Опыт работы воспитателя I квалификационной категории Соковой С.С. с детьми 2-3 лет

Опыт работы воспитателя
I квалификационной категории
Соковой С.С.

«Опытническая деятельность с детьми 2-3 лет»
Полноценное развитие ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от разнообразия видов деятельности, тесного сотрудничества и руководства со стороны взрослого.
Исследовательская деятельность - огромная возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Она позволяет ребенку расширить, углубить и упорядочить свои представления о мире.
Нельзя забывать о том, что дети по своей природе исследователи. Экспериментирование – ведущий, а в первые три года жизни ребенка практически единственный способ познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский.
Шестой год я работаю с детьми от 2 до 3 лет. Дети приходят из дома, мало кто умеет говорить и практически социально неадаптированы. Поэтому процесс воспитания стараюсь строить так, чтобы моим воспитанникам было интересно, увлекательно, а в дальнейшем, что они полноценно развивались.
Считаю, что именно экспериментирование позволяет ребенку удовлетворить свою любознательность, а значит развивать его мыслительные процессы: произвольное внимание, память, мышление и т.д. А самое главное для этого возраста, решить одну из главных задач – развитие речи. И сделать ее не только средством общения, но и средством познания окружающего мира.
Главная моя роль в этом процесс – вызвать интерес к предмету, развивать познавательную активность. Для этого я использую разнообразные методы и приемы:

1. Наглядный: знакомлю с предметом, учу обследовать и наблюдать, следить за моими действиями, а затем самостоятельно выполнять.

2. Словесный: использую художественное слово, беседую, задаю вопросы, делаю выводы, а дети со мной их проговаривают.

3. Практический: провожу простые упражнения и опыты, показываю способ действия, совместно с ребенком повторяю действия.

4. Самый главный игровой метод.

Еще В.А.Сухомлинский писал, что без игры нет, и не может быть полноценного и умственного развития, сравнивал игру с огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем, с искрой, которая зажигает огонек пытливости.
В группе собраны такие дидактические игры: «Большие и маленькие», «Времена года», «С какого дерева листок», «Где чей домик», «Оденем куклу на прогулку». Эти игры помогают при ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы дают первые представления об окружающем мире.
Не менее интересны детям и словесные игры: «Кто как кричит?», «Узнай по голосу», «Кто к нам пришел?», которые развивают у детей внимание, воображение.
Одно из направлений детского экспериментальной деятельности, которое использую в своей работе – это опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием экспериментируют с объектами не живой природы: песком, водой, снегом, камнями. Опыты напоминают детям фокусы, от которых получают массу впечатлений, а самое главное, что дети проделывают все сами. Тем самым они являются равными участниками в процессе обучения.
Самые первые увлекательные и любимые игры – игры с песком. В них дети имеют возможность проявить естественную активность, получить огромную радость, а так же творчески изучать мир вокруг себя. И что еще не мало важно, именно в песочнице устанавливаются первые социальные контакты.
В период адаптации к детскому саду, для стабилизации эмоционального состояния, очень важны несложные упражнения с песком: «Отпечатки наших пальцев», «Отпечатки наших рук», «Пройдись пальцами как по пианино». Далее перехожу к более сложным играм: «Куличики», «Строим дом», «Прокладывание дороги для игрушечных автомобилей» - ценность их в том, что с развитием тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики, ребенок учится говорить о своих ощущениях, развивается речь, произвольное внимание, память.
Когда дети совсем привыкнут, включаю в свою работу несложные опыты: «Песок сухой и мокрый», «На каком песке легче рисовать?». Опыты позволяют ребенку думать, а к концу третьего года делать выводы.
Параллельно со знакомством с песком, знакомлю детей с водой. В процессе умывания, использую разнообразные потешки про воду, не только эмоционально окрашиваю этот процесс, но и привлекаю к воде как к объекту.
Очень нравятся детям несложные упражнения с водой. Наливая и переливая воду из сосуда в сосуд, дети с удовольствием наблюдают, как льется вода, принимая форму, той емкости, в которую налита. Усложняю этот процесс, используя для переливания воронку. А какой восторг приходят дети, когда самостоятельно окрашивают воду в различные цвета. Во время этих упражнений они знакомятся и закрепляют цвета. Затем перехожу к опытам с водой, во время которых дети получают массу впечатлений и при этом приобретают новые знания.
Дети знакомятся со свойствами воды, что она прозрачная, в прозрачной воде видны все предметы, помещенные в нее. И как удивляются, что те же предметы, помещенные в окрашенную воду, куда исчезают. После этих опытов дети приходят к выводу, что в грязной воде предметы не видны. Зимой выносим воду на прогулку и смотрим, что происходит с водой в конце прогулки. Так знакомимся с процессом замерзания воды и превращения ее в лед.
Далее провожу более сложный опыт: «Тонет – не тонет». Где перед началом опыта спрашиваю детей, что утонет, а что будет плавать на поверхности воды. Даю возможность детям самим опустить предметы в воду. Для проведения этого опыта использую: деревянные предметы, пластмассовые, камни, железные предметы.
Нельзя забывать о том, сколько возможностей для экспериментирования дает нам зимнее время года. Знакомимся на прогулке со свойствами снега: лепится, тает на ладошке, на снегу остаются следы, на нем можно рисовать, в мороз снег скрипит.
В группе проводим следующий опыт: заносим снег в тепло, ставим в природный уголок и наблюдаем через время, что же произойдет. Дети сами делают вывод – снег тает и становится водой. Но при этом решается и воспитательная задача – снег есть нельзя можно заболеть, вода грязная. Все это дети обязательно проговаривают в слух.
В группе и в летнее время провожу опыты еще с одним природным объектом – камнями. Во время обследования дети узнают, что камни бывают разные: большие и маленькие, шершавые и гладкие, в воде камень тонет, все камни холодные. Обращаю внимание детей на то, что в воде камень темнеет.
Элементы познавательной деятельности использую и при обучении детей не только в познавательной деятельности, но и в художественном творчестве.
На занятиях по аппликации основной материал, который использую – бумага. Для начала знакомлю со свойствами бумаги: рвется, мнется, можно складывать, намокает, разная по плотности. Занятия постепенно усложняются.
Виды занятий:

1. Мятые картинки. Дети сминают небольшие кусочки не наклеивая; затем наклеивают в любом месте основы аппликации; далее приклеивают в определенном месте.

2. Рванная бумага. Обрывание кусочков бумаги вдоль нарисованного контура, с целью получения фигуры с неровными краями. («Облачка на небе», «Крошки для птички»). Лучше использовать двухстороннюю цветную бумагу.

3. Шарики из бумаги. Дети делают небольшие шарики, украшают готовый силуэт. Для этой работы, используются обычные цветные салфетки. («Платье», «Фартук для мамы»).

Во время этих занятий укрепляются пальчики, обогащаются сенсорные впечатления – на уровне ощущения ребенок познает фактуру, плотность, цвет бумаги.
Большие возможности со знакомством с различными материалами предоставляют занятия лепкой. Основной прием, который я использую – вдавливание. Для вдавливания подбираются разнообразные предметы: камушки, пуговицы, бусины, пробки; различные материалы: горох, фасоль, греча. Сюжеты для лепки должны быть близкими и понятными: «Огород», «Бусы», «Рыбка», «Цветок для мамы». Весь процесс строю в игровой форме, обязательно комментирую.
Эти занятия не только увлекают детей, но и дают возможность больше узнать о цвете, величине, форме и качестве предметов.
Проводя такую большую работу невозможно не прибегнуть к помощи родителей детей. Для начала для них была подготовлена и проведена консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», оформлен стенд. Родители с удовольствием поддержали в моих начинаниях, их усилиями был приобретен на группу «Центр воды и песка», изготовлены необходимые материала для экспериментирования.

1. Тряпичные игрушки с различными наполнителями (горох, манка, греча, лоскутки и т.д. Внутри некоторых подушек есть шарики от погремушек (издает звук). Эти игрушки открывают возможность экспериментировать. Их можно трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разную форму и извлекать звуки.

2. Погремушки из бутылок. Из небольших пластиковых бутылок, наполненных разными материалами: камешками, горохом, манкой, песком, монетами. Эти погремушки издают неожиданные звуки и разные по внешнему виду и весу. Экспериментируя с ними, ребенок будет сравнивать звуки и скрытые в них свойства. Со временем он научится распознавать по звуку, что находится внутри.

Вывод: Работа по экспериментированию очень увлекательна, а самое главное она сближает взрослого с ребенком, делая их равными партнерами; влияет на полноценное развитие ребенка; воспитывает интерес к окружающему миру; через общение со взрослым развивает речь, а с нее и мыслительные процессы.
Считаю, что я выбрала правильное направление в своей деятельности.
Литература:

1. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома. Ярославль, 2009.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. ТЦ «Учитель». Воронеж, 2004.

3. Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.Аркти, 2001.

4. Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.

5. Зарина А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду.// Д/в №7, 1997.

6. Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. М.:ТЦ Сфера, 2005.

7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2001.

8. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.

9. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2004.

10. Соломенникова О. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в I младшей группе. М., 2002.

11. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). М.: Мозаика – Синтез, 2005.

12. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1 – 3 года). М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения.// Д/в №3, 2007.