Использование художественного слова на прогулке и его значение для развития личности ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №201»



Познавательный проект
«Использование художественного слова на прогулке и его значение для развития личности ребенка»





Выполнила воспитатель МБДОУ № 201
Шахмуратова Фария Мухарямовна

Оренбург 2016
Вид проекта: информационно-творческий.
Продолжительность: среднесрочный (с 01.09 -30.11.2016)
Участники: дети подготовительной группы, воспитатель, родители.

Тему самообразования решила раскрыть и поделиться с опытом работы в своем проекте на тему: «Использование художественного слова на прогулке
и его значение для развития личности ребенка».
«…многие дети учились родному языку на сказках, песенках…., на «забавных прибаутках, поговорках…».
М. Горький.

Цель: создание условий для развития творческих и познавательных способностей в процессе использования художественного слова на прогулке
Задачи:
- Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях через художественное слово.
- Расширять и активизировать речевой запас детей на основе углубления представлений об окружающем.
- Развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.
- Учить различать характерные приметы начала, середины и конца осени, узнавать их в стихотворениях.
- Способствовать развитию памяти, восприятия, наблюдательности.
- Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе через художественное слово.

Актуальность: У детей недостаточно представлений о предметах и явлениях природы, о правильном отношении к окружающему миру. С помощью художественного слова можно расширить знания детей о природных и погодных явлениях, показать, как художественное слово помогает установить причинные связи между этими явлениями.
Считаю выбранную мною тему проекта актуальной и поэтому в своем проекте решила изложить, как работала над реализацией выбранной темы.

Возрастные особенности старших дошкольников

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человек.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо».
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления. Действия наглядно- образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слов для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь- рассуждение. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и интуитивно ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника - читателя. Место и значение книги в его жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно 19 поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Л. С. Выготский отмечал, что «полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного включения в активную познавательную деятельность».
Если в младшем возрасте среди мотивов познавательной деятельности преобладает непосредственно эмоциональное отношение ребёнка, то в старшем дошкольном возрасте – при сохранении указанного мотива появляются новые: мотив известной общественной необходимости и познавательный интерес, который при определённых условиях приобретает достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования познавательной активности как мотивов учебно-познавательной деятельности старших дошкольников являются обеспечение в процессе познания активной позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний (В. И. Логинова, П. Г. Саморукова). К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования (системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей). С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Следовательно, в 6-7 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень.
При переходе на более высокую ступень от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими.
Предполагаемый результат

- Закрепление знаний и представлений детей об осени.
- Расширение и активизация речевого запаса на основе углубления и представления об окружающем, а также в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики.
- Применение сформированных навыков связной речи в различных ситуациях общения.
- Отражение знаний накопленных в процессе реализации проекта в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной, познавательной)
- Заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.

Подготовительный этап
- Составление плана совместной работы с детьми, родителями.
- Разработка конспектов ОД.
- Подбор материала и оборудования для ОД, бесед, игр с детьми.
- Подбор художественного материала.
- Оформление папок-передвижек для родителей по теме проекта.
- Беседа с родителями о необходимости их участия в проекте.
План работы на период с 01.09 – 30.11.2016
«Использование художественного слова на прогулке и его значение для развития личности ребенка»

Формы работы с детьми
Цикл наблюдений:
- за изменениями осенней природы во время прогулок (за солнцем, небом, облаками, силой ветра, осенним дождем)
-за цветником
-за перелетными птицами
- за насекомыми
-за деревьями, растущими на территории детского сада
-за листопадом
-за красотой и богатством осенних красок.
Знакомство с художественным словом запланировано согласно плану наблюдений:
Пословицы и поговорки об осени, приметы о птицах, осени, загадки, стихотворения.
Творческая работа и речевое развитие
Беседы, словесные игры, составление мини-рассказов об осени, организация «Поэтического кружка».
Физическое развитие
физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

Чтение художественной литературы:
А.Барто «Золотая осень»
А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
А.Барто «Осенняя непогода», «Все тучи, тучи..», «Холод, слякоть, непогода, в ноябре короткий день …» , «Бабушка сказала: День какой-то хмурый…, но сегодня лужи затянуло льдом»
А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Унылая пора! Очей очарованье..»
К. Бальмонт «Осень»
Е.Благинина «Улетают, улетели»
Л.Толстой «Дуб и орешник»
К. Ушинский «Осенняя сказка», «Спор деревьев»

Ожидаемый результат проекта:

- Повышение качества организации и проведения художественного слова во время прогулки.
- Участие в системе методической работы.
- Разработка и проведение открытого занятия.
- Выступление на заседании МО
Поскольку основной вид общения воспитателя с детьми вербальный, то есть словесный, постольку и ни один из компонентов прогулки немыслим без художественного слова. Так, например, посредством художественного слова можно существенно расширить знания детей о природных и погодных явлениях; художественное слово также помогает установить причинные связи между этими явлениями, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления и речи, формирует свои представления у ребенка, умение объяснить их, а следовательно помогает достижению поставленных целей таких компонентов прогулки, как наблюдение, ознакомление с окружающей действительностью, познавательно – исследовательские игры, подвижные игры и т.п.

Использование художественного слова на прогулке и его значение для развития личности

Для более успешного достижения целей и задач прогулки используемое художественное слово должно быть обязательно ярким, образным, динамичным, эмоционально окрашенным, с четким ритмическим рисунком и определенной интонационной выразительностью.
С помощью художественного слова значительно легче привлечь детей к физическим упражнениям и подвижным играм на прогулке, а это оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние детей, помогает укреплять волю, способствует развитию самостоятельности, создает условия для проявления товарищеских чувств, взаимопомощи. Художественно – словесное сопровождение многих подвижных игр, например, обеспечивает стремление выполнить правила игры, которые в свою очередь очень часто заключаются в стихотворной форме, побуждают качественно выполнять основные виды движений, а также приучает соблюдать правила безопасности.
Свой выбор я остановила на золотой осени и изложила работу по использованию художественного слова в процессе наблюдения за природой в дни осенней прогулки. . Переходы от одного периода к другому можно увидеть в наблюдении за природой, чтении книг, рассматривании картин. Но наиболее эффективным является наблюдение на прогулках.
У нас в Оренбурге можно пронаблюдать раннюю осень переходящую в золотую, потом в позднюю и наконец в зиму. Все происходит постепенно. Поэтому каждая прогулка является источником знаний о природных явлениях нашей местности. Наблюдая с детьми за красотой природы, за ее различными проявлениями, я использую в работе карточки прогулок, которые можно взять с собой на улицу, при желании заменить, в них отражены все части. Художественное слово и наблюдения на прогулке составляют единую и неотъемлемую часть. Чтобы художественное слово играло на прогулке должную роль, хорошо использовать словесно – художественную картотеку. Для удобства пользования художественная картотека составлена мною по разделам в виде карточек, что соответствует тематике наблюдений. Считаю, что более емкое – лучше рассказывать выразительно и достаточно громко и четко или декламировать наизусть, сохраняя художественные достоинства оригинала.
Наблюдения за природой сопровождаются сообщениями о месяцах. Это можно во время утренней беседы, в вечерние часы. А также можно предложить родителям статью или заметку для стенда «Это интересно»...
Сентябрь – Жмурень. Название месяца происходит от лат. «септимус», что означает «седьмой». В древнерусском календаре он был седьмым по счету (первым считали март). Древнерусские названия сентября: руен (преобладание желтого цвета осени), ревун (дожди и непогода), хмурень и (ранние сумерки и хмурое небо). А еще сентябрь –вересень, летопроводец, листопадник.
Октябрь –Грязник. В древнеримском календаре этот месяц считался восьмым в году, отсюда и его имя – октябрь – от лат «окто» -восемь. Старинное название октября на Руси – хмурень, грязник. В эту пору семь погод на дню: сеет, веет, крутит, мутит, сверху льет и снизу метет.
Название «ноябрь» пришло из Древнего Рима, когда этот месяц был девятым в календаре и назывался «новембер» (слово произошло от латинского «новем» — девять). У ноября в Древней Руси было два прозвища: «грудень» — от того, что ночью земля замерзает и огромными мертвыми грудами лежит все отжившее (например, листья и первый снег), и «полузимник». В украинском и белорусском языках ноябрь называется «листопадом
Предлагаемая в качестве приложения картотека содержит несколько разделов, каждый из которых содержит определенную форму художественного слова.
Формы художественного слова: фольклорные заклички, песенки, приговорки, кричалки, шумелки, веселки, звенелки, считалки.

Краткая характеристика

Заклички – небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей, которые часто сопровождаются игровыми действиями, имитирующими процессы социальной жизни, явления природы, трудовые действия. Кроме того, все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, а также времена года: весна, лето, осень, зима – живут в закличке как одушевленные существа. В ней не просто обращение к природным стихиям, но и выраженная в слове, в ритме, интонации целая гамма чувств – переживаний, восхищения, нежности, восторга, эмоции радости, доверия.

Приговорки – это уже более интимное общение с природой как бы один на один.
«Матушка репка,
Уродись крепка».

«Травушка – муравушка»

Приговорки обращены и к ветру, воде – в них закреплены необходимые для всех играющих правила игры, часто предупреждающие несчастный случай:
Ой, не трогайте меня,
Обожгу и без огня!

Они учат детей быть внимательными к своим действиям, проверять действия правилами, строго соблюдать их.

На одной ноге постой – ка,
Если ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади!

Кричалки, тараторки, шумелки, звенелки, веселки – это по сути эмоции и переживания ребенка, запечатленные в художественном слове. Их не нужно читать выразительно, сами названия показывают, что их нужно петь, кричать, выпрыгивать, вытанцовывать в определенном ритме.

Они активируют двигательную активность детей, вызывают положительные эмоции, улучшают настроение.

Потешки, прибаутки, забавные вопросы, шутки – небольшие по объему стихотворения из 2-^х – 4-^х – реже из 8 строчек. Эти красочные, яркие словесные картинки составляют мир повседневных впечатлений ребенка

Таким образом художественное слово усиливает впечатление от восприятия объектов природы, воспитывает доброжелательность, облегчает общение, взаимопонимание, развивает чувство юмора.
Нижеперечисленные разделы художественного слова (считалки, загадки, пословицы и поговорки, народные приметы, стихотворения), ежедневно используемые в работе, составлены по тематике (см в приложении)

Раздел 1

Считалки.

Без считалки не обходится проведение большинства подвижных игр, часто они предназначены для расчета играющих, а также и для самого процесса игры. Для осуществления объективной справедливости на прогулке перед подвижными играми ведущих выбираем с помощью считалок. Как бы сама судьба, а не авторитет взрослого (или заводилы – ребенка) распоряжается распределением ролей. А коли это так, то выигрыш в игре со счастьем и удачей зависит от самого играющего. Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества, необходимые не только в подвижных и других играх, но и в общении помогает развивать в детском сознании, душе, характере – считалка. Чем азартнее игра, чем желаннее для ребенка быть избранным, тем острее дети вслушиваются в ритм считалки (на кого выпадет!), тем строже соблюдают правила объективной справедливости.

Картотеку считалок смотри в приложении.

Раздел 2
Загадки.

Загадка – это игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что скрыто, спрятано, представлено в ином образе, ином качестве. И это нечто нужно не просто узнать, нужно догадаться, отгадаться. Загадка зачастую не списывает предмет или явление, не сравнивает с похожими, а замещает иным вместо одного – другое предлагает, например, в загадке про муравьев не перечисляются признаки насекомого, а просто:
Пришли мужички без топоров
Срубили избу без углов
А про паука:
«Серый маленький Денис
На веревочке повис»
На прогулке очень эффективны загадки во время наблюдений, труда в природе, на участке, в сюжетных (творческих) играх. Предметы и явления в них знакомы детям, они видят их часто перед глазами, а отгадки часть подсказываются в виде звукоподражания, рифмы, вопроса и ответа – нелепицы, содержащего в том числе и правильный ответ. Это, конечно, вызывает интерес, повышает познавательную и творческую активность, а следовательно и запоминается надолго, то есть детьми усваивается программный материал по тем видам деятельности, которые содержит прогулка, ее составные части (компоненты).
Загадки прилагаются в приложении.

Раздел 3

Пословицы и поговорки

Поговорки, в отличие от пословиц, не поучают, а дают меткие определения различным явлениям жизни. Несомненно, пословицы и поговорки придают нашей речи яркость и образность, украшают её и делают эмоциональной.
На прогулках и во время наблюдений широко применяю поговорки. Например, наблюдая за первыми падающими осенними листьями, говорю детям: «Листья, как птицы: посидят, посидят, а осенью улетят».
С наступлением осени сравниваем солнечное тепло с летним и отмечаем, что «Солнце осенью светит, да не так греет».
Чтобы дети лучше запомнили пословицы и поговорки, могли их отличать друг от друга, провожу различные игры и конкурсы.
Например,
1. «Узнай поговорку». Дети делятся на команды. Каждой команде предлагаю иллюстрацию, с зашифрованной в рисунке поговоркой. Дети отгадывают.
2. «Продолжи пословицу» про осень. Говорю первую часть пословицы, а дети заканчивают её
1 период – ранняя осень
Упал с дерева один лист - (жди осени)
Гром в сентябре (предвещает теплую и долгую осень)
2 период – золотая осень
Осень идет (и дождь за собой ведет)
Весной дождь парит,( а осенью мочит)
3 период
В осеннее ненастье семь погод на дворе:( сеет, веет, крутит, свистит и рвёт, льёт и снег метёт).
3. «Цветы и ягоды». Учу детей отличать пословицу от поговорки. Поговорки – цветы, пословицы – ягоды. Называю поговорку, дети показывают карточку с изображением цветка, пословицу - карточку с ягодой.
«Сентябрь-отлетная пора» (цветок); «сентябрь красное лето провожает, осень золотую встречает» (ягода)
4. «Подбери подходящую пословицу».
Регулярное использование пословиц и поговорок учит детей лучше понимать выражения народной мудрости, делать логические выводы, понять окружающий мир, различные явления и события.

Приметы
Приметы появились очень давно, по ним можно определить: какая нас ожидает осень(тёплая или холодная), осень закончится рано или поздно и т. д. Народные приметы написаны доступным и понятным языком. Для лучшего их запоминания часто провожу словесную игру, типа: «Я начну, а ты продолжи»
Если сухие веточки – скоро будут зимние денёчки.
(Список народных примет смотри в приложении)
Такой способ работы дает возможность ребенку запомнить изучаемое, учит быть внимательным, чутким к тому, что окружает его.
Осенние поговорки
Детям нужно рассказывать про хитрости и секреты природы. Благодаря поговоркам ребята быстрее поймут окружающий мир. Рассказать их ребятам и расспросить, как они их понимают:
Вот, к примеру, поговорки:
Осень – еды просит очень (сбор урожая).
Сытная зима тогда, когда осень богатая.
Птица осенью богата. (на полях есть урожай).

Эти поговорки про осень учат детей логически рассуждать. Они быстрее поймут, что осенью люди не гуляют, а урожай собирают. Ведь если не будет сбора, зимой будет тяжело.
Пословицы про осень
Дети должны знать про явления природы, повадки животных. Пословицы помогут понять и полюбить всё то, что касается природы. Они короткие, но расскажут о многом.

• Сентябрь дарит много яблок, октябрь капусту.

• Яркая осень к нам пришла и прохладу принесла.

• Дерево человек сегодня посадит, урожая сейчас не будет.

• Какой урожай осенью соберёшь, на этом и зимой живёшь.

• Плохой земли не бывает, только не все хозяева в этом понимают.

Пословицы и поговорки рассказывать нужно детям только те, что доступны для них и легко воспринимаются. Если же ребёнок не понимает, взрослому нужно объяснить определённые фразы. ( Пословицы и поговорки смотри в приложении)

Раздел 4

Стихотворения.

Очень часто использую стихи во время наблюдения. Часто и заранее подготовленные дети принимают участие в чтении стихотворения. Организуем с детьми «Поэтический кружок» возле намеченного объекта, где сама читаю стихотворение про осень, а дети продолжают. Варианты проведения могут быть разными: от тематики проведения до количества участников.
Стихи на прогулке использую небольшие по размеру: о временах года, о природе, погоде, о ситуациях, характерных для жизни дошкольников, в игре, как основном виде деятельности детей дошкольного возраста. Рифмованные, эмоционально и образно окрашенные строчки настраивают ребенка на нужную волну восприятия, обогащают впечатление от наблюдений.
Стихи учат любить природу и окружающих людей. Образные средства выразительности несут чувство эмоциональной гармонии, близости ко всему живому, чуткое отношение к растениям, птицам, животным, воспитывают зачатки экологической культуры, добрые чувства, вызывают положительные эмоции, будят фантазию и воображение:

Стихотворения прилагаются в приложении.

Раздел 5

Сказки.

Сказка – более емкая по размеру форма художественного слова. Поэтому на прогулке можно использовать не всякую сказку, лучше всего подходят сказки шутки, сказки – потешки, эмпатийные сказки, сказки экологической тематики. Они лаконичные, с обилием глаголов, легко запоминаются и пересказываются. Маленькие игровые сказочки встречают ребенка с колыбели. Это всем известные – «Колобок», «Репка», «Курочка ряба», «Теремок». В них можно просто играть. Несмотря на элементы фантазии, эмпатии (одушевления неодушевленных предметов, явлений), сюжеты их основаны на изначальных для человека ценностях, составляющих сущность жизни на земле: еда и питье, дом и окружающее, жизнь и смерть. И нравственная заповедь рождается из сказки – игры как бы сама собой, просто, без прямого поучения. Очень показательны в этом плане сказки, придуманные по предложенному началу, например,
«Жили-были 2 муравья, один из них после вечерней прогулки спешил домой…» (продолжите дальше),
или «Дружили на участке береза с тополем, но вдруг загрустила береза…»
Сказки и хороши тем, что их можно рассказывать, показывать, изменяя сюжет, героев, превращая отрицательное в положительное, то есть использовать по всем детским законам игры.

Несомненно, что используемые во время прогулок все без исключения формы художественного слова призваны в конечном счете, маленький, замкнутый мир ребенка, обращенный к родному дому и родителям превратить в бесконечно разнообразный окружающий мир, поднять ребенка до понимания связей и отношений между человеком и природой (как живой, так и неживой), человеком и человеком; подготовить его к драматическим и даже порой трагическим сторонам бытия; развивать все виды личностной активности; дают возможность жить ребенку в настоящем времени более комфортно и эмоционально благополучно; возбуждают познавательную активность через формирование стойкого познавательного интереса.

Работа с родителями
- Консультация для родителей « Что такое осень?»
- Изготовление папки-передвижки «Художественное слово на прогулке». Статьи-заметки «Это интересно» , «Сентябрь – Жмурень», «Октябрь – Грязник», - «Ноябрь –грудень, полузимник»
- Совместное творчество детей и родителей.
Вывод
Какая проводилась работа по реализации темы проекта?
Знакомились с приметами осени, отгадывали загадки, заучивали пословицы и поговорки, стихи, составляли мини-рассказы, мини-сказки об осени, был организован «Поэтический кружок», где ребята читали стихи согласно плану наблюдений: А.Барто «Золотая осень», А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», А.Барто «Осенняя непогода», «Все тучи, тучи, тучи…», «Холод, слякоть, непогода, в ноябре короткий день…», «Бабушка сказала: День какой-то хмурый…, но сегодня лужи затянуло льдом». Проводились конкурсы, словесные игры «Продолжи пословицу», «Продолжи сказку об осени или заверши со счастливым концом».
К концу проекта ребята стали активны, с желанием выполняли домашние задания, где родители принимали активное участие с детьми. Благодаря тесной работе родителей с детьми под руководством воспитателя результаты работы были налицо. В конкурсе «Знатоки пословиц и поговорок» ребята показали хорошие знания, посвящали стихи родителям, чем и порадовали их. Итогом проекта стало открытое занятие «Осенняя прогулка в предзимние дни».

Литература

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Под редакцией Н.Е.Вераксы Мозаика-Синтез Москва, 2014

1. «Времена года» комплексные занятия для детей 4-7 лет Л.Б.Фесюкова Харьков 2008

2. « Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич Санкт –Петербург «Детство-Пресс»

3. «Словесные игры в детском саду» А.К.Бондаренко Москва «Просвещение» 1998

4. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» Р.И.Жуковская Москва «Просвещение» 1981

« Прогулки в детском саду» И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. Издательство «ТЦ СФЕРА»

1. «Природа не имеет органов речи, но создает языки и сердца» Н. Миронова

Содержание

Тема проекта……………………………………..……………………………………2
Цели и задачи проекта……………………………………………………………..…2
Актуальность проекта……………………………...…………………………………2
Возрастные особенности старших дошкольников………...………………………..2
Предполагаемый результат…………………………………......................................6
Причины выбора темы проекта……………………………………...………………7
Использование художественного слова на прогулке и его значение для развития личности…………………………………………………….…………………………8
Краткая характеристика формы художественного слова: фольклорные заклички, песенки, приговорки и т.д……………………………………………………………9
Раздел 1 Считалки…………………………………………………………...………11
Раздел 2 Загадки……………………………………………………………………..12
Раздел 3 Пословицы и поговорки. Приметы………………………………..……..12
Раздел 4 Стихотворения…………………………………………………………….14
Раздел 5 Сказки……………………………………………………………...………15
Работа с родителями………………………………………………………..……….16
Вывод……………………………………………………………………...…………16
Использованная литература…………………………………………………...……17