Познавательный проект «Пернатые нашего края»

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №201»







Познавательный проект
«Пернатые нашего края»





Выполнила воспитатель МБДОУ № 201
Шахмуратова Фария Мухарямовна

Оренбург 2016
Содержание

1. Цели и задачи проекта……………………………………………………..3

2. Диагностика знаний………………………………………………………..4

3. Проблема исследования…………………………………………………....4

4. Причины исследования…………………………………………………….4

5. Актуальность проекта…………………….……………………….……….5

6. Возрастные особенности…………………………………………..………6

7. Формы и методы работы с детьми по реализации проекта……………10

8. Формы работы с родителями…………………………………………….11

9. График наблюдения по циклам…………………………………………..12

10. План работы по освоению и расширению новых знаний через образовательную деятельность…………………………………………..13

11. Итоги диагностики……………………………………………………..…19

12. Итог проекта………………………………………………………………20

13. Список используемой литературы………………………………………21

Проектная деятельность с детьми старшей группы
Тема: «Пернатые нашего края»
Птицы – соседи,
Птицы – друзья!
Вместе нам жить
На планете Земля.
Тип проекта: познавательно-информационный
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, детсада, родители воспитанников
Сроки реализации проекта: сентябрь – май
Формы работы: игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями
Этапы проекта:
- Подготовительный
- Основной (практический)
- Заключительный
1 этап – подготовительный:
- Обсуждение целей и задач по теме с детьми и родителями
- Создание необходимых условий для реализации проекта
- Разработка и накопление необходимых материалов по проблеме
2 этап - основной (практический):
Занятия познавательного цикла (см. ниже)
3 этап – заключительный:

1. Цель и задачи проекта

Поставила перед собой цель:расширить знания детей о птицах, их образе жизни, поведении и условии их обитания, а также воспитать бережное отношение к пернатым через различные формы работы.
Для реализации данной цели определены следующие задачи:
- Образовательные: расширять кругозор детей
- Развивающие: развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за повадками птиц нашего края.
- Воспитательные: учить наблюдать за птицами, не нанося им вред, воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся птицам.
- Повышать степень участия родителей в формировании экологической культуры детей.

1. Диагностика знаний

Чтобы правильно наметить пути предстоящей работы в этом направлении, мною была проведена сентябре 2015 диагностика знаний по выявлению уровней и показателей сформированности (экологической культуры) представлений о птицах.
Задания направлены на выявление уровня сформированности представлений о птицах:
А) умение классифицировать птиц по группам (домашние, дикие),
Б) умение определять условия жизни птиц: где живут, чем питаются, как передвигаются,
В)умение определить изменение образа жизни птиц от сезонных явлении природы (как зимуют, как спасаются от врагов).
Г) умение называть увиденных птиц на экологической тропе.
В результате первичного тестирования уровня знаний у детей было выявлено, что высокий уровень составляет 5%, средний – 50%, низкий – 45%.
(смотри диаграмму ниже, пункт 11).

1. Проблема исследования

Диагностика знаний выявила, что у детейнедостаточное представление о птицах и о влиянии состояния окружающей среды на их жизнедеятельность.
Недостаточный уровень развития творческого, системного воображения у детей; поисковой активности; стремление к освоению новых знаний подвели к цели: поближе познакомиться с крылатыми друзьями, обследовать объекты, которые находятся в местности, где живут. Все это дало возможность прослеживать взаимосвязь и взаимозависимость между изменениями в природе и жизнью птиц, насекомых и делать умозаключение на основе наблюдений.

1. Причины исследования

Свою работу я посвятила познавательной теме - как помочь пернатым выжить зимой.
Птицы окружают нас круглый год, принося нам пользу и радость. Мы видим их всюду: на улицах городов, около водоемов, в парках, в лесах и т.п.. Птицы, как и живые существа, переживают смену времен года и приспосабливаются под сложившиеся климатические и погодные условия. Особенно тяжелое время для птиц – зима и весна. Одни птицы улетают в теплые края с наступлением холодов, другие – наоборот, прилетают к нам. Есть и те, которые постоянно обитают в определенных местах, не покидая привычные места. Таким птицам необходимо помочь переживать зиму и холода – подкармливать в парках, на улицах, на участках д/сада, строить кормушки и правильно развешивать их. Именно о таких птицах и пойдет речь.
Чтобы узнать о них поближе вместе с ребятами проведем наблюдения, опыты и эксперименты. Проведем эксперименты с рационом, понаблюдаем, какой корм предпочитают те или иные представители видов и в какое время дня чаще прилетают к кормушке. Понаблюдаем за их поведением, взаимодействием и повадками во время нахождения у кормушки на участке, а также понаблюдаем за реакцией птиц на присутствие людей.
Мы исследуем, чтобы понять, как птицы приспосабливаются к сезонным изменениям в природе, выявить, с какими трудностями сталкиваются птицы, и как нам помочь им пережить эти трудности.
Понаблюдав за птицами в природе, изучив образ жизни, можно организовать больше кормушек для зимующих птиц.

1. Актуальность проекта

В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими. Поэтому весьма актуальна проблема развития познавательной активности детей. Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (текст ФГОСпункт 1.4.7.)
Актуальность проекта заключается и в самом факте помощи птицам, не улетающим на зиму. Ведь в холодное время года естественный корм становится практически недоступным, поэтому большое количество птиц гибнет в зимние холода.
А помогать «нуждающимся» в наше время, тем более, птицам – актуально!!!
Для этого в совместной работе с родителями мы должны повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к помощи пернатым друзьям, пробуждая чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы, взрослые, должны научить воспитанников видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, развить определенные навыки у наблюдающих, а именно - самоконтроль и дисциплина. Для повышения качества наблюдения в рамках различных исследовательских мероприятий необходимо проводить наблюдения систематически и в определенное время и дни.
В результате проведенного мониторинга по выявлению уровня развития познавательной активности детей выстроила систему работы с учетом разнообразных видов деятельности.

1. Возрастные особенности старших дошкольников

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человек.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо».
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления. Действия наглядно- образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слов для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь- рассуждение. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и интуитивно ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника - читателя. Место и значение книги в его жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно 19 поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Л. С. Выготский отмечал, что «полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного включения в активную познавательную деятельность».
Если в младшем возрасте среди мотивов познавательной деятельности преобладает непосредственно эмоциональное отношение ребёнка, то в старшем дошкольном возрасте – при сохранении указанного мотива появляются новые: мотив известной общественной необходимости и познавательный интерес, который при определённых условиях приобретает достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования познавательной активности как мотивов учебно-познавательной деятельности старших дошкольников являются обеспечение в процессе познания активной позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний (В. И. Логинова, П. Г. Саморукова). К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования (системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей). С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Следовательно, в 6-7 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень.
При переходе на более высокую ступень от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими.
Поэтому весьма актуальна проблема развития познавательной активности детей. По своей природе дети дошкольного возраста стремятся к активной деятельности. Наша задача – развить это стремление.
Развитие ребенка обеспечивается с множества сторон: физической, познавательной, художественно-эстетической и эмоционально-личностной. Познавательное развитие включает в себя знания из области природоведения, в нашем случае это знания о птицах. Логико-математическое развитие предусматривает необходимость мыслить – что необходимо птицам для пропитания? Где искать еду птицам? Художественно-эстетическое развитие включает в себя восприятие художественных произведений о птицах, слушание пения птиц, продуктивную деятельность – лепка, рисование, аппликация. Физическое развитие детей в рамках данного проекта заключается в проведении подвижных игр. Игровая деятельность – это основная форма развития ребенка дошкольного возраста. Происходит концентрация внимания, развитие памяти и интеллекта. Однако надо помнить, что развивает ребенка то, что соответствует его интересам, потребностям и возможностям, особенностям личностного роста в конкретный возрастной период. Помимо оперирования средствами и способами взаимодействия с миром («я могу»), у ребенка должно быть еще и желание («хочу»). Для меня стало важным, как сделать, чтобы желание «хочу» возникло.

1. Формы и методы работы с детьми по реализации проекта:

1. Экологические беседы;
2. Экскурсии в природу;
3. Наблюдения в природе: какие звуки издают птицы, наблюдение и сравнение следов на снегу; наблюдение за полетом; наблюдение и сравнение птиц на кормушках, участке (приемом пищи, взаимоотношением между собой и т.д.);
4.Интегрированные занятия;
5. Игры-ситуации;
6. Эксперименты, опыты;
7. Выставки рисунков и поделок;
8. Счет разных птиц на участке;
9. Просмотр видеороликов, мультфильмов;
10. Викторина КВН;
11. Консультации;
12. Составление альбома «Птицы нашего края»;
13. Знакомство с народным календарем, обсуждение народных примет;
14. Рассматривание энциклопедий, журналов;
15. Оформление выставки книг и иллюстраций о птицах нашего края;
16. Заучивание стихов, скороговорок, считалок о птицах, чтение сказок и рассказов по теме проекта;
17. Составление рассказов про птиц;
18. Дидактические, словесные игры;
19. Театрализованная деятельность;
20. Вечер загадок про птиц;
21. Смотр видеороликов. Прослушивание аудиоматериала «Голоса птиц»;
22.Оформление коллажа «Пернатые друзья»;
23. Выставка рисунков «Птицы нашего участка», коллаж «Наши кормушки»
Лепка «Птицы нашего участка»;
24. Ручной труд: Изготовление кормушек для птиц из коробок и пластиковых бутылок;
25. Опыты и эксперименты (см приложение);
26. Игровая деятельность: дидактические игры, сюжетно-ролевые, строительные, подвижные, театрализованные игры проведены согласно программе и плану проекта.
27.Конструирование: Конструирование гнезда из веточек; изготовление совместно с родителями кормушек для птиц из разного материала
28. Конструирование из бумаги «Снегирь», «Птичка-невеличка»
В своей работе организовываю взаимоотношения по системе педагог – дети - родители. Считаю, что такое взаимодействие способствует развитию познавательного интереса. Стараюсь создавать такие ситуации, которые побуждали бы детей оказывать помощь друг другу.
Огромное значение в развитии ребенка имеет и работа с родителями. Воспитателю важно сделать родителей активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Родители нашей группы настолько активны, что работать с ними было одно удовольствие
Мы создали специальный стенд в группе, где разместили план работы по знакомству и изучению птиц по циклам, а также размещали ежедневную информацию о нашей деятельности с детьми и предложения, советы родителям. Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместно экскурсию, организовать опыт и т.д., и наметили следующие

1. Формы работы с родителями:

1. Консультации для родителей «Покормите птиц зимой», «Мастерим кормушки для птиц»;
2. Рекомендации на совместные прогулки;
3. Игра-соревнование совместно с родителями «Знатоки птиц»;
4. Заучивание стихотворения о зимующих птицах;
5. Подготовка мини-сообщения о зимующих птицах;
6. Изготовление масок птиц.

1. График наблюдения по циклам

Для системности наблюдения обучение проводила циклами – во время дневной прогулки, когда птицы наиболее активны.
1 цикл – «Птицы – наши друзья» (сентябрь - октябрь). Привлечь внимание детей к птицам. Развивать наблюдательность и интерес к птицам. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с птицами.
2 цикл – «Птицы на юг улетают» (октябрь). Закрепить представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь птиц. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью птиц. Расширять представления детей о птицах. Развивать интерес к изменениям в природе родного края.
3 цикл – «Лесные гости нашего края» (ноябрь – декабрь). Развивать желание детей наблюдать за птицами. Обратить внимание на птиц, прилетающих на зиму из леса в город. Учить отмечать характерные особенности птиц. Воспитывать в детях чувство сострадания и милосердия, желание подкармливать птиц зимой.
4 цикл – «Зимующие птицы нашего края» (январь -февраль). Формировать представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь птиц. Расширять знания о зимующих птицах, о поведение птиц зимой. Развивать наблюдательность, любознательность, внимание. Воспитывать желание заботится о зимующих птицах.
5 цикл – «Поведение птиц весной (гнездование)» (март). Расширять знания детей о приспособлении птиц к среде обитания, о поведение птиц весной (гнездование). Формировать реалистические представления о птицах. Воспитывать бережное отношение к птицам.
6 цикл – «Перелётные птицы» (апрель – май). Уточнять представления детей о перелётных птицах, о жизни птиц в весенний период, о значении солнца в жизни птиц. Расширять знания об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, поведении птиц и приспособлении их к среде обитания. Развивать интерес к изменениям в природе родного края. Воспитывать бережное отношение к птицам.
С учетом намеченного плана по циклам составила план работы по расширению новых знаний.

1. План работы по освоению и расширению новых знаний через образовательную деятельность

1. Итоги диагностики

В результате итоговой диагностики уровня знаний детей по познавательно-исследовательской деятельности было установлено, что составляющая группа (67%) показала средний уровень знаний. Эти дети обращаются за помощью к воспитателю с целью выполнения заданий, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи. 10% детей показали высокий уровень познавательной активности, остальные 23% показали низкий уровень активности, что говорит о необходимости ее развития в следующем году.

1. Итог проекта

Дети научились определять птиц по внешнему признаку, познакомились с повадками и поведением птиц у кормушки, на различных объектах, выяснили, какие птицы предпочитают какое лакомство. Наблюдали за тем, как пьют птицы. Пришли к выводу, что все птицы пьют воду, опрокидывая голову назад, лишь голуби пьют, словно из трубочки.
Городские птицы смело снуют вокруг человеческого жилья, привыкают присутствию человека в местах их скопления. Наблюдения проводились ежедневно, примерно в одно и то же время, что дало возможность определить время поиска птиц за пищей. Всевозможные формы работы в ходе познавательного процесса дали возможность шире узнать о птицах и ближе познакомиться. А главное, ребята пришли к выводу, что жизнь птиц, главным образом, зависит от участия человека. Хоть проект был нацелен на изучение зимних птиц нашего края, мы не ограничивались наблюдением зимующих птиц, попутно знакомились ближе и с перелетными птицами, устанавливали разницу между ними. Определяли порядок отлета перелетных птиц(насекомоядные, зерноядные, болотные ). Объясняли, в чем заключается порядок такого перелета. К общему мнению пришли, что перелет птиц в другие места связан с недостатком пищи, да и пуховой покров перелетных птиц отличается. По своей природе животные и птицы, как и люди, заботятся о своем потомстве, в этом они напоминают людей. Наблюдая за поведением птиц на участке, ребята нашли сходства в общении между собой
Как помогали птицам: ежедневно проводились прогулки в природу. Дети кормили пернатых, приготовленным заранее угощением. Ребята настроены были на то, что птицы от­бла­го­да­рят их вес­ной и летом своим чу­дес­ным пе­ни­ем, будут уни­что­жать вред­ных на­се­ко­мых, за­щи­щать рас­те­ния. Ребята разгадывали загадки о птицах, проводилась игра-викторина «Кто лучше знает птиц?»,беседа «Как помочь птицам». Ребята группы активно откликнулись к призыву о помощи.Соня П.принесла торт для птичек, Лида К. лепешку из семян, Ксюша Б, Ксюша С, Илья П.принесли кормушки, выполненные из фанеры, Многие дети сделали кормушки из бросового материала.
Отрадно, что многие из них организовали у себя столовую под окном
Проводилась совместная работа детей с родителями, что явилось результатом знаний и чуткого отношения к пернатым. Основным призывом стало: По­мо­ги­те пе­ре­зи­мо­вать пти­цам, и они будут вам очень бла­го­дар­ны. Только подумайте!!! Если птица не ест зимой 6 часов, то она по­ги­ба­ет. Из де­ся­ти мел­ких птиц в су­ро­вую зиму вы­жи­ва­ют толь­ко две!
Кульминацией благотворительности было наблюдение за пиром, который устроили дети. Аппетитные торты-лепешки развесили за нитки на ветки дерева, куда слетались птицы, а дети с большим удовольствием наблюдали это зрелище.

1. Список используемой литературы:

1. Экологический дневник дошкольника «Осень», «Зима», «Весна»

2. «Энциклопедия пернатых птиц»

Иванова А.И «Живая экология» М.,2006

1. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой». М.:Просвещение, 1973

2. Бондаренко Т. М., Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С.,. Кравченко И. В., Долгова Т. Л., Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселёвой, л. И. Понаморёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.

3. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /авт. – сост. Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. 

4. Шорыгина Т. А., Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

5.  Уланова Л. А., Иордан С. О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3—7 лет.

6. Вахрушев, А. А. Окружающий мир: Я и мир вокруг / А. А. Вахрушев. – М.: Баласс,        2012. – 192 с.

7. Горьканова, А. Н. Перелётные и зимующие птицы России / А. Н. Горьканова. – М.: Школьная пресса, 2010. – 328 с.

8. Лучич, М. В. Детям о природе / М. В. Лучич. − М.: Просвещение, 2009. – 243 с.  Федотова, О.

9. Как помочь птицам. *****: все о российских лесах.

10. Тайны живой природы. Научно – познавательная литература для младшего и среднего школьного возраста. – Москва «Росмэн», 1995.

11. Образовательная Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 201»