5.И.п :лежа правым(левым) боком.
Вып:отвести левую(правую) руку и ногу назад (6раз)
6.И.п: упор стоя на коленях.
Вып: согнуть руки, в и.п. (6 раз)
Прыжки на 2 ногах с поворотом вокруг себя в чередовании с ходьбой. (2х10 раз)
Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (3неделя) май

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Старшая группа (4 неделя) май

Построение в шеренгу. Повороты направо, налево, ходьба в колонне по одному, в чередовании с ходьбой на носках, пятках, бег, ходьба, перестроение в три колонны.

ОРУ выполняются на творчество. Дети самостоятельно выполняют упражнения под музыкальное сопровождение.

Ходьба в колонне по одному, бег, ходьба, упражнение на дыхание.