Формирование навыков умственного труда у детей
Формирование навыков умственного труда у детей – это сложный и многоступенчатый процесс, направленный на развитие их мыслительных способностей. На протяжении раннего возраста, когда ребенок открывает для себя мир, его умственная деятельность проходит несколько этапов, основанных на практическом опыте и взаимодействии с окружающей средой. Это преобразует простое любопытство в активный процесс мышления.
Первоначально, маленькие дети решают задачи через наглядно-действенное мышление, которое позволяет им использовать руки для преодоления препятствий. Крепко потянув или покрутив игрушку, они учатся понимать, как она устроена. Эти действия становятся основным средством решения задач, а взрослые оказывают ребенку помощь в освоении новых способов действий. Важной частью этого процесса является поддержка вида игр и заданий, с помощью которых дети осваивают наглядные действия.
По мере взросления меняются и подходы к решению задач. Дети старшего возраста начинают осваивать наглядно-образное мышление, что позволяет им представлять образы объектов и работать с ними в уме. Это умение открывает новые горизонты в детском познании и дает им возможность успешно решать задачи, опираясь на свои представления. Однако даже в этом процессе взрослый остается важным помощником, направляя и поддерживая ребенка в его попытках лучше понять окружающий мир.
Следующий этап — словесно-логическое мышление. Этот вид мышления наиболее сложен и требует от ребенка умения оперировать абстрактными понятиями. Если в раннем возрасте ребенок характеризует предметы по их внешнему виду и назначению, то к шести годам он уже способен грамотно описывать явления и понимать сложные связи. Этот переход основывается на целенаправленном обучении и практике, а также на постоянном взаимодействии с окружающими.
Важно отметить, что на каждом этапе необходимо создавать игровые ситуации, в которых детей не только вовлекают в развлекательные занятия, но и поощряют к активному взаимодействию с материалом. Через игру они учатся классифицировать, обобщать и логически рассуждать. К числу методов, способствующих развитию этих функций, относятся дидактические игры, исследования и совместные занятия с взрослыми. Чем разнообразнее заданные условия, тем больше возможностей у детей для самовыражения и формирования своего собственного опыта умственного труда.
Формирование навыков умственного труда.
Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?
Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления, т.е. начать умственно трудиться. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать нам органы чувств. Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку - вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок 3-5 лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит. Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно - действенного или практического: задача дана наглядно и решается руками, т.е. практическим действием. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок. На развитие наглядно-действенного мышления работают картинки-пазлы, детали конструктора «Лего», разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.
К старшему возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависите устойчивость) и т.д. При решении подобных задач с косвенным результатом дети 4-5 лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемых в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представлять его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. В сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности. Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета, и отсутствуют его индивидуальные черты. При срисовывании домика на рисунке изображается его основание и крыша, при этом расположение, форма окон и дверей, какие-то детали интерьера не учитываются. Например, с 5 лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек. Овладение моделями выводит на новый уровень способы овладения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, то с опорой на модель он это легко сделает. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Например: ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник, как правило, отвечает в лепешке. При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с предметом перемены (изменение площади) и остающееся постоянным количества вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий.
Словесно-логическое мышление самое сложное из видов умственного труда дошкольника. Оно оперирует не конкретными образами, а сложными, отвлеченными понятиями, выраженными словами. Уже к 3 годам ребенок начинает понимать. Что предмет можно обозначить при помощи другого предмета (кубик, как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Дошкольники 4-5 лет, когда им дают специально испорченную игрушку, во многих случаях правильно определяют причину поломки и устраняют ее. Но рассказать, почему они так делают, не смогут, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки. Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий – знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова – это слова-представления. Слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связано с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим. Как ответят дети на вопрос: «что такое кошка?». Трехлетний ребенок: «Я знаю кошку. Она живет у нас во дворе». Пятилетний ребёнок: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит. У кошки есть голова, туловище, хвостик и лапки, на них – царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка – это домашнее животное. Они мышей ловят. Я знаю, что есть дикие кошки».
К 6 годам понятия становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Все это делается в школе. Однако специально организованные занятия с дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия. Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей мы учим детей пользоваться таким средством, как мера. В старшем дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять этим и стремиться формировать у детей отвлеченные понятия числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьном обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, пространстве и т.д. При этом понятия о конкретных предметах образуются легче и быстрее. Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, рисование, слушание сказок, драматизация и другие виды детской деятельности. На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. Нет оснований приравнивать детские суждения к взрослым. Но и говорить об отсутствии логики у детей нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое. Но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта. («Откуда звезды на небе?». «Их туда космонавты бросили». «А звезды движутся?». «Да». «Почему?». «Потому что их ветер раздувает».)
Дошкольный возраст – это пора бесконечных детских вопросов. У детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы вызванные любопытством («Где он?», «Чье это?», «Что это?», «Кто это?».) В 4-5 лет ребенок начинает проявлять интерес к более «далекой» действительности (вопросы о школе, профессиях), вопросы по поводу своего появления на свет. В 5-6 лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающее причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?», «Почему курица не плавает?»). Вопросы 6-7 – летнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине («А как кровь течет?», «Если поселить у нас дома обезьянку, она превратиться в человека?»).
Важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставление выделяемых признаков. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета. Можно использовать следующие упражнения:
Для развития анализа, синтеза и классификации. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Для развития анализа и синтеза. Дидактическая игра «Угадай предмет, который я опишу», придумывание и отгадывание загадок.
Для развития анализа и сравнения. «Скажи, что тебе нравиться в этом предмете, а что – нет». (Например: почему тебе нравиться зима, а почему – нет?)
Для развития анализа и обобщения. Дидактическая игра «Назови одним словом».
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого – то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления.
Для этого заниматься с ребенком нужно тогда, когда у него хорошее самочувствие. Занятия с дошкольниками должны протекать в форме игры. Чрезвычайно большое значение имеет помощь во время занятий. При возникновении трудностей с выполнением разного рода заданий объем помощи нужно увеличивать постепенно. Сначала взрослый должен указать ребенку возможность применения иного способа действия, но не объяснять, как надо действовать, не оценивать избранные способы работы и результат. Далее можно задавать ребенку вопросы – подсказки, наталкивающие его на нужный способ. В случае затруднений стоит ограничить объем предъявляемого материала или же осуществить пошаговый контроль действий ребенка. И только если перечисленные методы не помогают, показывается способ работы с одновременным объяснением. Категорически нельзя ругать ребенка во время занятий, уметь дождаться ответа ребенка.
Приложение к докладу « Формирование навыков умственного труда».
Загадки, сочиненные детьми.
С помощью него включают и переключают. (Пульт).
Смешное, прыгает с дерева на дерево и произносит: «У-у-а». (Обезьяна).
Колючий, маленький, безобидный, фырчит. (Еж).
Ест листья и превращается в бабочку. (Гусеница).
Ползает по листьям и траве, носит домик на спине. (Улитка).
Дидактическая игра « Нравится – не нравится».
Правила игры: назвать чем один и тот же предмет нравится и не нравится.
- потому что убивает микробы;
- не буду болеть;
- он лечит;
- кусается, как муха;
- впивается и больно делает;
- когда ставишь, то неприятно;
Зима.
- можно кататься на лыжах, на санках, с горки;
- я радуюсь ей, потому что можно лепить снеговиков, кидаться снежками;
- из-за нее холодно;
- если взять лед голыми руками, то они мёрзнут;
Будильник.
- я не опаздываю в д/сад;
- он показывает время;
-он очень громко звенит;
-он меня будит;
Бант.
- украшает мои волосы;
- можно заплести косы;
- потому что это украшение только для девочек;
Баба – Яга.
- может делать добрые поступки;
- летает в ступе;
-совершает злые колдовские поступки;
- некрасивая;
- очень плохо себя ведет,
ворует детей;
Литература:
1. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
2. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./Под. ред. Н. Н. Поддьякова/ М., 1985.
3. Л. В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-Синтез, 2011г
4. Р. С. Буре. Дошкольник и труд. Мозаика-Синтез, 2011.
