Развитие сенсорных способностей у детей раннего дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА.

Ранний возраст ребёнка – это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности.
Л. С. Выгодский и его последователи считали, что ребёнок созревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребёнок, а система «взрослый-ребёнок», из которой малыш постепенно выделяется как самостоятельный индивид.
К. Д. Ушинский писал: « Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже делом лёгким. И тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что для него нужны врождённые способности и умения, т.е. навык, но весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимы еще и специальные знания».
Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребёнка до 3 лет – предметная игра. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры- занятия, в которых усвоения какого- либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.
«Главное - расширить для ребёнка мир, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития завтрашних».
Предметно – игровая деятельность - ведущая в раннем возрасте для ребёнка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребёнка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно- действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.
Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей – основа познавательного развития.
Поэтому для ребёнка 2-3 лет крайне необходимы игрушки:
- для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т. п.);
- для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия;
- для прокалывания;
- образные с застёгивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);
- разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.
Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки матрёшки, яйца, бочата и др.). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.
При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов:
1) посильность требования;
2) постепенность усложнения.
Подвижная игра - источник радости, одно из лучших средств общения взрослого с ребёнком. Включение элементов фольклора, использование различных персонажей стимулирует детскую фантазию, способствует формированию речи и развитию элементарных математических представлений.
В познавательном развитии ребёнка первые математические успехи занимают значительное место. Обучение и воспитание детей в детском саду обязательно рассматривают в разделах «Сенсорное воспитание», «Предметная деятельность», « Развитие речи», « Конструирование» «этапные» шаги в усвоении детьми качественных и количественных характеристик предметов и явлений окружающей среды, живой и не живой природы. Традиционно в педагогике раннего возраста предлагаются различные методические приёмы, необходимые для становления дочисловых и начальных числовых представлений у детей, формирования элементарных знаний о расположении предметов в окружающем пространстве и обучения ориентировке в нем.
Обучение ребёнка элементарным математическим представлениям не является изолированной задачей, а входит в общий комплекс обучения неотъемлемой составной частью, являясь базой для обучения ребёнка многим другим предметам. Не следует забывать, что для прочного усвоения знаний собственно занятий по элементарной математике недостаточно. Необходимо использовать и закреплять эти знания на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др. В отличие от прямого обучения на занятиях по элементарной математике, на этих занятиях происходит скрытое обучение в виде накопления чувственного и информативного опыта. Не менее важно и опосредованное обучение при проведении игр, досугов, праздников.
Раннее обучение, направленное на развитие наглядно- действенного мышления, должно начинаться с формирования у детей первых математических навыков и выполнением элементарных количественных операций- действий с реальными предметами, которые в этом возрасте носят практический характер. В этом случае познавательное развитие ребёнка оказывает огромное влияние на речевое развитие.
Первые предметно- действенные и игровые обобщения ребёнка создают предпосылки для формирования у него простейших мыслительных операций с опорой на сенсорное воспитание. Ребёнок умеет:
- выделять предметы по образцу, различать их;
- группировать предметы по заданному качественному признаку;
- воспроизводить по подражанию, образцу и по словесной инструкции изменения предметов в пространстве;
- перегруппировывать предметы, преобразовывая одно множество в другое;
- самым примитивным способом определять число предметов в множестве (один - много, ничего нет, больше нет) и их расположения относительно человека или другого предмета.
Таким образом, на втором третьем году жизни у нормально развивающегося ребёнка уже имеются необходимые предпосылки для усвоения элементарных основ математики.
В своей работе хочу предложить тематическое и календарное планирование по теме: Элементарные математические представления для детей 2-3 лет, и ряд занятий по данной теме.
Элементарные математические представления в первую очередь предусматривают изучение
- качественных признаков предметов (форма, цвет);
- отношения групп предметов по размеру, выраженному определениями: больше - меньше, длиннее - короче, шире - уже, выше – ниже, толще – тоньше, одинаковые;
- отношение групп предметов по количеству, выраженному общими определениями: много – мало, больше – меньше, столько же;
- временные отношения;
- положение предметов в пространстве.
во вторую очередь изучаются множества, рассматриваемые с точки зрения
- количественных характеристик множеств, выраженных числительными;
- определения и классификации множеств по качественным признакам;
- группировки однородных множеств по их численности;
- группировки по количественному признаку множеств, состоящих из предметов с разными качественными признаками;
- введения символического обозначения выделенного признака множества и его использования при решении практических задач.
Занятия желательно проводить с подгруппой из 6-8 детей с использование индивидуального раздаточного материала разного уровня сложности, что позволит педагогу дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. Необходимую помощь следует оказывать своевременно, избирая меру помощи для каждого ребёнка индивидуально, учитывая как физиологический, так и психологический возраст ребёнка, а также его индивидуальные особенности, такие как особенности характера, скорость усвоения нового материала, особенности внимания и т. д.