Коррекционная работа по развитию речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционная работа по формированию коммуникативной функции речи у детей с интеллектуальной недостаточностью с тяжелым системным недоразвитием речи.

Жизненный опыт детей с интеллектуальной недостаточностью весьма невелик. В силу своих особенностей знания их об окружающей действительности ограничены обиходом. Активный и пассивный словарь таких детей очень беден, а понимание чужой речи нередко ограничивается знакомой ситуацией. Большая часть детей с нарушением интеллекта приходит в детский сад без речи. При этом оказывается несформированной не только сама речь, но и предпосылки ее развития: не развита ориентировка в окружающем и предметная деятельность, которые лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя, не создана потребность в общении и отсутствуют доречевые средства общения, не развит фонематический слух и готовность артикуляционного аппарата.
Если у нормально развивающегося ребенка с 1,5 лет слово приобретает обобщенный характер, появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, накопления новых слов, а на протяжении 2 и 3 годов жизни происходит значительное обогащение словаря (к 3-м годам – 1000 слов), то ребенок с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 3-4 лет общается с окружающими с помощью звуковых комплексов и жестов. Эмоционально-волевая сфера таких детей несовершенна, эмоции бедны, жесты не выразительны. Это осложняет общение с окружающими даже на таком уровне. Дети зачастую оказываются изолированными от группы сверстников, не участвуют в играх. Они либо замыкаются в себе, либо проявляют негативизм, чем еще больше отталкивают от себя сверстников.
Только к 5-6 годам при спонтанном речевом развитии дети с нарушением интеллекта накапливают определенный запас слов. У них развивается фразовая речь, улучшается восприятие обращенной речи, но остается малодоступным понимание лексико-грамматических отношений, страдает смысловая сторона речи.
В детском саду коррекция речи осуществляется непрерывно в течение всего дня - на всех видах занятий, во время наблюдений, экскурсий, игр, используются все режимные моменты. Для того, чтобы у ребенка с интеллектуальной недостаточностью начал обогащаться словарь, должны в первую очередь обогащаться его представления об окружающем мире. Развитие предметных действий и восприятия ведет к тому, что для ребенка становится значимыми предметы окружающего мира, возникает интерес к ним, а вместе с этим приобретают значение и слова, обозначающие эти предметы, а затем и действия с ними. Развитие восприятия свойств и отношений между предметами является основой возникающего у детей интереса к обозначению словами этих свойств и отношений. Таким образом, уже на первом этапе обучения создается основа для усвоения детьми большого количества существительных, обозначающих предметы, их свойства, отношения и действия, которые можно производить с ними, предлогов.
Дети с интеллектуальной недостаточностью при ознакомлении их с предметами и явлениями окружающего мира не всегда могут самостоятельно воспринять и переработать исходящую от взрослых информацию. Поэтому необходимо в первую очередь работать над развитием понимания речи и познавательной деятельности ребенка в целом.
На первом этапе обучения одной из главных задач является формирование у них потребности в общении. Эту работу можно начинать с самых первых занятий. Для решения этой задачи я использую варианты различных упражнений, направленных, прежде всего, на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную речь, выполнять задания по словесной инструкции. При этом использую такие приемы обучения как просьбы и поручения, комментирование действий ребенка. Вначале предлагаю выполнить какое-нибудь поручение молча (убрать в определенное место игрушку, принести мяч, куклу). Действия ребенка обязательно комментирую, что обеспечивает тесную связь слова с обозначаемым им реальным предметом, признаком, действием.
В дальнейшем перехожу к обучению отраженной речи. При этом сама даю образец обращения, например: «Костя, попроси у Васи машину. Скажи: Вася, дай машину». Самостоятельные высказывания появляются у детей при взаимных обращениях, как приглашение к игре, просьба помочь в чем-то (Давай играть. Дай мне куклу и т.д.).
Одновременно с решением задач речевого развития у детей происходит формирование ориентировки в пространстве. Правильное выполнение поручений детьми зависит от знания ими названий предметов, их признаков, мест расположения. Параллельно идет накопление пассивного словаря. Для успешного развития у детей внимания к речи и ее понимания, я использую на занятиях сначала игрушки или реальные предметы, а позже – картинки.
Большое значение имеет непосредственное действенное участие самого ребенка в процессе познания того или иного предмета. Поэтому, знакомя ребенка с определенным предметом, я привлекаю ребенка к действиям с этим предметом. Для успешного усвоения изучаемого предмета, ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, трогать его и выполнять с ним различные игровые действия (гладить, катать и т.д.). Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, т.е. ускоряется развитие понимания речи взрослых. На этом этапе не требуется четкого произнесения слов. Может ребенок сможет повторить только один слог или звуковой комплекс. Ведь основной задачей на данном этапе является не постановка звуков и заучивание слов, а накопление пассивного и активного словаря, независимо от произносительной способности ребенка.
На втором этапе основная задача речевого развития – совершенствование пассивной и активной речи. Наряду с этим продолжается работа по привлечению внимания к обращенной речи. Если ребенка тренировать только в произношении слов и не уделять достаточного внимания развитию понимания обращенной речи, то он не научится ориентироваться в окружающем, выделять существенные и несущественные связи и устанавливать причинно-следственные отношения..
Восприятие предмета должно сопровождаться не только его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете. Я многократно употребляю новое слово в сочетании с другими словами, тем самым показывая связь слов в предложении и предупреждая аграмматизмы.
В результате обучения, пришедшие в детский сад неговорящие дети, уже в конце первого этапа обучения начинают ориентироваться в пространстве групповой комнаты, выполняют простейшие инструкции, просьбы, поручения. Значительно расширяется их словарный запас. Все дети пользуются в общении ситуативной речью как по побуждению взрослого, так и по собственной инициативе. Самым важным достижением следует считать появление у них речевой активности и желания говорить. Все дети в игре начинают активно пользоваться речью, охотно отвечают на вопросы на занятиях, вступают в общение друг с другом.