Роль развивающей предметно-пространственной среды в инициативности детей дошкольного возраста

Мастер-класс для молодых педагогов:
«Роль развивающей предметно-пространственной среды в формировании инициативы у детей дошкольного возраста
в условиях реализации ФГОС ДО»
Основные идеи:
1. Современная ситуация в Российском образовании характеризуется интенсивными поисками путей формирования инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. На этом фоне всесторонний объективный анализ современных тенденций развития дошкольного образования позволяет выделить особо актуальные понятия: самостоятельность и инициативность дошкольников.
2. Целевые ориентиры, определенные ФГОС ДО, представляют собой возрастные характеристики возможных достижений детей, в том числе характеристики инициативной личности:

• проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности;

• способность выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• способность к волевым усилиям;

• самостоятельное придумывание объяснения явлениям природы и поступкам людей;

• способность к принятию собственных решений.

3. Учитывая ведущий вид деятельности детей (игра), следует обратиться к понятию «творческая инициатива», введенному Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым: включённость ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Ученые выделяют три уровня творческой инициативы:
1-й уровень – ребенок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.
2-й уровень - ребенок имеет первоначальный замысел; активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
3-й уровень – ребенок имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
4. Важнейшим фактором развития детской инициативы является специально организованная развивающая предметно-пространственная среда.
В процессе проектирования развивающей предметно-пространственной среды следует учесть необходимость осуществления культурно-исторического, системно-деятельностного и гуманитарного подходов, обеспечивающих реализацию культурных практик в самостоятельной деятельности детей и формирование инициативы детей.
Построение развивающей предметно-пространственной среды в каждой группе детского сада подчинено принципам, осуществление которых уже обеспечивает условия для формирования инициативности детей дошкольного возраста:
Принцип информативности, предусматривающий разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.
В соответствии с ФГОС ДО каждый дошкольник имеет право на выбор представленных в предметно-развивающей среде пособий, реализацию собственных потребностей и интересов, что расширяет возможности саморазвития и взаиморазвития. Свободный выбор предполагает ответственность ребенка за свой выбор.
Принцип вариативности,определяющийся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями.
Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности материалами.
Построение предметно-развивающей среды с учетом принципа вариативности, ориентированность на «зону актуального развития» ребенка и возможность его самореализации в различных видах деятельности, осуществляется через создание условий для овладения культурными средствами деятельности.
Моделирование игры (или другого вида деятельности) по собственной инициативе, собственному сценарию формирует активность, будит фантазию, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения нашего детского сада. Использование модулей, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Принцип педагогической целесообразности, позволяющий предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Предметно-развивающая среда определяется мерой активного действия ребенка. Поэтапное, пластичное, вариативное и инвариантное включение ребенка в среду и ее направляющий характер является одним из основных принципов организации.
Принцип трансформируемости, обеспечивающий возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
В организации среды коллективом ДОУ предусматривается легкость трансформирования пространства детьми в соответствии с интересами (здесь представлены легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры, ленты разграничивающие пространство группы).
Выводы:
Среда дошкольной группы и семьи должна отвечать принципиальным позициями ФГОС ДО, т.е. необходимо обеспечить: учет специфики дошкольного детства и поддержку его разнообразия; сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развития человека; полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства и амплификацию детского развития; благоприятную социальную ситуацию развития; содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей.
Групповое помещение необходимо представить развивающими центрами (уголками или зонами) - единицами развивающей предметно-пространственной среды, которые позволяют обеспечить как самостоятельную деятельность детей, так и совместную деятельность педагога и ребенка (или группы детей).
Для каждой возрастной группы определяется необходимое количество развивающих центров и их содержание, соответствующее возрастным и индивидуальным интересам, потребностям и возможностям детей.
Материалы каждого развивающего центра обеспечивают каждому ребенку потребность в исследовании окружающей действительности, построении собственной картины мира и определении собственного места в нем.
Специально организованная развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию культурных практик детства (общения, игровой, сотрудничества, рефлексии и др.), влияющих на становление индивидуального стиля жизнедеятельности.