Календарь природы: формирование экологической грамотности у детей

Календарь природы, как условие формирования развития наблюдательности и экологической грамотности ребенка

Проблема:
Что такое погода и от чего она зависит?
Цель:
Формирование у детей элементарных представлений о погоде и ее значении в жизни человека
Задачи:

• Развитие умения наблюдать за природой, анализировать полученные данные, выделять существенные признаки и на их основе делать выводы;

• Развитие понимания материальности мира и единства процессов, происходящих в живой и неживой природе;

• Развитие умения использовать свой опыт и опыт предшествующих поколений в предсказании погоды;

• Использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

Гипотеза:
Предположим, что календарь природы способствует развитию наблюдательности, экологической грамотности ребенка.
Предполагаемый результат:

• Дети должны получить элементарные представления о погоде и значении ее в жизни человека;

• Дети должны приобрести навыки использования термометра для наблюдения за погодой;

• Иметь простейшие представления о температуре воздуха, о направлении ветра, об осадках;

• Знать приметы, пословицы, поговорки о погоде;

Участники проекта:
Дети группы предшкольной подготовки (возраст 6-7 лет)

Продолжительность проекта: 1 год

Работа над проектом строилась на следующих принципах:

• принцип индивидуализации – раскрытие личностного потенциала каждого ребенка;

• принцип проблемности – активизация мыслительных функций, стимулирование работы познавательных процессов, развитие творческих способностей;

• принцип доступности – учет реальных умственных возможностей детей дошкольного возраста, уровня их подготовленности и развития;

• принцип сотрудничества – ориентация на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее развития.

Содержание проекта

В дошкольном воспитании в процесс освоения природы включается элемент ее познания, выработка бережного отношения к ней и осознанно-правильного поведения в природной среде.
Одной из таких форм работы стала проектная деятельность, которая сделала более привлекательной и интересной для детей изучение многих тем, в том числе наблюдения за погодой.
Ребенок старшего дошкольного возраста знает о смене времен года, но не всегда способен эту смену самостоятельно заметить. Педагогам необходимо обратить его внимание на закономерную последовательность роста и развития всего живого, зависимость состояния живых организмов от сезонно меняющихся факторов внешней среды. Одну неделю каждого месяца в классе планируется:

• вести ежедневные наблюдения за погодой;

• изучать растительность (деревья, кустарники) и покров земли в середине недели;

• наблюдать за животными и птицами окружающего мира (в конце недели);

• ежедневно работать с календарем погоды.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их воздействие на окружающие предметы. Наблюдения за погодой состоят из определения состояния неба, наличия или отсутствия осадков и ветра, степени тепла и холода. Степень тепла и холода определяется по термометру.
Ежедневные наблюдения погоды должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес к наблюдениям возрастал.

Работа над проектом велась по следующим этапам:
1.  Вводный (организационный) этап
Создание условий для работы детей по изучению погоды. Составление перспективного плана работы по данной проблеме
2.  Практический
3.  Аналитический
1.Вводный (организационный) этап

• На этом этапе был собран методический, научно-популярный материал по изучаемой теме.

• Выявлены основные требования к организации наблюдения за погодой.

• Был составлен перспективный план работы над проектом.

Перспективный план работы над проектом

Задачи мероприятия

Форма проведения

Что такое погода?

Знакомить с погодными явлениями

Беседа, загадки, дидактическая игра «Назови погодное явление»

Народные приметы

Знакомить с приметами, которые могут предсказать погоду

Беседа с использованием «Календаря природы», «Православного календаря»,
«Лунного календаря»

Загадки планеты Земля

Формировать представление о зависимости климата в любой точке планеты от удаленности от Солнца

Беседа-путешествие

Что такое компас?

Формировать представление о частях света, познакомить с компасом

Экскурсия в парк, занятие на пришкольном участке.

Откуда дует ветер?

Обучать детей работе с компасом

Путешествие по плану экологической тропы на территории школы

Какие бывают термометры?

Уточнить представления о термометре, познакомить с водным и почвенным термометром

Занятие в классе

Чем измерить скорость ветра?

Познакомить с анемометром, со способом определения скорости ветра

Занятие на
пришкольном участке

2. Практический этап

Деятельность учителя

• Проведение целевых прогулок – экскурсия в парк (наблюдение за одним и тем же местом)

• Знакомство с художественными произведениями, «умными» книгами (энциклопедиями).

•   Оформление и работа в уголках природы, изготовление моделей «Времена года», конкурсы рисунков

• Проведение с детьми занятий, экскурсий, бесед, опытов и экспериментов согласно перспективному плану.

• Проведение бесед с целью повышения уровня знаний по теме «Погода и наблюдения за ней»;

• Анкетирование родителей с целью выявления уровня заинтересованности данной формой работы с детьми;

• Выступление перед педагогами на тему «Работа с календарем природы как условие экологического воспитания» ;

Реализация проекта

Ежедневно дети подготовительного класса проводят наблюдения за погодой в определенной последовательности:

• Наблюдения за облачностью

• Определяют температуру воздуха (снимают показания термометра).

• Наблюдение за осадками

• С помощью вертушек дают относительную оценку скорости ветра (выше или ниже, чем вчера), записывают показания в журнал.

• Выставляют показания на стенде-календаре.

• Делают прогноз погоды на текущий день.

• Сообщают этот прогноз погоды учителям и другим учащимся.

Дневник наблюдений за погодой

Уровни освоения материала проекта

1 балл – низкий уровень

• ребенок проявляет интерес к темам раздела;

• при активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого материала;

• затрудняется в точном ответе на вопросы взрослого.

2 балла – средний уровень

• ребенок проявляет устойчивый интерес к темам раздела;

• общается со сверстниками по поводу воспринятого материала;

• имеет системные знания по некоторым темам раздела.

3 балла – высокий уровень

• ребенок обнаруживает постоянный интерес к темам раздела;

• использует в собственной деятельности полученные знания, умения, навыки;

• проявляет самостоятельность, инициативу и творчество;

• имеет системные знания по всем темам раздела.

Основные показатели знаний, умений и навыков проекта

№

ФИО ребенка

Знание погодных явлений

Народные приметы

Знание о профессии метеоролога

Знание метеорологических приборах

Умение использовать приборы

Календарь

Баллы

Уровень

1

2

3

Средний балл

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

%

Формирование универсальных учебных действий
Личностными результатами является формирование следующих умений:

• Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы экологического воспитания).

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе наблюдения в окружающем мире, работы с иллюстрациями.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации.

• Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

• Использовать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; делать выводы.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: словесный образ в условные обозначения признаков погоды.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметным результатом является ежедневное заполнение дневника наблюдений

Вывод:
Мероприятия проекта смогут сделать более интересными традиционные наблюдения за погодой. Значительно повысить уровень знаний о метеорологических приборах и способах их использования для характеристики погоды нашей местности. В ходе игровых занятий, экспериментов и экскурсий дети приобретут ценный коммуникативный опыт, возьмут на себя роль взрослых, умных ученых, труд которых очень важен для других людей. Это способствует экологическому воспитанию детей.

Используемая литература

1. Анохина Е.В., Бондаренко Т.М., Суханова А.С. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2010. -190с.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Методическое пособие.3-е изд. Дораб. – М.: Просвещение, 2006.-256с. с ил.

3. Масленникова О. М. Филиппенко А. А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель 2009. -232с.:ил.

4. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. 200 текстов для внеклассного чтения.:  Пособие для начальной школы. М. «АКВАРИУМ ЛТД», 2009. – 128 с.

5. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». –М.: Дрофа, 2011.

6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 128 с., ил.

7. Энциклопедия «Что есть что?» ПОГОДА.