Рабочая программа музыкального руководителя для детского сада №3 Микунь

Программа разработана на основе Образовательной программы МБДОУ «Детский сад №3 общеразвивающего вида» г. Микунь и учитывает требования ФГОС ДО, Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е Вераксы, Т. С Комаровой, М.А. Васильевой -2014г.) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Рабочая программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
В своей педагогической концепции составитель (музыкальный руководитель) исходит из принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность человеческой личности, её уникальность, неповторимость, право на стремление к реализации.
Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства. Учебная рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является компилятивной и «открытой», предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости, составленной на основе:

• Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой – 2014) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;

• Программы развития и воспитания детей в ДОУ Республики Коми «ПАРМА», 2010г.

Дополняется парциальными программами:

• Программой «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ» О. П. Радыновой

• Программой «ОБЕРЕГ» (комплексное изучение музыкального фольклора в детском саду) Борониной Е.Г., 2003г.

1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Цель реализации Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №3 общеразвивающего вида» – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО, а именно: создание благоприятных условий для формирования личности ребенка, с учетом его психофизического развития, индивидуальных возможностей и склонностей, полноценное проживание детьми дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи Программы, соответствуют Федеральным Государственным Образовательным Стандартам:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, этических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности;

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели реализации основной общеобразовательной программы ДОУ
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

1.1.1.Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность):
обязательной части Образовательной программы

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

• Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности: развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

• Приобщение к музыкальному искусству и развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

• Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

части, формируемой участниками образовательных отношений

• развивать интерес детей к народной культуре (народной музыке, танцам) своей страны и Республики, других народов и национальностей;

• социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в музыкальных видах художественно-творческой деятельности;

• воспитание любви к родному краю через возрождение национальных и культурных традиций коми народа.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность).
Обязательной части Образовательной программы:

1. Принцип развивающего образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в музыкальной деятельности, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости: содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями ОО «Художественно - эстетическое развитие».

1. Принцип гуманности: любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности

2. Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

3. Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.

4. Принцип взаимодействия (сотрудничества) с семьями детей.

5. Принцип адаптивности предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально - творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.

Части, формируемой участниками образовательных отношений:

• принцип последовательности;

• принцип систематичности;

• принцип плановости.

• принцип вариативности (материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности).

• принцип креативности (организация творческой деятельности)

Интеграция с другими образовательными областями

• формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

• развитие навыков игровой деятельности;

• формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

• развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками;

«Познавательное развитие»

• расширение музыкального кругозора детей;

• сенсорное развитие;

• формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества

«Речевое развитие»

• развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области музыки;

• развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

• использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

• развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, закрепления результатов восприятия музыки.

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

«Физическая культура»

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация;

• формирование основ безопасности собственнойжизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития

- узнавать знакомые мелодии;
- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;
- выполнять простейшие движения;
- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;
- различать звуки по высоте (октава);
- замечать динамические изменения (громко-тихо);
- петь не отставая друг от друга;
- выполнять танцевальные движения в парах;
- двигаться под музыку с предметом.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте (секста-септима);
- петь протяжно, четко поизносить слова;
- выполнять движения в соответствии с характером музыки»
- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
- играть на металлофоне
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями.

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу;
- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями.

- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.

Промежуточные результаты освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Согласно пункта 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей».
1-3 года. Приобщение к музыкальному искусству:

• с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

• слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

• называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

• вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

• двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

• умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

3 – 4 года. Приобщение к музыкальному искусству:

• узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• слушает музыкальное произведение до конца;

• различает звуки по высоте (в пределах октавы);

• замечает изменения в звучании (тихо-громко);

• поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

• допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

• сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

• выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

• различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

Развитие детского творчества:

• создает выразительные образы используя приобретенные навыки и умения.

4 – 5 лет. Приобщение к музыкальному искусству:

• внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

• выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

• узнаёт песни по мелодии;

• может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

• самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

• импровизирует мелодии на заданный текст;

• способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

• выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

• инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли; умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

5 – 6 лет. Приобщение к музыкальному искусству:

• определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

• различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

• может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

• умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

• способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

• ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

• умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

• исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

6 – 7 лет. Приобщение к музыкальному искусству:

• определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

• называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

• узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;

• различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);

• выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

• может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

• умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

• самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

• умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

• способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

• импровизирует под музыку соответствующего характера;

• инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

• исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

• варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

2.8. Комплексно-тематический план ОП МБДОУ «Детский сад №3 общеразвивающего вида» (циклограмма на год)

Тема
(общесадовская)

Тема ( проект) группы, итоговое мероприятие

Группа раннего возраста, Iмладшая группа
2-3 года

II младшая группа
3-4 года

Средняя группа
4-5 лет

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительная группа
6-7 лет

1 сентября
15 сентября

До свидания лето, здравствуй детский сад!

Детский сад

Коллективная работа «Самые красивые листочки»

До свидания лето, здравствуй детский сад!
Праздник «Новоселье»

День Знаний

Праздник
«День Знаний»

16 сентября
30 сентября

Осень

Осень

Праздник «Осень»
День воспитателя и дошкольного работника

1 октября
15 октября

Я в мире человек

Я в мире человек

Я и моя семья

Я в мире человек

Я вырасту здоровым

Мой город, моя страна, моя планета

Создание коллективного плаката с фото детей

Спортивное развлечение

16 октября
4 ноября

Мой город, моя страна

Мой дом
Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки»

Мой город, моя страна

Мой город, моя страна

День народного единства

День народного единства

Выставка детского творчества

5 ноября
30 ноября

Зимушка-зима

Моя семья

Увлечения семьи

Семейные традиции

Моя родословная

«Зимний лес», «Звери в лесу», «Птицы. Забота о пернатых друзьях»
Изготовление кормушек для птиц. «Синичкин день». Экологические праздники.

Моя семья,
Мои традиции

Совместное с родителями чаепитие

Праздник «День Матери»

1 декабря
31 декабря

Новый год

Новогодние утренники

1 января
31 января

Зима

Зимние спортивные праздники.

1 февраля
23 февраля

День Защитника
Отчества

Папин день
Выставка детского творчества

Праздники, посвященные Дню Защитника Отечества

24 февраля
8 марта

8 марта

Мамин день

8 марта

Праздники, посвящённые Международному женскому дню 8 марта

9 марта
20 марта

Народная культура и традиции

Игры - забавы

Знакомство с народной культурой и традициями

Народная культура и традиции

Праздник «Масленичные гуляния»

Праздник Народная игрушка

Фольклорные праздники

21 марта
16 апреля
16 апреля
9 мая

Весна

Праздник «Весна-красна»

День Победы
Праздник «День Победы»
Праздничный концерт, посвященный Дню Победы

10 мая
31 мая

Лето

Летний спортивный праздник

До свидания, детский сад!

1 июня
31 августа

Каникулы

Каникулы

Неделя

Тема

Итоговые мероприятия

сентябрь

1

До свидания лето, здравствуй детский сад!
«Мой детский сад»
«Ребенок и сверстники в детском саду»
«Сегодня – дошколята, завтра – школьники»
«Готовимся к школе»

Праздник - День знаний

2

Осень в гости к нам пришла!
«Осенние дары природы»
«Волшебница осень»
«Кладовые природы. Труд людей осенью»

Конкурс «Осенние поделки»
Викторина «Золотая осень»

3

Я – человек
«Какой я? Что я знаю о себе?»
«Мои эмоции и чувства»
«Юный гражданин»

Выставка рисунков «Мой друг»

4

Мой город – моя страна
«Мой дом»
«Мой город»
«Родная страна»
День воспитателя и дошкольного работника

Фотовыставка «Земля, где я сделал свой первый шажок»

Веселые старты с участием педагогов и воспитанников

октябрь

1

Транспорт
«Виды транспорта»
«Мир предметов и техники»
«Удивительный мир предметов, механизмов, изобретений»

Развлечение «По дороге мчатся шины – едут разные машины»

2

Всемирный день животных
«Домашние животные»
«Животные нашего края»
«Животные разных стран»

Выставка рисунков «Сказочные животные»

3

Осенины
«Сезонные изменения»
«Листопад»
«Осень и искусство»

Праздник «Осенний калейдоскоп»

4

Труд взрослых
«Мир профессий»
«Профессии в детском саду»
«Мы помогаем взрослым»

Акция «Поможем маленьким друзьям»

ноябрь

1

Поздняя осень
«Унылая пора»
«Животные готовятся к зиме»
«Куда улетают птицы»

Выставка детских коллективных работ «Осенние листочки»

2

Мир растений
«Зеленые друзья – растения»
«Мир комнатных растений»
«Уголок природы в детском саду»

Проект «Айболит на окне»

3

Наши добрые дела
«Я хороший, ты хороший»
«Мои добрые пожелания»
«Помоги слабому»
Всемирный день приветствий

Настольная книга пожеланий с рисунками от детей и взрослых

Спортивное развлечение «Давайте жить дружно!»

4

Семья
«Моя семья»
«Семья и семейные традиции»
«Моя родословная»
День матери

Смотр-конкурс «Лучшая книга о семье»

Выставка детских рисунков
«Моя мама – самая, самая»
Праздник «Мамочке любимой!»

декабрь

1

Зимушка-зима
«Зимний лес»
«Звери в лесу»
«Птицы. Забота о пернатых друзьях»
«Письмо Деду Морозу»

Изготовление кормушек для птиц

Спортивное развлечение «В гостях у Снеговика»

2

Народное творчество
«Любимые сказки»
«Декоративно-прикладное искусство»
«Культура русского народа»

Конкурс чтецов - потешек, прибауток
Выставка поделок из глины

3

Огонь друг или враг
«Как огонь помогает людям»
«Огонь может быть злым»
«Правила поведения при пожаре»

Развлечение «Пожарные на учении»
Кукольный театр «Кошкин дом»

4

Новый год
«Русская красавица»
«Украсим комнату»
«Зимние узоры»

Изготовление игрушек на елку
Новогодние праздники

январь

2

Неделя игры
«Подвижные игры»
«Народные игры»
«Игры-драматизации»
Всемирный день «Спасибо»
Рождество

Театрализация сказки «Морозко»

Музыкальный досуг «Будем вежливы»
Праздник «Рождественские посиделки»

3

Неделя творчества
«Мы – писатели и поэты»»
«Мы – художники»
«Мы – артисты»

Выставка детских поделок, рисунков

4

Неделя познания
«В мире музыки»
«100 ответов на вопрос - Почему?»
«Мир предметов»
«Опыты»

Создание альбома детьми и родителями «Вопрос-ответ»

февраль

1

Спорт
«Олимпиада»
«Зимние виды спорта»
«Зимние забавы»
«Друзья спорта»

Спортивное развлечение «Мы – олимпийцы»

2

Я в обществе
«Волшебные слова и поступки»
«Уроки вежливости и этикета»
«Искусство и культура»
День доброты

Досуг «Шапокляк и все, все»

февраль

3

День защитников Отечества
«Наши папы»
«Наша Армия»
«Былины о богатырях земли русской»
«Мы – будущие защитники Отечества»

Праздники, посвященные Дню защитников Отечества

4

Неделя безопасности
«Какие бывают электроприборы»
«Будь осторожен!»
«Если случилась беда»
«Мы играем в спасателей»

Развлечение «В гостях у Фиксиков»

март

1

8 Марта
«О любимых мамах»
«Женщины на Руси. Женские профессии»
«Бабушкины руки»
«Подарок маме»

Праздники, посвященные международному женскому дню 8 Марта

2

Весна пришла
«Весна-красна»
«Пернатые друзья прилетели»
«Посадка семян растений и цветов»
«Как и что просыпается зимой ото сна»

Праздник « Масленичные гуляния»

3

Народные культура и традиции
«Культура и традиции»
«Народные промыслы Урала»
«Театр и дети»
«Народные праздники»
Международный день театра

Музыкальная театрализованная сказка «Золушка»

4

Неделя книги
«Удивительный и волшебный мир книг»
«Моя любимая книжка»
«Писатели и поэты»
«Библиотека – кладовая книг»

Создание книг руками детей в подарок малышам

апрель

1

Неделя здоровья. Всемирный день здоровья
«Правильное питание»
«Закаливание»
«Движение – это жизнь»
«Что я знаю о своем организме?»
1 апреля – День смеха

Спортивные досуги
«Веселые старты» дети и родители

Праздник «Непослушания»

2

Космос. День космонавтики (12 апреля)
«Космические просторы»
«Первый полет»
«Хочу стать космонавтом!»
«Есть ли жизнь на других планетах? Инопланетяне – кто они?»

Выставка детских рисунков «Летят самолеты, а в них мы – пилоты»

3

Земля – наш общий дом. День Земли (22 апреля)
«Путешествие по странам и континентам»
«Глобус – земной шар»
«Земля и экология»

Выставка творческих работ
«Земля через 20 лет»

4

Дорожная азбука
«На улицах города»
«Я – пешеход»
«Я – пассажир»
«Я – водитель детских транспортных средств»

Развлечение «Берегите руки, ноги – не шалите на дороге»

май

1

День Победы (9 Мая)
«Военный фотоальбом»
«Рассказы военных лет»
«В нашем городе тоже есть памятники воинам ВОВ»
«Встречи с защитниками Родины»
Международный день семьи

Праздничный концерт, посвященный Дню Победы

Спортивное развлечение
«За здоровьем всей семьей»

2

Опыты
«Путешествие в страну загадочных чудес»
«Мы – следопыты»
«Опыты и эксперименты»
«Знаменитые сыщики»

Проекты родителей и детей
«Домашнее экспериментирование»

3

Экологическая тропа
«Насекомые»
«Лекарственные травы»
«Санитары леса»
«Сохраним природу»

Создание экологической тропы на территории детского сада

4

Мальчики и девочки
«Качества, которыми должны обладать девочки и мальчики»
«Сходства и различия»
«Кем быть? Мужские и женские профессии»
«Мы дружные ребята!»

Фотовыставка «Дети – цветы жизни!»

Выпускной праздник

2.9.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в ходе освоения детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации задач образовательной области «Музыка» предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправие субъектов подразумевает:

• открытость к взаимодействию;

• возможность запросить, и получить информацию;

• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.

Задачи:

• обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного возраста;

• обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие всех специалистов ДОУ, семьи через детско-взрослую музыкально-творческую совместную деятельность.

Формы взаимодействия с родителями

Информационно-консультативная деятельность

- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МДОУ;
- презентация достижений;

Просветительская деятельность

- лекции, беседы с родителями;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МДОУ

Практико-ориентированная методическая деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;

Культурно-досуговая деятельность

- развлекательные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально-ориентированная деятельность

- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;

Во взаимодействии участники образовательного процесса опираются на следующие принципы:
1. Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений, предполагающий:

• безусловную сердечность педагога к детям;

• атмосферу уважения и доверия друг к другу;

• право ребенка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право на собственную точку зрения;

• право на свой собственный темп развития.

2. Принцип диалогизациипедагогического взаимодействия, который предполагает, прежде всего, принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиций соучастия_, сотрудничества, сопереживания, сотворчества.
3. Принцип индивидуального подхода к ребенкубазируется на:

• отказе от ориентировки на среднего воспитанника («точка отсчета» в развитии ребенка от него самого);

• применении психолого-педагогической диагностики, обеспечивающей возможность оценки образовательных, личностных достижений, динамики;

• учете особенностей личности в обеспечении индивидуального образовательного маршрута развития каждому ребенку.

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации ОП МБДОУ «Детский сад №3 общеразвивающего вида» и рабочей программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

Необходимые условия:

• совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;

• уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;

• проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

• воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).

Сотрудничество предполагаетне только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.

Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) понимается их участие в:

• стратегическом, тактическом, оперативном планирование на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;

• разработке, согласовании рабочей программы музыкального развития детей дошкольного возраста, планов совместной работы;

• создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;

• организации современной развивающей среды в группах по музыкально-художественной деятельности;

• оказании дополнительных услуг музыкально-художественной деятельности.

2.2. Образовательная деятельность по реализации образовательной области«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 3-го года жизни, специфики их образовательных подробностей и интересов.
Пояснительная записка
Музыкальный репертуар , сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).

Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

К концу году ребёнок
узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками

• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;

• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука;

• стимулировать развитие способностей решать, связанных с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, созданием элементарных образов-звукоподражаний ;

• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);

• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий .

Слушание:

• • развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

• • развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

• • развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-другие занятия
-театрализованная деятельность
-слушание музыкальных произведений в группе
-прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
- рассматрвание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.

• Экспериментирование со звуком

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

Формы работы. Раздел «Пение» Возраст детей от 2 до 3 лет

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование пения:

- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматрвании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров

2.3. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 4-го года жизни, специфики их образовательных подробностей и интересов.

Пояснительная записка
Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.
Музыкальный репертуар , сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Музыкальные занятия состоят из трех частей.

1. Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения.
Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

1. Основная часть.

Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

1. Заключительная часть.

Игра или пляска.
Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Цели и задачи музыкального воспитания:

• Развитие устойчивого отношения к музыке и интереса к музыкально-исполнительской деятельности, воспитание потребности в восприятии музыки;

• Продолжающееся обогащение слухового опыта, музыкально-сенсорных эталонов;

• Активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умений её выражения в разных видах художественной деятельности: речевой, двигательной, игровой, изобразительной;

• Активизация слуховой сосредоточенности, музыкальной памяти и музыкального мышления;

• Развитие музыкально-исполнительской деятельности и элементарного детского творчества, способности к музыкальной импровизации;

• Становление музыкальной субкультуры ребенка (Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. «Детство с музыкой» Библиотека программы «Детство»).

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

• -непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

•  - самостоятельная досуговая деятельность.

•   Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

• Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

• Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий) Тематические и календарные праздники и утренники (6 мероприятий)

Развитие музыкально-художественной деятельности.
Слушание.
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

К концу года дети могут:
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;

• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;

• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;

• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;

• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);

• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий;

Слушание:

• • развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

• • развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

• • развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

Формы работы.

Возраст детей___от 3 до 4 лет___

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматрвание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

• Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

• Игры в «праздники», «концерт»

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций

Формы работы. Раздел «Пение»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование пения:

- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматрвании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

• Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых мелодий),

• Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Формы работы Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров

2.4. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 5-го года жизни, специфики их образовательных подробностей и интересов
Пояснительная записка
Музыкальный репертуар , сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Возрастные особенности детей
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1.Вводная часть.Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть.Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:

• • продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности ;

  • развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка);

  • развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах;

  • формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов ;

  • стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);

  • формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности;

  • формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.;

Слушание:

• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умение интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

Творчество:

• развивать и обогащать потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

К концу года дети могут:
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Формы работы.

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматрвание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров, экскурсии
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Формы работы. Раздел «Пение» Возраст детей__от 4 до 5 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование пения:

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни
Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
Создание совместных песенников

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения» Возраст детей__от 4 до 5 лет___

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей
Импровизация танцевальных движений в образах животных,
Концерты-импровизации

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

2.5. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года жизни, специфики их образовательных подробностей и интересов
Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Музыкальное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Задачи психолого-педагогической работы (общие):

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений;

• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы);

• способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки;

• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности;

• формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;

• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);

• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;

Слушание:

• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умения понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

• развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играхРазвитие музыкально-художественной деятельности.

К концу года дети могут

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Формы работы.

Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Формы работы. Раздел «Пение». Возраст детей__от 5 до 6 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование пения:

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- Пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров,
Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Создание совместных песенников

Формы работы. Раздел «Музыкально- ритмические движения» Возраст детей__от 5 до 6 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Примерный музыкальный репертуар. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром №5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Н.Р.К. Коми народные песни: «Руй, руй», «Вотысьöй да вотысьöй , «Мича нывъяс»сл. и муз. В. Савина, Оленёк» муз. Г. Дегтярова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархалад- зе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хо- роводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Н.Р.К.: коми народные песни: «Козйö, козйö», Пачö, пачö, лом, лом». «Уна блин ме пöжала», «Шор, муз. А. Осипова
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Гос- сека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Н.Р.К. «Северные пимы», «Хороводная», муз. В. Мастеницы, «Коми плясовая», муз. Я. Перепелицы.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Ново- годняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. По- патенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агад- жановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Н.Р.К. Руй, руй», «Капуста», «Тривки-тривк», муз. П. Чисталёва;
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Н.Р.К. «Олень-золотые рога», «Займи чум»
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. И. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитее звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

2.6. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 7-го года жизни, специфики их образовательных подробностей и интересов
Ребенку 7-го года жизни свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для дошкольника становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствуют о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
Задачи образовательной деятельности .

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы.

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения ит.п.). Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

К концу года:
Узнают мелодию Государственного гимна РФ и РК. Определяют жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяют общее настроение, характер музыкального произведения.
Различают части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Могут петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеют выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценируют игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения ;

• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;

• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);

• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);

• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;

• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;

• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество);

Слушание:

• развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке,

• элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,

• продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

• совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность),

• умения игры на детских музыкальных инструментах,

• танцевальные умения,

• выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа,

• умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

Формы работы. Раздел «Пение». Возраст детей__от 6 до 7 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование пения:

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры. Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Создание совместных песенников

Формы работы. Раздел «Музыкально-ритмические движения». Возраст детей__от 6 до 7 лет____

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

• Занятия

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового творчества
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов,
Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений
Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Примерный музыкальный репертуар. Подготовительная к школе группа
Слушание. «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Н.Р.К. «Менам Отчизна», марш, муз. А. Осипова, «Коми ань», муз. Я. Перепелицы, «Чужан мутö видзöй», муз. Г. Кочанова, сл. С.Попова, «Приезжайте в Сыктывкар», муз. П. Чисталёва, «Фантазии на народные коми песни», муз. Я. Перепелицы, отрывки из балета «Яг-морт», муз. Я Перепелицы.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. 3. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Ком- панейца.
Н.Р.К. «Зарни ар» муз. и сл. Г. Попова, «Мунам – гулятам» муз. и сл. Г. Попова, «Козйö,козйö» коми нар. песня, «Öшкамöшка – радуга» сл. В. Кушманова, муз. А. Горчакова.
Песенное творчество. «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. И. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус, нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Н.Р.К. «Шöндiбанöй олöмöй» коми нар. танец, «Кузь сырья чышъян» ( танец с платками) , муз. П. Чисталёва, «Оленёк», муз. Г. Дегтярева.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Н.Р.К. «Паськыд гажа улича» коми нар., «Катшасинъяс», муз. А. Осипова.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красива.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр.

1. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз.

2. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До- линова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Н.Р.К. «Козйö, козйö» коми народная песня.

3 раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Модель организации процесса развития детей в музыкальной деятельности
В рабочей программе определено содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с детьми 3 – 7-го года жизни:

• развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Модель организации процесса развития детей в музыкальной деятельности

ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ

СРЕДСТВА

для детей 3-го года жизни

• побуждать к подпеванию и пению;

• способствовать развитию устойчивого слухового внимания;

• способности петь вместе с другими;

• создать условия для развития, умения подстраиваться к интонации взрослого

знакомить детей с русским народным творчеством;
дыхательная гимнастика;
-игровой метод (дидактические игры)
Действие по образцу
-создание игровой ситуации (сегодня мы будем птичками)
-обыгрывание игрушек
-музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;
Наглядный метод (слуховая и зрительная наглядность): показ игрушек, картинки,
показ музыкальных инструментов;
Метод практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);

знакомить детей с малыми формами фольклора (песенки, потешки);
музыкально-дидактические игры с пением;
игры для дыхательной гимнастики;
давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;
строить занятие в форме совместной игры с детьми;
игровое и учебное оборудование

для детей 4-го года жизни

• Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;

• способствовать формированию звуковысотного слуха;

• создавать условия для обучения детей пению естественным голосом;

• создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций;

• научить ребенка пользоваться имеющимся у него голосом;

• исполнение песен хором с музыкальным сопровождением.

-продолжать знакомить детей с малыми формами фольклора (песенки, потешки, частушки);
Игровой метод (дидактические игры);
Метод «Действие по образцу»
Создание игровой ситуации(сегодня мы будем птичками)
Обыгрывание игрушек
Музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;
Словесный (беседа, подпевание потешек);
-Показ называнием игрушек(кукла Маша пляшет)
Просьба произнести или пропеть слово
Объяснение
Наглядный (слуховая и зрительная наглядность): показ игрушек, картинки
показ музыкальных инструментов;
Практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);
-дикция
-правильное дыхание
-звукообразование
действие по образцу

-продолжать разучивать с детьми малые формы фольклора (песенки, потешки, частушки);
давать слушать русский детский фольклор (песенки, прибаутки, потешки);
музыкально-дидактические
игры с пением;
-игры для дыхательной гимнастики;
-давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;
-вместе с детьми повторять песенки;
-стимулировать запоминание детьми песенок;
-строить занятие в форме совместной игры с детьми

для детей 5-го года жизни

способствовать формированию чувства ритма;
побуждать детей импровизировать, петь с названием звуков;
обучение детей техники пения,
развивать артикуляционный аппарат, гласные пропевать на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, расслабляя голосовые связки;
побуждать детей к исполнению песен хором с музыкальным сопровождением и без.

специальные артикуляционные упражнения;
-интонационно- фонетические игровые упражнения;
-приемы звукоподражания;
пение взрослого a cappella;
-прием «вопрос- ответ»;
-совместное придумывание звуковых образных импровизаций, созданных на основе любимых сказок

игры на фоназию звуков и их мелодику, учитывая атомо- психологические
особенности строения детского голосового аппарата;
организовать музыкальные занятия (пение), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через голос;

Для детей 6-го года жизни

развивать певческие умения детей;
умение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами;
произносить отчетливо слова;
Своевременно начинать и заканчивать песню;
Эмоционально передавать характер мелодии;
Обучение детей умеренному, громкому и тихому пению;
побуждать детей импровизировать;
способствовать развитию у детей ладотонального слуха, самостоятельности, инициативы, творческой активности;
развивать навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него

-знакомить детей с фольклором Урала;
-показать ребенку способы пользования полученными ранее средствами- голосом, для создания выразительного художественного образа;
-

-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;
-создать ситуации-импровизации в пении, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты;
создать фонд любимых песен.

для детей 7-го года жизни

совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
развивать умение чистоты интонирования в пении;
закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением и без него;
учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
создавать условия для обучения умению петь протяжно, точно интонируя, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен;
создавать условия для обучения умению петь не спеша, чуть грустно и нежно, передавая лирический характер песни

работа над артикуляцией, дыханием и звукообразованием;
выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;
коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;
коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании;
работа над отчетливым произношением гласных и согласных звуков;
знакомить детей с вокально-ладовыми упражнениями;

применять упражнения артикуляцию, дыхание и звукообразование на музыкальных занятиях;
применение артикуляционной гимнастики;
предложить детям пропевать знакомые мелодии на слоге;
-применять на занятиях технологию «мы живем на Урале»;
организовать игры- драматизации;
приобщать к песням разных народов Урала;
участие детей в праздниках, концертах для сверстников, малышей и родительских собраниях;
посещение детьми вокального кружка;

Распорядок работы музыкального руководителя
с участниками образовательного процесса

Содержание работы

Понедельник

8.00-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-8.50

Подготовка к занятиям

8.50 - 9.10

Музыкальное занятие во 2-ой младшей группе №5

9.15-9.30

Музыкальное занятие во 2-ой младшей группе № 9

9.40-10.00

Муз. занятие в средней группе №4

10.00-10.15

Перерыв

10.15-13.00

Методическая работа

Вторник

8.00-8.40

Утренняя гимнастика

8.50-9.10

Подготовка к занятию

9.10-9.15

Музыкальное занятие в 1-ой младшей группе №7

9.15-11.30

Перерыв

11.30-12.00

Танцевальный кружок «Топотушки» ( подготовительная группа)

12.00-15.10

Подготовка к занятиям, работа с воспитателями

15.20 – 15.30

Музыкальное занятие в группе раннего возраста №1

15.30-16.00

Танцевальный кружок «Топотушки» ( средняя группа)

Среда

8.00-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-8.50

Подготовка к занятиям

8.50 - 9.10

Музыкальное занятие во 2-ой младшей группе №9

9.15-9.30

Музыкальное занятие во 2-ой младшей группе № 5

9.30 – 13.00

Методическая работа

Четверг

8.00-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-9.00

Подготовка к занятиям

9.00-9.10

Музыкальное занятие в 1-ой младшей группе№7

9.15-10.00

Перерыв

10.00 – 11.30

Индивидуальная работа с детьми

11.30-12.00

Репетиционная работа

12.00 – 13.00

Работа с воспитателями

Пятница

8.00-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-9.00

Подготовка к занятиям

9.05-9.14

Музыкальное занятие в группе раннего возраста №1

9.15-9.25

Перерыв

9.30-9.50

Музыкальное занятие в средней группе №4

10.00-13.00

Подготовка к праздникам. развлечениям

3.2. Традиционные музыкальные праздники и развлечения
Задача музыкального руководителя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем

Примерный перечень развлечений и праздников.
Группа раннего возраста ( от 1 года до 2 лет).
Праздник. Новогодний утренник «Ёлка».
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «ЖДень рождения у куклы Маши», «Кто в домике живёт?», «В зоопарке», «В цирке».

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето» Экологический праздник «Синичкин день».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; Фольклорный праздник «Широкая Масленица», День Матери; музыкально-физкультурные праздники, дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Русское и коми народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Праздник «Чöлым», День Матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; Фольклорный праздник «Широкая Масленица», «Пасхальный звон»; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка—основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование коми сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское и коми народное творчество. Концерты русской народной, коми народной песни и танца; Коми загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Праздник «Чöлым», День Матери, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря: «Широкая Масленица», «Пасхальный звон»

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских и коми народных сказок, песен, литературных произведений.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское и коми народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, легенды и предания.

Примерный годовой план проведения
праздников и развлечений на 2015 – 2016 учебный год музыкального руководителя Дидыченко С.В.

Месяц

Группа раннего возраста

1 младшая
группа

2 младшая
Группа №5

2 младшая
Группа №9

Средняя
группа

Сентябрь

Муз. игра «Птичка прилетела»

Развлечение «Вот как мы умеем»

Развлечение «Новоселье в младшей группе»

Игры-забавы
«Ладушки-ладошки»

Праздник «День взросления»
Развлечение по ПДД «Дорога к теремку»

Октябрь

Досуг
«Скачет зайка маленький»

Праздник осени
«Книжка – малышкам»
( кукольное представление)

Осенний праздник «У нас в гостях Дождинка»

Осенний праздник «Волшебный зонтик Осени»

Праздник «Как Тетушка-Непогодушка и её друзья Осень заколдовали»

Ноябрь

Игры-забавы «Музыкальные игрушки»
Кукольный спектакль «Хорошо, когда мама рядом»

Игра с пением
«Кто у нас хороший?»
Кукольный спектакль «Хорошо, когда мама рядом»

Экологический праздник «Синичкин день»

Праздник, посвященный ДНЮ Матери

Праздник, посвященный ДНЮ Матери

Праздник, посвященный ДНЮ Матери

Декабрь

Развлечение «Наша ёлочка»

Праздник «Волшебный сундучок»

Праздник «Волшебный сундучок»

Праздник «Приключения Обезьянки»

Новогодний праздник «Приключения Дюдюки»

Январь

Игры – забавы
«Волшебный снежок»

Развлечение Прощание с ёлочкой
Развлечение с ИКТ «Зимняя сказка»

Музыкально-физкультурный праздник «Как Ягу повеселили и здоровьем наградили!»

Группа раннего возраста

1 мл. гр.

2 мл.гр.№5

2 мл.гр.№9

Средняя группа

Февраль

Развлечение
«Ладушки в гостях
у бабушки»

Концерт для кукол «Мы любим петь и танцевать»

Праздник «Наши папа-молодцы»

«Папин праздник»

Праздник «Морское путешествие, посвященный 23 февраля

Март

Праздник
«Вот какие наши мамы!»

Развлечение «Солнышко, посвети!»

Праздник
«Мамин день»

Праздник народной игрушки.

«Путешествие в мультляньдию»,
посвященное празднику 8марта.

Фольклорный праздник «Как у наших у ворот»

«Путешествие в мультляньдию»,
посвященное празднику 8марта.

ПУТЕШЕСТВИЕ В МУЛЬТЛЯНЬДИЮ,
посвященное празднику 8марта.

Праздник «Масленичные гуляния»
Фольклорные посиделки «Весна пришла»

Апрель

Театрализованное представление
«На птичьем дворе»

Развлечение
«В весеннем лесу»
Фольклорное развлечение «Как у наших у ворот»

Фольклорный праздник «Мы танцуем и поём, весну красную зовём»

Фольклорный праздник «Мы танцуем и поём, весну красную зовём».

Развлечение День рождения Сороки (НРК)

Семейный час
«Нам вместе весело»

Экологическое развлечение «Как Баба ЁМА цветок утащила» (НРК) к 95-летию Республика Коми

Май

Игры – забавы
«Музыкальные загадки»

Музыкальная композиция «Катша-катша, китш, кὂтш» (с коми народными инструментами, НРК)

Развлечение «Вот какие мы большие» совместное с родителями (15 мая)

Развлечение «Вот какие мы большие» совместное с родителями (15 мая)

Развлечение по ПДД «Дорожная азбука»

Развлечение по ПДД «Дорожная азбука»

Спортивное развлечение «За здоровьем всей семьей»

ИЮНЬ

Праздник на воздухе «Фестиваль коми народных игр» (НРК), посвященный 95-летию Республики Коми
Развлечение на воздухе «Детство – это я и ты», посвящённое 1июня

август

Летние развлечения
«Лето на ладошке»

Праздник «Весёлая ромашка», посвященный Дню семьи, любви и верности (8 июля)

Танцевальное шоу «Нам весело живётся!» (август)

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)

Учебно-методический комплекс

1. Восприятие:

1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1997.
2. О.П. Радынова. Конспекты занятий в 4-х книгах– М., 2000.
3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7кассетс методическими рекомендациями к кассетам «Мы слушаем музыку».
4. Портреты русских и зарубежных композиторов
5. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
Средства обучения:

1. Музыкальный центр LG (2 колонки, пульт).

2. Музыкальный центр Panasonic (2 колонки).

3. Потолочный мультимедиапроектор Mitsubishi

4. Ноутбук

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

2. Пение: музыкально-слуховые представления

1. «Птица и птенчики»
2. «Мишка и мышка»
3. «Чудесный мешочек»
4. «Курица и цыплята»
5. «Петушок большой и маленький»
6. «Угадай-ка»
7. «Кто как идет?»

1. Музыкальное лото «До, ре, ми»
2. «Лестница»
3. «Угадай колокольчик»
4. «Три поросенка»
5. «На чем играю?»
6. «Громкая и тихая музыка»
7. «Узнай какой инструмент»

- ладовое чувство

1. «Колпачки»
2. «Солнышко и тучка»
3. «Грустно-весело»

1. «Грустно-весело»
2. «Выполни задание»
3. «Слушаем внимательно»

- чувство ритма

1. «Прогулка»
2. «Что делают дети»
3. «Зайцы»

1. «Ритмическое эхо»
2. «Наше путешествие
3. «Определи по ритму»

Учебно-методический комплекс, Наглядно-иллюстративный материал

3. Музыкально-ритмические движения

1. Т. Коренева Методическое пособие «В мире музыкальной драматургии» («Ритмика»)
Москва 1996г.
2. «Музыкальные игры и пляски в детском саду» (пособие для музыкальных руководителей детских садов), сборник с методическими рекомендациями «танцуют дети» - Сыктывкар, 1992г., «Музыка и движение» С.Н. Бекиной, 1983г.
3. Разноцветные шарфы - 25 штук.
4. Разноцветные платочки –36 штук.
5.Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.
6. Ленты (на палочке) – 10 шт.
7. Ленточки «солнечные лучики» – 17 шт. и голубые – 5 шт.
8. Карусель с лентами – 1 шт.
9. Осенние листья.
10. Цветочки.
11. Снежки.
12.Кукла – 2 шт.
13.Мягкие игрушки.
14Кубики
15. Мячики
Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, разные птицы, кот, мышка, ёжик, красная шапочка и др.
Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух и др.

4. Игра на детских музыкальных инструментах

Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты
- бесструнная балалайка – 10 штук;
- гитара – 8 штук.
2. Ударные инструменты:
1. Ксилофоны детские:

• «Альт»– 1 шт;

• «Сопрано»– 1 шт.

• Металлофон (цветной) – 4шт.+1шт (деревянный)

• Металлофон (синебелый)-2шт.

• Колокольчик ( сопрано хроматический) – 1 шт.

• Колокольчик (альт)-1шт.

• Колокольчики «Сопрано»- 2 шт.

2.Барабаны – 4 шт.
3.Треугольники – 6 шт.
4.Бубны:

• бубен железный большой– 3 шт,

• бубен средний – 5 шт.

• бубен маленький - 8 шт.

5.Бубенцы - 8шт. + 2шт.
6.Колокольчики – 10 шт.+1 м. шт.
7.Маракасы – киндер – 2шт.
маракасы – 2 шт.
8.Ложки расписные «Хохлома» маленькие - 16 шт; большие – 15.
9.Трещетка – 1 шт;
3. Духовые инструменты:

• Свистульки деревянные - 2 шт.

• Дудки деревянные – 5 шт.

• Дудки пластмассовые – 3 шт.

• Дудки-погремушки -2 шт.

4. Струнные инструменты: гусли – 2 шт.
5.Коми народные инструменты:

• торган – 2 шт.

• стуколка-1 шт.

• тотшкöдчан – 3 шт.

• сярган – 1 шт.

6. Шумовые инструменты – 10шт.

Организация развивающей предметно-пространственной среды развития детей в музыкальной деятельности

• атрибуты к настольным музыкально-дидактическим играм;

• атрибуты для импровизации (элементы костюмов);

• музыкальные уголки.

Задачи:

• организация музыкальных игр;

• побуждать детей к самостоятельному музицированию на ДМИ;

• побуждать детей к двигательной импровизации под музыку с предметами и без них;

• побуждать к использованию пения в самостоятельных играх;

• побуждать к импровизации знакомых песенок и попевок с использованием элементов костюмов.

Литература

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е Вераксы, Т. С Комаровой, М.А. Васильевой -2014г.)

• Программа развития и воспитания детей в ДОУ Республики Коми «ПАРМА», 2010г.

• Программа «ОБЕРЕГ» (комплексное изучение музыкального фольклора в детском саду) Борониной Е.Г., 2003г

• Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2015 г.

• Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2015 г.

• Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., 1997.

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.

• Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990.

• Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких». Сценарии досугов для детей первой младшей группы.-М.:ТЦ Сфера, 2007. (ранний возраст).

• Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

• Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

• Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

• Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

• Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.

• Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986. песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987. песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.

• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.

• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.

• Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.

• Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.

• Е. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

• Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1990.

• Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989.

• Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1987.

• Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1986.

• Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1985.

Мониторинг освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка).
ФГОС ДО ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребёнка, реализация Программы в формах, специфичных для детей каждой возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает построение на диагностической основе.
Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основой для прогнозирования её развития. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную, целенаправленную, осуществляемую длительно и планомерно систему действий.
Педагогическая диагностика – это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности. Главная цель педдиагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в ДОУ.
Задача педдиагностики – получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития)
2. Оптимизация работы с группой детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Принципами педдиагностики выступают:

• Принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребёнка на разных этапах его взросления, на основе чего создаётся представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного образования;

• Принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образовательной деятельности без разрушения её «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребёнка;

• Принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону ближайшего развития» ребёнка.

• Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Основные методы педагогической диагностики:

• Систематическое наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей и их сохранения (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули, работы ребёнка);

• Свободные беседы с детьми (беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей, рассказы детей)

• Беседы с родителями, анкетирование и интервьюирование родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребёнка;

Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать

• разные методы сбора информации;

• различные источники информации;

• различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.

Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год – в начале учебного года и в конце:
сентябрь, май – промежуточный мониторинг (для детей от 3-х до 6-ти лет);
май – итоговый мониторинг (для детей от 6-ти до 7-ми лет);
сентябрь – педагогическая диагностика (для вновь поступивших детей).
Цель педагогической диагностики музыкального руководителя: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начал музыкальной культуры в процессе проведения групповой диагностики в каждой возрастной группе детского сада.
Это необходимо для изучения индивидуальных достижений, особенностей самовыражения каждого ребенка средствами музыки, выявления у ребенка затруднения и оказания ему (если нужно) своевременной помощи в образовательном процессе.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится по уровневой системе:
низкий уровень - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; в таблицу заносится при помощи условного обозначения ()
средний уровень - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; в таблицу заносится при помощи условного обозначения ()
высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно; в таблицу заносится при помощи условного обозначения ()
Полученные данные заносятся в таблицы, на основе которых выводятся результаты.

Приложения.
Диагностические задания для детей второго – третьего года жизни.

Диагностическая игровая ситуация «Угадай-ка».
Цель – изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей.
Оборудование: листы бумаги различного качества, 2стакана, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой, медный тазик, деревянные брусочки или палочки.
Организация игры. Приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы или дети закрывают глаза (либо отворачиваются от стола, на котором расположены предметы). Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?»
Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта.
Диагностическая игровая ситуация «Звучащий ларец»
Цель – изучение особенностей детского музыкального звукового опыта.
Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки, ларец.
Организация игры. Детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем завуалировано педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим ларцом»).
Обратите внимание на реакцию детей, их ответы. Характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы.
Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит – кукла пляшет»
Цель – выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.
Оборудование: кукла.
Организация игры. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (плясовая и колыбельная) в записи: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова.
После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).
Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются:
- эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);
- сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями;
- внимание и сосредоточенность;
- появление вокализации, голосовых реакций;
- адекватность игрового действия музыкальному произведению.
Диагностическая игровая ситуация «Что за зверь?»
Цель – изучить особенности восприятия детьми низкого и высокого звучания музыки.
Оборудование: игрушки: мишка и зайка.
Рекомендуемые произведения: «Зайка», русская народная мелодия, обраб. А. Александрова; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой.
Организация игры. После звучания музыки ребенку предлагается выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания (мишку или зайку).
Тест «Умей-ка»
Цель – определить уровень развития основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) и танцевальных движений («пружинка», выставление пяточки, хлопки, кружение).
Оборудование: барабан, бубен, диск с танцевальной музыкой.
Рекомендуемые произведения: любая русская народная мелодия.
Организация игры: педагог предлагает детям внимательно слушать ритм барабана, затем бубна и соответственно ритму выполнять движения.
Ритм марша….(маршировать).
Ритм скачкообразный…(прыгать на двух ногах на месте).
Ритм бега…(легко бежать ).
Под танцевальную музыку детям предлагается выполнить танцевальные движения.
Оценка результатов:
Высокий уровень – движения рук и ног скоординированы, ритмичны, выполняет различные танцевальные движения.
Средний уровень – пытается выполнить самостоятельно, но движения дискоординированы, неритмичны; выполняет с подсказкой взрослого.
Низкий уровень – отказывается выполнять данное задание.
Дидактическая игра «Пой со мной»
Цель – определить уровень развития певческих навыков.
Рекомендуемые произведения: «Петушок» русская народная песня.
Организация игры: Подпевать вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением.
Оценка результатов:
Высокий уровень – подпевает все слова песни, поет эмоционально.
Средний уровень - подпевает отдельные слова или окончания слов.
Низкий уровень - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.
Дидактическая игровая ситуация
«Отгадай, какой это музыкальный инструмент»
Цель – изучение восприятия тембра музыкальных звуков.
Диагностический материал: музыкальные инструменты (погремушка, треугольник, бубен), ширма, изображения музыкальных инструментов.
Игра проводится с подгруппой детей (4-5 человек).
Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»
Ответы детей фиксируются в таблице.
Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.
0,5 балла – если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.
0 баллов – ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.
Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей.
Результат:
Высокий уровень – 1,5 – 2 балла
Средний уровень – 0,5 – 1 балл
Низкий уровень – 0 баллов

Мониторинг (педагогическая диагностика) эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет

Диагностические задания
для детей третьего - четвертого года жизни
Диагностическая игровая ситуация «Звучащий ларец»
Цель – изучение особенностей детского музыкального звукового опыта.
Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки, ларец.
Организация игры. Детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем завуалировано педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим ларцом»).
Обратите внимание на реакцию детей, их ответы. Характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы.
Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит – кукла пляшет»
Цель – выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.
Оборудование: кукла.
Организация игры. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (плясовая и колыбельная) в записи:
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова.
После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку(покачать куклу или показать, как кукла пляшет).
Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются:
- эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);
- сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями;
- внимание и сосредоточенность;
- появление вокализации, голосовых реакций;
- адекватность игрового действия музыкальному произведению.
Диагностическое задание «Ритм»
Цель: определить уровень развития чувства ритма у детей.
Рекомендуемые произведения: «Петушок» русская народная попевка.
Организация игры: Прохлопать простейший ритмический рисунок,
мелодии из 3-5 звуков.
Результат.
Высокий уровень- точное выполнение ритмического рисунка.
Средний уровень- не совсем точное выполнение.
Низкий уровень -с заданием не справился.

Дидактическая игра «Пой со мной»
Цель – определить уровень развития певческих навыков.
Рекомендуемые произведения: «Петушок» русская народная песня.
Организация игры: Подпевать вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением.
Оценка результатов:
Высокий уровень – подпевает все слова песни, поет эмоционально.
Средний уровень - подпевает отдельные слова или окончания слов.
Низкий уровень - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.
Тест «Умей-ка»
Цель – определить уровень развития основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) и танцевальных движений («пружинка», выставление пяточки, хлопки, кружение)
Оборудование: барабан, бубен, диск с танцевальной музыкой.
Рекомендуемые произведения: любая русская народная мелодия.
Организация игры: педагог предлагает детям внимательно слушать ритм барабана, затем бубна и соответственно ритму выполнять движения.
Ритм марша….(маршировать).
Ритм скачкообразный…(прыгать на двух ногах на месте).
Ритм бега…(легко бежать ).
Под танцевальную музыку детям предлагается выполнить танцевальные движения.
Оценка результатов:
Высокий уровень – движения рук и ног скоординированы, ритмичны, выполняет различные танцевальные движения.
Средний уровень – пытается выполнить самостоятельно, но движения дискоординированы, неритмичны; выполняет с подсказкой взрослого.
Низкий уровень – отказывается выполнять данное задание.
Дидактическая игровая ситуация
«Отгадай, какой это музыкальный инструмент»
Цель – изучение восприятия тембра музыкальных звуков.
Диагностический материал: музыкальные инструменты (бубен, металлофон, барабан, колокольчик), ширма, изображения музыкальных инструментов.
Игра проводится с подгруппой детей (4-5 человек).
Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»
Ответы детей фиксируются в таблице.
Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.
0,5 балла – если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.
0 баллов – ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.
Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей.
Результат:
Высокий уровень – 1,5 – 2 балла
Средний уровень – 0,5 – 1 балл
Низкий уровень – 0 баллов

Промежуточный мониторинг (педагогическая диагностика) эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет

Диагностические задания для детей четвертого - пятого года жизни
Цель диагностики: изучить особенности музыкальности детей данного возраста.
Дидактическая игровая ситуация «Кто как поет»
Цель – выявление уровня сформированности восприятия звука как одного из свойств окружающего мира.
Диагностический материал: домик, в окнах которого изображены птицы (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона); окна закрыты ставнями.
Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.
Ход диагностики. Ребенку предлагается заглянуть в окна домика и поздороваться с его жителями. Ему задается вопрос: «Как тебе споет в ответ эта птичка?» или «Как с тобой поздоровается в ответ эта птичка?» ребенок самостоятельно озвучивает ответ. Ответы фиксируются в таблице.
Результаты. За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.
Уровень сформированности:
Высокий уровень – 5-6 баллов
Средний уровень – 3-4 балла
Низкий уровень – 0-2 балла.
Дидактическая игровая ситуация «Быстро – медленно, громко - тихо»
Цель – изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой быстрого и медленного темпов и изучение восприятия интенсивности звучания и изменения характера движений в соответствии с ним.
Оборудование: записи с контрастными фрагментами музыки.
Диагностика проводится с подгруппой детей (4-5 человек).
Ход диагностики. Детям предлагается потанцевать под музыку. Особенно подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка. На быструю музыку дети могут бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения, когда звучит громкая музыка, дети могут бегать, прыгать, громко хлопать в ладоши, когда звучит тихая музыка – дети идут на носочках, тихонечко, осторожно. Дается установка – слушать музыку внимательно.
Результаты заносятся в таблицу.
Уровень восприятия.
Высокий уровень (+) – ребенок не медля сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных фрагментов, самостоятельно выполняет задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.
Средний уровень (+ -) – ребенок сменяет характер движения через 2-3 секунды после начала звучания нового музыкального фрагмента, смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, несамостоятелен, иногда требуется подсказка взрослого.
Низкий уровень (-) – ребенок не справляется с заданием, не меняет характер движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент»
Цель – изучение восприятия тембра музыкальных звуков.
Диагностический материал: музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, изображения музыкальных инструментов.
Игра проводится с подгруппой детей (4-5 человек).
Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»
Ответы детей фиксируются в таблице.
Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.
0,5 балла – если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.
0 баллов – ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.
Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей.
Высокий уровень – 5 – 6 баллов
Средний уровень – 3 – 4,5 балла
Низкий уровень – 0 – 2,5 балла
Дидактическая игра «Что делают в домике?»
Цель – изучение представлений об основных жанрах музыки, способностей различать песню, танец, марш.
Оборудование: запись музыкальных произведений различных жанров.
Рекомендуемые произведения: «Детская полька» М. Глинка, «Марш» Д. Шостаковича, «Во поле береза стояла» русская народная песня.
Ход диагностики: педагог предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Звучит музыка, дети узнают, что делают в домике – поют, танцуют или маршируют.
Результаты:
Высокий уровень – правильно определяет все жанры;
Средний уровень – определяет жанры, но с помощью или подсказкой педагога;
Низкий уровень – не определяет жанры или отказывается выполнять задание.
Диагностическое задание 1.
Цель – определить степень овладения ребенком навыков пения.
Оборудование: запись знакомых песен.
Ход диагностики: предложить детям спеть знакомую песню, обращая внимание на чистоту интонирования и правильное произнесение слов.
Результаты:
Высокий уровень - поет всю песню, чисто интонирует, правильно произносит слова, вместе с детьми начинает и заканчивает пение.
Средний уровень – поет всю песню, некоторые слова неправильно произносит, начинает и заканчивает песню при помощи педагога.
Низкий уровень – отказывается выполнять задание, не выполняет его.

Диагностическое задание 2.
Цель - изучить уровень усвоения игры на музыкальных инструментах.
Оборудование: металлофон.
Ход диагностики: педагог играет мелодию на одном звуке на металлофоне, затем предлагает ребенку повторить эту мелодию.
Результаты:
Высокий уровень – повторяет всю мелодию без ошибок.
Средний уровень – повторяет мелодию, но допускает 1-2 ошибки.
Низкий уровень – повторяет мелодию, но допускает 3-4 ошибки, или вообще отказывается выполнять задание.
Таблица промежуточных результатов освоения программы в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет
№

ФИО

Слушание

Пение

Музыкально – ритмические
движения

Чувство ритма

Называет музыкальные инструменты

Узнаёт знакомые произведения.

Различает жанры (песня, танец, марш)

Умеет опр. характер музыки

Эмоционально откликается

Эмоционально исполн. песни

Активно поёт

Узнаёт песню по фрагменту

Кружится в парах и по одному

Пружинка

Поскоки

Двигается под музыку с предметами

Движение парами по кругу

Хлопает в ладоши

Принимает участие в играх

Ритмично играет на муз.инстр.

Бубен

Металлофон

Барабан

Колокольчик

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

21.

Диагностические задания для детей пятого – шестого года жизни
Наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки)
Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.
Наблюдение проводится в соответствии с критериями:
- отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);
-экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);
-сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен (сосредоточен), отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);
-эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);
-разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);
-реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности).
Беседа с детьми
Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений.
Детям предлагается прослушать произведения П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки.
Примерные вопросы:
Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?
Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором? Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства? Чаще ты испытываешь настроение как в первом произведении или как во втором? Почему?
Какой характер у музыки (каждого произведения)!
Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?
По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и определяется, к какой из условно выделенных групп принадлежит ребенок.
ГРУППА А. В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции. Часто сопровождают музыку движениями, дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из личного опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА В. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя называют 1—2 типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Дети адекватно определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА С. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком уровне эмоциональной отзывчивости к музыке.
Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
Музыкальный ряд: Ф. Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.
Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков, и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы.
После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предме¬тами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку.
Высокий уровень - Соответствие характеру музыкального произведения выбранных ребенком танцевальных движений (подскоки, характерные шаги, плавное кружение и т.д.). Адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов. Уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка. Увлеченность музыкой и оригинальность придуманных игровых сюжетов в рамках музыкальной композиции.
Средний уровень - Несамостоятельность выбора типа движений под музыку (копирование других детей), невыразительность и недостаточность отражения в жестах особенностей музыкальной формы. Сдержанность или отсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании игровых сюжетов.
Низкий уровень - Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой и т. п.). Отсутствие у ребенка интереса к деталям драматургии произведения. Эпизодичность внимания к звучащей музыке и переключение на занятия своими делами. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций.
Игровая ситуация «Музыкальная шкатулка»
Цель — определить особенности знаний детьми музыкального репертуара.
Игровой материал: шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля указано название песни).
Ход диагностики. В шкатулку помещаются 5—6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя музыкальное произведение. Песни исполняются без музыкального сопровождения всеми детьми или индивидуально, по желанию ребенка.
Диагностическая ситуация «Выставка портретов известных композиторов»
Цель – определить уровень знаний детьми композиторов.
Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как поместить таблички под портретами композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, В.-А. Моцарта, М. Мусоргского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского, Р. Шумана.
Результаты:
Высокий уровень - Дети имеют ярко выраженный познавательный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности композитора, называют большое количество имен выдающихся композиторов.
Средний уровень -Дети проявляют интерес к знакомству с данным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельности композитора. Могут узнать и назвать несколько имен выдающихся композиторов.
Низкий уровень - Познавательный интерес, увлеченность темой беседы, положительное отношение к музыке у детей не выражены. Отсутствуют знания о композиторах.
Тест-игра «Ладошки»
Цель — выявление уровня сформированности метроритмической способности.
Материал: русская народная песня «Во поле березка стояла».
Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».
Результаты:
Высокий уровень - точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов — (3 балла);
Средний уровень - воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) —(2 балла);
Низкий уровень - неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - (1балл).

Диагностическое задание 1.
Цель - определить уровень знаний детьми музыкальных жанров.
Ход диагностики:
Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.
Высокий уровень - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.
Средний уровень - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки.
Низкий уровень - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Диагностическое задание 2.
Цель: выявить уровень сформированности точного интонирования и пения.
Ход диагностики: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.
Высокий уровень - поет, чисто интонируя движение мелодии.
Средний уровень - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
Низкий уровень - интонирование отсутствует, не точный текст.
Диагностическое задание 3.
Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному.
Высокий уровень- называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением, поет, чисто интонируя движение мелодии.
Средний уровень - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
Низкий уровень - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Промежуточный мониторинг (педагогическая диагностика) эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет

Диагностические задания для детей шестого – седьмого года жизни
Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент»
Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков.
Диагностический материал: музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, изображения музыкальных инструментов.
Игра проводится с подгруппой детей (4—5 человек).
Ход диагностики. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»
Ответы детей фиксируются в таблице.
Результаты:
1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент.
0,5 балла — если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента или со второй попытки показал правильно, назвал его с подсказкой.
0 баллов — ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.
Высокий уровень – 7 – 8 баллов Средний уровень – 5 – 6,5 баллов Низкий уровень – 0 – 4,5 балла
Наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки)
Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей на музыку.
Наблюдение проводится в соответствии с критериями:
- отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);
-экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);
-сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен (сосредоточен), отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);
-эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);
-разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует);
-реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности)
Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
Музыкальный ряд: Ф. Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.
Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков, и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы.
После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку.
Высокий уровень –Соответствие характеру музыкального произведения выбранных ребенком танцевальных движений (подскоки, характерные шаги, плавное кружение и т.д.). Адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов. Уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка. Увлеченность музыкой и оригинальность придуманных игровых сюжетов в рамках музыкальной композиции.
Средний уровень - Несамостоятельность выбора типа движений под музыку (копирование других детей), невыразительность и недостаточность отражения в жестах особенностей музыкальной формы. Сдержанность или отсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании игровых сюжетов.
Низкий уровень - Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой и т. п.). Отсутствие у ребенка интереса к деталям драматургии произведения. Эпизодичность внимания к звучащей музыке и переключение на занятия своими делами. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций.
Диагностическая ситуация «Выставка портретов известных композиторов»
Цель – определить уровень знаний детьми композиторов.
Ход ситуации. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как поместить таблички под портретами композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, В.-А. Моцарта, М. Мусоргского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского, К. Сен-Санса, М. Глинку, Э. Грига.
Результаты:
Высокий уровень - Дети имеют ярко выраженный познавательный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности композитора, называют большое количество имен выдающихся композиторов.
Средний уровень - Дети проявляют интерес к знакомству с данным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельности композитора. Могут узнать и назвать несколько имен выдающихся композиторов.
Низкий уровень - Познавательный интерес, увлеченность темой беседы, положительное отношение к музыке у детей не выражены. Отсутствуют знания о композиторах.
Тест-игра «Ладошки»
Цель — выявление уровня сформированности метроритмической способности.
Материал: песня «Елочка» М. Красева.
Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».
Результаты:
Высокий уровень - точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов —(3 балла);
Средний уровень - воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) —(2 балла);
Низкий уровень - неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - (1балл).
Диагностическая ситуация «Музыкальное лото»
Диагностический материал: карточки-картинки (по числу играющих детей), иллюстрирующие содержание знакомых песен, записи песен, фишки, магнитофон.
Ход диагностики. Детям раздают по 3—4 карточки. Исполняется песня в записи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.
Высокий уровень – закрыл все карточки правильно.
Средний уровень – допустил 1-2 ошибки.
Низкий уровень – выполнил задание не правильно или отказался его выполнять.
Диагностическое игровое задание «Кот и котенок»
Цель — выявить уровень сформированности звуковысотного чувства — адекватного ощущения соотношений высоты звуков.
Задание для ребенка: «Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай: так мяукает кот (исполняется звук до1), а так — котенок (исполняется более высокий звук соль1). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?»
Последовательно исполняются звуки:
1.1.ми1 — соль2 (кот — котенок) — 1 балл;
1.2.соль2 — фа1 (котенок — кот) — 2 балла;
1.3.фа' — фа2 (кот — котенок) — 3 балла;
2.1.фа2 — соль1 (котенок — кот) — 1 балл;
2.2.ми2 — соль' (котенок — кот) — 2 балла;
2.3.ля1 — ми2 (кот — котенок) — 3 балла;
3.1.ля1 — ре2 (кот — котенок) — 1 балл;
3.2.ре2 — си1 (котенок — кот) — 2 балла;
3.3.до2 — си1 (котенок — кот) — 3 балла.
Вначале дается задание 1.3. Далее, в случае правильного ответа, — задание 2.3, затем 3.3. Если ответ ребенка оказывается не верным, задание упрощается — 1.2, если же и это задание выполняется невер¬но, дается задание 1.1. И так по каждому блоку.
Результаты.
Высокий уровень— 7—9 баллов. Средний уровень — 4—6 баллов. Низкий уровень — 1—3 балла.

Диагностическое игровое задание «Гармоническая загадка»
Цель — выявить степень развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), то есть способности определить характер звучания в ладовых созвучиях.
Материал:
E-dur, e-moil (или f-moll, F-dur) — 1 балл;
C-dur, h-moll (или cis-moll, D-dur) — 2 балла (за каждое правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу);
F-dur, G-dur, fis-moll (или a-moil, d-moll, C-dur) — 3 балла (за каждое правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу).
Задание для ребенка: «Сейчас созвучия будут исполнять два музыкальных гномика: один из них веселый, другой грустный. Попробуй определить, в каком порядке будут исполнять созвучия веселый и грустный гномики».
Вначале предъявляются созвучия пробного варианта, например D-dur, d-moll(в сопоставлении созвучий контрастных ладов от одного тона). Далее созвучия даются от разных тонов в количественном увеличении.
Уровни развития.
Низкий уровень— 1—3 балла. Средний уровень— 4—7 баллов. Высокий уровень — 8—12 баллов.
Диагностическое задание 1
Цель: выявить уровень сформированности точного интонирования и пения.
Ход диагностики: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.
Высокий уровень - поет, чисто интонируя движение мелодии.
Средний уровень - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
Низкий уровень - интонирование отсутствует, не точный текст.
Диагностическое задание 2
Цель – определить уровень знаний детьми названий музыкальных инструментов и навыков игры на них.
Ход диагностики: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному.
Высокий уровень- называет правильно, владеет приемами игры, исполняет
попевку вместе с пением, поет, чисто интонируя движение мелодии.
Средний уровень - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
Низкий уровень - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Диагностическое задание 3
Цель - определить уровень знаний детьми музыкальных жанров.
Ход диагностики:
Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.
Высокий уровень - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.
Средний уровень - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки..
Низкий уровень - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Итоговый мониторинг (педагогическая диагностика) эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет

Промежуточные результаты освоения Программы
Карта освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» рабочей программы

1-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1-3 года с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

3-4 года узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует

4-5 лет внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением

5-6 лет определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)

6-7 лет определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)

1-3 года узнаёт знакомые мелодии,
различает звуки по высоте (высокий – низкий) ,
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

3-4 года слушает музыкальное произведение до конца различает звуки по высоте (в пределах октавы замечает изменения в звучании (тихо-громко), поет, не отставая и не опережая других,

• чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)

• допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»

• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.) различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.) передающие характер изображаемых животных

4-5 лет различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)

• выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)

• узнаёт песни по мелодии

• может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение самостоятельно

• отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»

• способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)

• выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

• умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках

5-6 лет

• умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс)

• способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки

• исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле

6-7 лет узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок.
инсценирует игровые песни исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии

1-3 года проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится к самостоятельности в выполнении действий.

3-4 года сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу

4-5 лет импровизирует мелодии на заданный текст самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов

5-6 лет умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс)

6-7 лет
импровизирует под музыку соответствующего характера
придумывает варианты образных движений в играх и хороводах

Примечание.: отметка о развитии(«+»/ «-» ) Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком.