Диагностика мышления у детей 6-7 лет: Пиаже и методики
Данный документ посвящен диагностике словесно-логического и абстрактного мышления у детей в подготовительной к школе группе в возрасте 6-7 лет. Внимание сосредоточено на феноменах, описанных Жаном Пиаже, который доказал, что понимание сохранения количеств объектов при изменении их формы является основной основой любого рационального мышления. Исследования Пиаже достаточно масштабны и включают в себя специальные задачи, позволяющие выявить уровень умственного развития ребенка.
Среди задач выделяются тесты на включение во множество, где детям предлагаются разного цвета объекты для классификации. Ребенок должен определить, чего больше — красных или белых цветов, что указывает на его уровень децентрации и способность понимать подмножества. Этот тест помогает понять, к какому этапу развития относятся крошечные исследователи и какие методы будут полезны для дальнейшего обучения.
Более того, предложенная методика исследования понятия сохранения охватывает массу, длину и объем. На примере с пластилином или водой, ребенок должен будет определить, где больше субстанции и как она изменяется в процессе. Задания и критерии оценки, описанные в документе, позволяют выявить, находится ли ребенок на этапе полного, полусохраняющего или несохраняющего понимания этих понятий.
Особое внимание уделяется тому, как дети воспринимают изменение количества веществ, и как проходит процесс обучения проверке своих рассуждений и осознанию, что несмотря на визуальные изменения, количество может оставаться неизменным. Кодекс Пиаже служит отправной точкой для понимания результата, на основании которого можно планировать дальнейшую образовательную деятельность и более подробно прорабатывать каждые трудные аспекты.
Таким образом, документ не только обобщает информацию о задачах, но и предлагает теоретические основы для эффективного использования методик диагностики, что даст возможность сформировать у детей навыки, необходимые для успешного их дальнейшего обучения в школе. Успех в выполнении таких заданий накладывает отпечаток на дальнейшее восприятие окружающего мира и может служить основой для дальнейшего развития мышления.
Диагностика словесно-логического и абстрактного мышления у детей в подготовительной к школе группе ( 6-7 лет)
Феномены Пиаже - Всемирно известный швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) провел серию исследований развития у детей понятия (принципа) сохранения количества или величины объектов при изменении их формы. Он обоснованно считал, что понимание сохранения объекта в процессе изменения его формы составляет необходимое условие всякой рациональной деятельности. Для исследования владения детьми разного возраста принципом сохранения Пиаже использовал особые задачи, которые сейчас обычно называются «задачами Пиаже».
Тест на включение во множество
1. Показывают несколько знакомых объектов, например цветов. Объекты должны разделяться на два подкласса (белые и красные), число элементов в этих подклассах должно быть неодинаково (4 красных и 2 белых).
2. Ребенку задают вопрос: «Чего больше — красных цветов или цветов?»
3. Обычный ответ ребенка: «Красных цветов больше».
Объяснение Пиаже таково: ребенок центрирован на классе и не может думать о классе и его подклассах одновременно. Когда ребенок начинает решать подобные задачи правильно (обычно после 7 лет), это свидетельствует о возросшей умственной гибкости, о появлении обратимости, об увеличении способности к децентрации, что зависит от сформированности операциональных структур. Ребенок становится способным понять, что два признака предмета не связаны между собой, не зависят друг от друга (например, форма и количество вещества). Появляются представления о сохранении разных признаков — материала предмета, длины, массы, объема, позже — о сохранении времени, скорости. Появляется способность классификации объектов и сериации (т.е. упорядоченного расположения в ряд, например в порядке уменьшения размеров). Теперь ребенок может преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к определенным ситуациям.
|
3. Сохранение объема.
Определение количества воды в сосудах.
I вариант: два сосуда А и А1 одинаковой формы с равным количеством воды. Вопросы к детям:
Что ты видишь на столе?
Посмотри и скажи, где воды больше?
II вариант: два сосуда – сосуд А, а из сосуда А1 вода переливается в сосуд Б (на глазах у ребенка).
Вопросы к детям:
Посмотри и скажи, где воды больше?
Скажи, поровну ли воды?
4. Сохранение длины.
Сравнение длины предметов.
Испытуемым предлагались два варианта заданий
I вариант: две одинаковые деревянные палочки А и А1, лежащие на одном уровне.
Вопросы к детям:
Что вы видите на столе?
Одинаковые палочки или нет?
II вариант: две палочки А иА1, только палочка А1 на несколько сантиметров отодвигается от палочки А (на глазах у ребенка).
Вопросы к детям:
Посмотри и скажи сейчас, какая палочка длиннее?
5. Сохранение длины.
У нас есть маленькие мерочки, вот они. (Удобно использовать, например «палочку Кюизенера» №1 или выбрать свой вариант мерки, можно предложить выбор ребёнку). Мы ими будем измерять эти лестницы. Будем делать так. Сначала будем измерять желтую лестницу. Положи на нее мерку и отложи метку. Теперь положи такую же мерочку над первой на желтой лестнице и тоже отметь это на карточке с помощью метки.
Так делай все время до тех пор, пока не кончишь измерять лестницу. Потом так же измерь другую лестницу, синюю. Верхние метки показывают, сколько раз метка мерила синюю лестницу.
Какую лестницу мерили больше мерок?
Сколько мерок в синей лестнице?
Сколько мерок в желтой лестнице?
В какой лесенке больше мерок?
Почему синяя больше?
Таким образом, в ходе эксперимента у детей в возрасте 6-7 лет формируется понятие о сохранении длины и дети обучаются сравнивать длины двух параметров, которые нельзя непосредственно наложить друг на друга.
6. Сохранение дискретных количеств.
Вариант I 
На столе два ряда белых и черных шашек, расположенных параллельно.
Вопрос: каких шашек больше, белых или черных? (шашек поровну, по 9 шт).
Затем ребенок по просьбе педагога ставит все белые шашки друг на друга, столбиком, а черные остаются на том же месте.
Вопрос: Каких шашек больше сайчас?
Вариант II
Перед ребенком стоят: пластмассовая баночка с горохом и два одинаковых прозрачных стаканчика. Предлагают ребенку взять в каждую руку по горошине и одновременно опускать их в прозрачные стаканчики. После того как часть стаканчиков заполнится горохом дети прекращают работу.
Вопрос: Скажите, в каком стаканчике горошин больше?
Далее пересыпают горошины из одного стаканчика в другой, узкий и высокий.
Вопрос: Где горошин больше?
Вопрос: А почему здесь так высоко горошинки поднялись?
Таким образом, у детей формируется понятие о сохранении дискретных количеств.
7. Сохранение длины.
Перед ребенком два одинаковых по длине кирпичика, расположенных точно один под другим.
Вопрос: Как узнать какой кирпичик длиннее?
Затем сдвигают в сторону один из кирпичиков.
Вопрос: Какой кирпичик длиннее?
Таким образом выяснилось, что дети усвоили понятие о сохранении длины предметов.
8. Сохранение расстояния.
На некотором расстоянии друг от друга стоят два зайчика.
Вопрос: Как ты думаешь, далеко стоят зайцы друг от друга?
Можно ли это расстояние измерить?
Однажды между ними выросло дерево (взрослый ставит дерево между зайцами).
Вопрос: Как ты думаешь, зайцы стоят так же далеко друг от друга?
9. Сохранение эквивалентности двух рядов.
На столе лежат тарелочки и ложки в количестве восьми штук. Предлагаем ребенку положить на каждую тарелочку ложечку.
Вопрос: Как ты считаешь, ложек и тарелок поровну?
Признает эквивалентность двух рядов.
Затем собирают и сдвигают ложки ближе дуг к другу и спрашивают, чего больше ложек или тарелок?
10. Сохранение неравенства количества вещества.
На столе два стеклянных стакана одинаковой формы, в которых налито неодинаковое количество воды.
Предлагаем одному из детей выбрать себе любой из стаканчиков (второй берем себе).
Вопрос: У кого больше воды, у тебя или у меня?
Ответ: «У меня».
Переливая воду из своего стакана в узкий стакан. Уровень воды становится выше, чем в стакане испытуемого, хотя объем воды меньше.
Вопрос: Сейчас у кого воды больше?
Ответ: «У меня. Ваш стаканчик тоненький и большой и вода поднялась. Воды больше у меня».
Вопрос: Почему ты так думаешь, что у тебя больше воды? Как проверить?
Ответ: «Надо вашу воду перелить, где она была и тогда будет видно, что у меня воды больше».
11. Сохранение целого при разделение его на части.
На столе стоят чашки, в которых налита вода, а некоторые чашки пустые.
Вопрос: Скажи сколько всего чашек?
Чего больше: всего чашек или чашек с водой?
Давай будем ставить метки на нашей рабочей карте. Поставь на первый ряд карты столько меток, сколько всех чашек.
На второй ряд карты поставь столько меток, сколько чашек с водой.
Где больше меток – верху или внизу?
Верхние метки, о чем тебе говорят?
А нижней метке, что напоминает?
Чего же больше?
Почему ты так думаешь?
Почему же всех чашек больше?
