Индивидуализация образовательного процесса для педагогов
Добро пожаловать на консультацию, посвященную формам проявления индивидуализации образовательного процесса. Воспитатели, как никто другой, понимают, что каждый ребенок уникален. Именно поэтому подходы к обучению должны соответствовать индивидуальным особенностям, интересам и потребностям каждого. В этом документе мы рассматриваем, как важна индивидуализация для полноценного и гармоничного развития детей.
Массовое обучение не всегда отвечает на вопрос о том, как именно происходит развитие ребенка. Социальная среда, в которой растет ребенок, его личные качества и уровень развития – все это ключевые аспекты, которые влияют на успешность образовательного процесса. Индивидуализация становится необходимостью, чтобы учесть все эти факторы и предоставить каждому ребенку оптимальные условия для обучения и развития.
Мы поговорим о методах и формах индивидуализации, таких как циклы обучения, гибкость в процессе, тщательный отбор образовательных материалов и создание условий, способствующих самостоятельной деятельности. Эти принципы помогут воспитателям разрабатывать программы, учитывающие интересы детей, что в конечном итоге приведет к повышению их мотивации и успеваемости.
Одним из эффективных методов является метод реагирования. Он основывается на наблюдении за детьми и организации условий для реализации их целей. Этот подход позволяет не просто следовать заранее запланированным идеям, а строить образовательный процесс на основе интересов детей, обеспечивая гибкое реагирование на их пожелания. Взаимодействие воспитателей и детей становится более осознанным и продуктивным, что исключительно важно в процессе обучения.
Не менее важен и метод гибкости, позволяющий детям выбирать, какие задания и виды деятельности им интересны. Это создает атмосферу свободы, позволяя ребенку учиться на своем собственном опыте и собственными шагами, а воспитателю – быть внимательным к процессу и вмешиваться только при необходимости.
Итак, давайте займемся детальным обсуждением методов и форм индивидуализации, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность развиваться в соответствии с его уникальными способностями и потребностями. Мы уверены, что такие подходы сделают процесс обучения не только более эффективным, но и более увлекательным для детей.
Консультация для педагогов:
Формы проявления индивидуализации образовательного процесса.
Уважаемые коллеги! Существует ли двое детей, которые могли бы, учиться и развиваться совершенно одинаково?
Конечно, нет!
Почему? Ответ очевиден. (слайд: разные дети)
Во – первых, индивидуальные особенности не равнозначны.
Во – вторых, разные семьи, разная среда, условия жизни семьи, в которой воспитывается ребенок. У детей заведомо разная социальная ситуация развития.
Массовое обучение никогда не дает ответ на вопрос: «Что именно послужило развитию ребенка?»
Конечно кто – то может возразить:
- А, что плохого в устоявшейся структуре, она никогда никому не мешала.
Трудно с этим не согласиться. Но в настоящее время назрела острая необходимость перейти к современной дошкольной траектории развития ребенка – индивидуализации.
А знаете ли вы, что такое индивидуализация? Вначале предлагаю вам порассуждать (2 команды)
-Что такое индивидуализация?
-Условия, необходимые для реализации принципа индивидуализации;
-Роль воспитателя при организации образовательной деятельности с учетом принципа индивидуализации.
Основная часть (с показом презентации).
Тема нашего круглого стола «Формы проявления индивидуализации образовательного процесса». Вы поделились своими точками зрения о понятии индивидуализации. Рассмотрим, какие определения понятия «индивидуализация» даны в научной литературе.
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.
В общих положениях ФГОС раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:
1.4.2.-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)
Таким образом, образовательный процесс в Доу необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета личного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.
Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
Давайте теперь остановимся непосредственно на методах и формах индивидуализации и посмотрим основные пути, по которым целесообразно строить свою работу педагогам.
Методы индивидуализации:
Цикл обучения по принципу реагирования
Обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности
Метод тщательного отбора материалов (для центров активности)
4. Метод «строительных лесов».
5. Иррадиирующее (распространение, увеличение) обучение как метод индивидуализации
6. Работа в небольших группах.
7. Индивидуализация на персональном уровне
8.Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями
1.Одним из важнейших методов обеспечения индивидуализации обучения является метод реагирования.
Основные его признаки – предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими.
Этот метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей. Если цели были достигнуты, тогда вновь организуется процесс планирования (выбор темы, определение целей и т. д.) Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия. Иногда этот цикл происходит неформально и быстро; иногда он происходит с большими усилиями и долго.
Пример обучения на основе метода реагирования: модель трех вопросов. Н-р, вы выбрали вместе с детьми тему «Зимующие птицы». Провели неформальный опрос детей и выяснили, что дети знают о зимующих птицах (не улетают в теплые края, что им нечего кушать, что их надо подкармливать).
Затем нужно выяснить, что дети хотят узнать о зимующих птицах? (Почему они остаются зимовать с нами, какие есть зимующие птицы, чем мы можем помочь зимующим птицам).
Далее дети предполагают, что узнать ответы на свои вопросы они могут несколькими путями: прочитать в книжках, посмотреть передачу, спросить у взрослых.
И воспитатели создают условия, чтобы дети получили ответы на интересующие их вопросы, предоставляют выбранные детьми средства получения знаний. Это и есть метод реагирования.
2. Следующим методом планирования индивидуализации обучения является обеспечение взрослыми гибкости в ходе осуществления деятельности.
Например, во время лепки дети планировали вылепить животных. Работа должна быть построена таким образом, чтобы дети получили возможность выбора: какое животное будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, и пр.). Задача педагога не говорить детям, что и как они должны делать, а помочь им вылепить то животное, которое они хотят. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать несколько различных животных, причем такой сложности, как они желают. Более медлительные дети могут проявить большую зависимость от помощи взрослого. И те и другие так же получают широкое поле для обучения через наблюдение за работой сверстников.
Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
3. Обеспечивает индивидуализацию и метод тщательного отбора материалов.
То есть игрушки и пособия, которые мы отбираем для создания развивающей среды, должны быть гибкими и разноуровневыми по степени сложности. Чтобы у детей всегда был выбор, так как без выбора нет индивидуализации.
4. Одним из наиболее эффективных способов индивидуализации обучения является метод «строительных лесов».
В основе этого метода идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития - границе между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может осуществить только с посторонней помощью. Для того чтобы использовать этот метод и помочь ребенку перейти на новый уровень сложности, взрослый должен не задавать этот уровень, а увидеть его приближение посредством наблюдения и помочь ребенку самому сделать следующий самостоятельный шаг.
Н-р, наблюдаем за ребенком, который выкладывает кубики на столе горизонтально, и параллельно можем выложить другую конструкцию или предложить ребенку подложить пару кубиков. А дальше уже выбор за ребенком – попробовать так же или проигнорировать. Так постепенно помогаем ребенку перейти на более высокий функциональный уровень. Сущность этого метода в том, чтобы создавая условия, помочь ребенку самому сделать следующий самостоятельный шаг.
5. Иррадиирующее (распространение, увеличение) обучение как метод индивидуализации обучения основано на признании различных интересов, мотивов и на динамике продвижения. Предлагая детям интересное дело, можно достичь больших успехов в обучении. Эта тактика состоит из трех основных действий: (1- действие: презентация чего-то нового: «У нас появилась новая интересная игра. Кто хочет научиться в нее играть, может прийти в «центр науки». 2 - действие: «Даша, Саша, вы сегодня узнали, увидели, сделали что-то новое. Давайте расскажем об этом всем ребятам». 3 - действие: «Если вы хотите что-то узнать, обратитесь к Даше и Саше».)
Получая новые знания или новый опыт от взрослого, от других детей или в самостоятельной деятельности, ребенок, как правило, стремится поделиться с детьми, с которыми он дружит. Так знания и опыт распространяются и увеличиваются.
6. Работа в небольших группах
Индивидуализация может происходить одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация распространяется на всю группу детей. Пример: группы одновозрастные, работают по одной программе, но каждая группа- сообщество уникальное со своими особенностями, интересами, любимыми занятиями. И очевидно, что в этих группах и развивающая среда, и содержание игр, и поведенческие проявления детей будут различными.
Также индивидуализация может происходить на уровне подгруппы внутри группы детей одного возраста. Одни дети проявляют больше интерес к самостоятельному конструированию, другие увлечены рисованием, третьи любят вырезать.
7. Индивидуализация образования реализуется на персональном уровне, так как каждый ребенок – уникальная личность.
Индивидуализация на персональном уровне проявляется внутри всех других уровней. Н-р, несколько детей договорились строить дорогу (подгрупповая индивидуализация, при этом один ребенок строит, другой руководит, третий держит в руках машинку и ждет, когда сможет ее провезти по дороге. Один сопровождает свои действия речью, второй молчит. Один проявляет творчество, другой повторяет образцы.
8. И наконец, комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках активно внедряемого в ДОО проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
Нет рецептов на все случаи жизни, так как сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но все же основные моменты при осуществлении индивидуального подхода к детям:
Знание и понимание детей,
Любовь к детям
Основательный теоретический баланс,
Чуткость
Способность педагога размышлять и умение анализировать
Закончить свое выступление хочу словами выдающегося польского педагога Януша Корчака, которые как нельзя лучше выражают смысл воспитания вообще «Не снизойти до ребенка,
а подняться до уровня его понимания».
Каждый ребенок –
это особый мир, познавать его может только, тот, кто умеет вместе с ним разделить его огорчение и тревоги, его радости и успехи.
