Обогащение и активизация словаря детей 3-4 лет в игровой деятельности

Доклад на тему:
«Обогащение и активизация словаря детей 3-4 лет
в игровой деятельности»

Выполнила: Соловьева О.М.

Москва 2014г.

Способы накопления содержания детской речи малышей:
Первая группа включает методы:
— конкретного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, мотивированные прогулки и экскурсии;
— опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря:
— рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Способы, направленные на закрепление и активизацию словаря малышей:
— рассматривание игрушек,
— рассматривание картин с отлично знакомым содержанием,
— дидактические игры и упражнения.
Главные задачи развития речи детей дошкольного возраста – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого выражения – решаются на каждом возрастном шаге. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачки, меняются методы обучения.
Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением познаний и представлений дошкольников об окружающих их предметах и явлениях быта, о ежедневной жизни, о природе.

Методические приёмы делятся на три главные группы: словесные, наглядные и игровые. Обширно применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой эталон, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопросы.
1. Речевой образец – правильная, предварительно осмысленная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детками. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится верно, громко и неторопливо.
2. Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение 1-го и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
3. Разъяснение – раскрытие сущности некоторых явлений либо способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для разъяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.
4. Указания – объяснение детям способа действия для заслуги определённого результата.
5. Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Главные могут быть констатирующими – «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда? » и поисковыми, требующими установления связей и отношений меж явлениями – «Почему? Зачем? Чем похожи? » вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы употребляются во всех методах речевого развития.
7. Приятные приёмы – показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ эталона, способов действия.
8. Игровые приёмы могут быть словесными и приятными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, делают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность малышей и результативность занятий.

Таким образом, в словарной работе употребляется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детками слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детками раннего возраста – дидактические игры. К примеру, в игре «Назови три предмета » приходится вспоминать и именовать животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.
Почти все дидактические игры не имеют сюжета и заключаются лишь в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений малышей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Время от времени и в бессюжетные игры вводится образ, к примеру, загадки, загадывает Петрушка или иной сказочный персонаж.
Когда игровую задачку ставит перед детьми не воспитатель, а, к примеру: кукла, повышается умственная и словарная активность детей. Например, в гости к детям может прийти Андрюша – кукла с лицом привлекательного, живого мальчугана. Его появление всегда вызывает удовлетворенность, ожидание чего-то нового, увлекательного. Андрюша проводит игры, может быть, и ранее известные детям, к примеру «Что изменилось? «, но эти игры получают новый смысл, вызывают удивление, принуждают работать воображение.

В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника.
Рассматривая с детками предмет, педагог помогает определить и именовать его размер, цвет. Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, преподаватели ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Расчудесный мешочек «, «Кто увидит и назовет больше? «, «Продолжи фразу» («Доскажи словечко»), «Что поменялось » и другие.
Игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры — все эти игры можно удачно использовать для активизации словаря дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте почти все игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления малыша.
Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети еще не могут находить чуть заметные различия между предметами. Сравнивая предметы, малыши называют одинаковые их части, признаки и отличительные индивидуальности. Например, дидактическая игра: « Что избыточное?».
Учитывая индивидуальные особенности детей, организую в группе центры по развитию речи: театрализованный уголок, центр игр – драматизаций, центр дидактических и речевых игр. Для мотивации малышей к деятельности использую проблемные ситуации, включая сказочных персонажей, сюрпризные моменты. Вопросы проблемного момента, на установление связей в природных и соцявлениях, схемы – модели, дидактические и печатные игры – всё это дозволяет расширять и активизировать словарный запас малышей, добиться употребления его в активной речи.
Обогащение и активизация словаря малышей 3-4 лет происходит во время прогулки и экскурсии. В процессе наблюдения за животными, птицами, растениями, насекомыми и людьми малыши. Дети знакомятся с понятием живой — неживой природы.
Словарная работа с детками, предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. В дошкольном возрасте целенаправленно формировать такие родовые понятия, как мебель, посуда, одежда, транспорт, овощи, фрукты, при этом особо весомым становится умение самостоятельно находить значительные признаки, обобщать и выражать результат обобщение в речи.