Театрализованные игры как средство эмоционально-нравственного воспитания детей

Тема:
«Театрализованные игры
как средство эмоционально – нравственного
воспитания детей».
«Не надо ни славы, ни мненья людей.
Мила мне одна лишь улыбка детей».
Е.В.Честяков

Цель:
Раскрытие творческой индивидуальности ребенка через театрализованную деятельность.
Задачи:
1. Приобщение детей старшего дошкольного возраста в область театрального искусства.
2. Развивать у детей художественно-творческие способности в речевой, двигательной деятельности, развивать фантазию и воображение. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
3. Воспитывать положительное отношение к театральным играм. Овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе.
3. Теоретическое обоснование опыта.
Перемены, происходящие в системе народного образования, касаются и дошкольного образования. Изменения направленности образования – от ориентации на формирования знаний, умений и навыков к всестороннему развитию – выдвигает на первый план задачу на выявление путей такого развития во всех возрастных этапах.
Дошкольное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Поэтому проблема творческого развития личности ребенка – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста. Русская классическая педагогика с усвоением родного языка связывала и творческое развитие ребенка. Большинство практиков и ученых считают театрализованную деятельность полезной для формирования личности.
Л.С.Выготский писал: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».
Для творческого развития личности ребенка необходимо создавать такие условия, в которых ребенок сможет не только получать знания, но и перерабатывать их и выражать свое отношение к ним. Наилучшие условия для этого создаются на театрализованных занятиях, т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с эмоционально - нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности. Участвуя в театрализованных занятиях, ребенок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, разговорную речь. Выдающийся педагог Я.А.Коменский видел в театре «первейшее средство для изгнания душевной вялости и возбуждения живости в учениках».
Театрализованные занятия являются частью воспитательно-образовательной работы, не только потому, что в них упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития.
4. Условия возникновения опыта.
По теме: «Театрализованные игры как средство эмоционально – нравственного воспитания детей» работаю 5 лет.
Формирование данного опыта продиктовано необходимостью: - социальной адаптации детей; - раскрытие личности ребенка; - создание благоприятных условий для творческого развития; - развитие творческой фантазии, памяти, внимания; - овладение навыков культуры общения, коллективного творчества.
Считаю, что во всем мире возрастает потребность и значимость нравственной культуры, культуры общения и стараюсь уже в дошкольном возрасте прививать детям эти качества, а также вести профилактическую работу со взрослыми: сотрудниками ДОУ и родителями. Доказано, что самый высокий потенциал развития ребенка – возраст до 7 лет. Программа «От рождения до школы» (раздел социально – эмоциональное развитие ) позволяет строить работу по нравственному воспитанию дошкольников и нельзя её исключить из работы ДОУ. В программе подчеркивается процесс освоения детьми соответствующих нравственных и эстетических ценностей.
Наиболее точно отвечает задачам эмоционально - нравственного развития дошкольника театрализованная деятельность, а именно игра – это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства. Я стараюсь побудить ребенка к игре, дающей выход эмоциям, развитию личности ребенка, сплоченности.
Изучив педагогические программы и технологии по творческому развитию: М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», Н.Ф.Сорокина «Театр-Творчество-Дети». Обобщив и систематизировав весь материал, составила Программу творческих способностей детей. Разработала методику проведения занятий, развлечений по данной теме. Включив работу педагогов, стараюсь организовать общение детей не только в игре, но и во всех сферах жизнедеятельности. Программа творческого развития детей является не столько программой обучения, сколько воспитания в процессе занятий театрализованной деятельностью.
5. Актуальность
Данный опыт ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально организованные театрализованные занятия позволяют развить речь детей старшего дошкольного возраста, что является одной из основных проблем воспитания детей дошкольного возраста, развитию психических процессов, пластики. Овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе. Позволяет формировать опыт нравственного поведения, повышает жизненный тонус ребят.
6. Новизна
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей старшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе. Для творческого развития ребенка создана театральная студия «Пчелка».

1. Содержание работы по теме: «Театрализованные игры как средство эмоционально – нравственного воспитания детей»

Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса
В организации театрализованных занятий широко используются практические методы обучения: - игры - метод игровой импровизации - упражнения - инсценировки - драматизации.
Из словесных методов применяются: - рассказ - чтение - беседы - разучивание произведений устного народного творчества
Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, творческое воображение.
Изучив педагогические программы и технологии по творческому развитию: М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», Н.Ф.Сорокина «Театр-Творчество-Дети». Обобщив и систематизировав весь материал составила тематический план на год. Разработала методику проведения занятий, развлечений по данной теме.
Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет. Это определяется тем, что дети этого возраста становятся более активными и самостоятельными, относятся к играм творчески.
Театрализованные занятия проводятся 2 раза в неделю с подгруппой детей. Продолжительность занятий - 25 минут. В каждое новое занятие стараюсь внести какой-то новый элемент: упражнение, задание или игру. Заканчивается занятие всегда эмоционально - занимательными или подвижными играми. Чтобы лучше понимать детей, стараюсь с ними как можно больше играть.
Чтобы театрализация имела положительный результат, выделила условия: 1. Нужно хорошо знать детей, уровень их развития и индивидуальные способности. 2. Планомерность и системность проведения занятий. 3. Эмоциональность проведения занятий. 4. Педагог сам принимает активное участие в играх.
Считаю, что приобщение детей старшего дошкольного возраста к театральной деятельности требует целенаправленного руководства со стороны педагога.
Я начинаю работу по ознакомлению дошкольников с театром с бесед, цель которых – сформировать на эмоциональном уровне представление о театре как о виде искусства. Хороший материал к этим беседам есть в ДВ, под рубликой «Здравствуй, театр!»
В процессе беседы я предлагаю детям обсудить такие вопросы:
Что делают зрители в театре?
Кто участвует в спектакле?
Кто распределяет роли между актерами?
Как вы узнаете, где и когда происходит действие?
Кто шьет для артистов костюмы?
Кто рисует декорации?
Как надо вести себя в театре?
Потом с детьми разыгрываются сценки – диалоги, игры:
      • Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
     
      • Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
     
      • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
     
      • Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").
           
      • Ролевой диалог героев сказок ("Репка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").
     
      • Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").
      • Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом").
Стараюсь помочь юным артистам продумать каждую роль, каждую реплику из роли, выстроить линию диалога, понять суть роли и передать характер героя:
1. Интонацией – предлагаю детям произносить отдельные слова и предложения различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и самостоятельно, без подсказки. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи;
2. Позами - сначала предлагаю детям поиграть в знакомые игры типа «Море волнуется», затем предложить им позой выразить кого-нибудь (каратиста, паука, березу и т.д.) и объяснить, почему они выбрали именно эту позу. Предлагаю найти одно наиболее яркое движение, которое бы сделало образ, легко узнаваемый (Баба – Яга, толстяк, дерево).
3. Жестами - начинаю работу с простых сценических заданий: как жестами показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замерз, мне больно), приветствие (носом, плечом, спиной и т.д.)
4. Мимикой - предлагаю детям по выражению лица (глазами, бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец);
5. Пантомимой - в которой сочетаются пластические позы, жесты, мимика. Предлагаю детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно уронил чашку», «Изобразить распускающийся цветок», прыгающую лягушку, засыпающего ребенка, качающееся на ветру дерево.
Развивая эмоционально – нравственную сферу детей использую игры: * На развитие речи («Подскажи словечко», скороговорки) * На развитие воображения, мышления, памяти ( «Зеркало». «Где мы были, мы не скажем…»). * На развитие детской пластики ( «Котята», «Скала», «Скульптор») * На развитие выразительной мимики («Поссорились-помирились», «Театр мимики», «Испорченный телефон», «Лото настроений») * На хорошее эмоциональное состояние( «Приветствие», «Угадай настроение», «Мирная считалка»)
Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков, поэтому на занятиях я использую пение, движение под музыку, слушание. Дети узнают музыку по характеру и показывают её мимикой, жестами, движениями.
Дети не сразу могут овладеть умением правильно держаться на сцене: они еще скованны, речь их невразумительна, небрежна. Помогаю детям раскрыть их потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринужденно на специальных играх – занятиях: «Понимаю себя – понимаю других».
Включив работу педагогов, стараюсь организовать общение детей не только в театрализованной игре, а также обеспечиваю взаимосвязь с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе. Воспитатели стали чаще использовать на занятиях, в свободной деятельности игры – драматизации, элементы сказкотерапии, театрализации – это способствует развитию творческих способностей детей. Такие занятия помогают педагогу лучше наладить контакт с детьми, помогают установлению доброжелательных, дружеских взаимоотношений.
Учитывая возрастные особенности детей, включаю в занятия игры, этюды, упражнения, знакомые и доступные детям произведения, сказки.
Кульминацией всей проделанной работы служит спектакль, где дети стараются передать не только сюжет сказки, но и пережить сердцем эмоции и чувства всех героев. Стараюсь, чтобы дети использовали все средства актерской выразительности, усвоенные ими на занятиях.
Подготовили и провели такие спектакли как: «Чудеса в лесу», «Под грибком» «Путешествие в сказку», «Теремок», «Колобок», «Если добрый ты», «Красная шапочка и добрый волк», «Подарки для феи»
Через сказку, игры дети получили представления о нормах поведения, научились распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, активизировался словарь и разговорная речь детей.
Готовим костюмы и декорации своими силами и, несомненно, большую помощь оказывают родители. В детском саду была организована выставка театров, в которой принимали участие все: педагоги, родители, дети.
Также участниками театрализации являются педагоги и родители, они играют различных сказочных героев, готовят костюмы. Праздники, развлечения оказывают благоприятное воздействие на сближение взрослых и детей, дают возможность больше общаться.
С целью определения творческих способностей детей провожу диагностику.В ходе диагностики выяснилось, что все дети желают участвовать в театрализации, но у некоторых иногда зависит от настроения, скованности. У детей сформировано понятие о мимике, жестах, пантомиме, их назначении, но не все дети обладают интонацией, силой голоса, особенно на начальных этапах занятий.
Большое влияние на творческое развитие детей оказывает взаимное сотрудничество с педагогами, музыкальным руководителем, родителями. Все готовы помочь ребенку овладеть основами жизни через познание себя своих способностей. Ведь маленькому человеку, вступающему в жизнь, необходимо овладеть своими чувствами, эмоциями, своим поведением.
7.1.Тематический план
7.2 Диагностика
7.3 Конспекты занятий, развлечений
7.4 Консультации
7.5 Выставки
8. Результативность.
Вся проведенная мною работа по этой теме дает определенные результаты. Диагностика творческих способностей детей показала, что у них сформированы определенные знания и умения, достигнуты хорошие результаты в развитии творческой индивидуальности, развитии двигательной активности, развитии мышления, памяти, воображения, пополнился словарный запас детей, ребенок стал увереннее в своих способностях, осознаются взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные навыки и умения.
Разнообразилась и пополнилась развивающая среда по театрализованной деятельности: в группах оформлены театрализованные уголки с разными видами театров, уголки настроения, уголки ряжения, развивающие игры «Театр настроения», «Календарь эмоций» и т.п. Родители по-новому оценили способности ребенка.
9. Трудоемкость
Недостаточное обеспечение для организации предметно – развивающей среды.
В дефиците свободного времени.
10. Адресная направленность.
Освоение опыта доступно любому творчески работающему воспитателю. Может быть использован в любом дошкольном учреждении, чтобы развивать и совершенствовать творческие способности воспитанников.
11. Литература.

1. Программа «От рождения до школы»

2. Сорокина Н.Ф. Программа «Театр-Творчество-Дети» Издательство АРКТИ , 2004.

3. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. /Пособие для работников дошкольных учреждений/ М., 2001г.

5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М., 2004.

6. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. М., 1982.

7. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003.

8. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. С-П., 2001.

9. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки».