Рабочие программы для средней группы детей 4-5 лет в детском саду № 175

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

Рабочие программы
для детей 4-5 лет
(средняя группа )
( В рамках УМК основной образовательной
программы «От рождения до школы»)

Авторы-составители:
Кривко О.Г.
Смелик Н.П.

Нормативные основания рабочей программы:
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами, регламентирующими деятельность МБДОУ № 175:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014);

• Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации (письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 14.08.2015 г. № 24/4.1.1-5025/М);

• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26);

• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Письмо по вопросам составления рабочих программ от 03.11.2015 № 02-501.

• Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01 №0003141, регистрационный № 5549 от 19.08.2015 г.);

• Устав МБДОУ № 175

• Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ № 175

Особенности детей средней группы «Семицветик»
Среднюю группу №2 «Семицветик» посещают дети с тяжелым нарушением речи-100% (по заключению ПМПК), из них 3 ребенка имеют I уровень речевого развития, 15 детей – II уровень речевого развития, 2 ребенка имеют III уровень речевого развития, 1 ребенок- задержку речевого развития.
По результатам мониторинга здоровья детей на уч.год:

• 3 ребенка имеют первую группу здоровья;

• 13 детей имеют вторую группу здоровья;

• 4 детей имеют третью группу здоровья;

• 2 ребенка относятся к четвертой группе здоровья, это дети-инвалиды.

На основе анализа результатов изучения особенностей развития познавательной сферы детей средней группы №2 «Семицветик», можно отметить:

• У 22% детей развитие соответствует возрастным показателям;

• 78% детей отстают от возрастных показателей в познавательном развитии.

Списочный состав группы – 22 ребенка (мальчиков – 16, девочек – 6). В группе есть 1 многодетная семья, 1 неполная семья, 2 ребенка-инвалида, также группу посещают 1 ребенок из армянской семьи и 1 ребенок из корейской семьи.
Учитывая особенности детского контингента средней группы приоритетными направлениями считаем:

• Речевое развитие детей;

• Социально-коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Создание развивающей среды группы в соответствии с требованиями ФГОС и гендерным подходом в воспитании детей.

Предметно-развивающая среда в группе изменена в зависимости от некоторых особенностей: так как основной состав группы – мальчики, и мы оборудовали предметную среду конструкторами, кубиками, машинами, что позволило мальчикам строить дома, мосты, арки, гаражи. У девочек, есть свой игровой уголок, где они удовольствием играют в такие игры, как «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин» и т.д. наша задача вовлечь в сюжетно-ролевые игры мальчиков и объединить детей в играх и занятиях.
Для детей-инвалидов составлены индивидуальные коррекционно-развивающие программы, которые реализуются при взаимодействии воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, руководителя по физическому воспитанию.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительной деятельности
для детей 4-5 лет (средняя группа)
автор Т.С .Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительной деятельности составлена с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Направление программы – художественно-эстетическое развитие детей
Цели
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения.
Задачи
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее.
Продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животного, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношении по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов: (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображений.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева на право); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умения чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умения правильно передавать расположения частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина (пластической массы). Закреплять приёмы лепки, учить прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки, клюв). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приёмами использования стеки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов.
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путём скругления углов. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и т. д.)
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания
Объем программы По рисованию – 1 раз в неделю. В месяц – 4 занятия, в год – 36занятий.
По лепке 1 раз в неделю,4 занятия в месяц, в год – 36занятий;
По аппликации – 2 раза в месяц, в год – 18 занятий.
Образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию детей в средней группе осуществляется в первой и во второй половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.

Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- рассматривания,
- игровые занятия с цветом,
- элементарные опыты с цветом и красками,
- наблюдения на экскурсиях,
- проблемно-игровые ситуации,
- ознакомление с жанрами искусства (иллюстрация)
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Условия реализации:

1. Специфическая предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: центр игровой деятельности (все виды игр, предметы-заместители); центр исследовательской деятельности (экспериментирование, живые обитатели); центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов); центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности и др. В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.

Центры оснащены развивающими материалами:
Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности,
Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности:объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д. В группе созданы необходимые условия реализации программы.
Группу посещают дети с тяжелыми нарушениями речи, для которых актуально развивать мелкую моторику, здесь ведется работа по лепке, оборудован изо-уголок, дающий детям право выбора материалов для самовыражения через разные изобразительные техники

1. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы следующие условия:

условия для свободного выбора деятельности и материалов для изодеятельности.;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание разных пространств для предъявления продуктов детской деятельности:
-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу
-праздники или иные события, как демонстрация продуктов детской деятельности.
-детское портфолио, которое собирает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, проекты по оформлению спектаклей, группы к праздникам и др. – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.

1. Самостоятельная деятельность детей;

2. Педагогическая диагностика

Диагностика изодеятельности детей 4-7 лет
(на основе диагностики Т.С. Комаровой)
Анализ продуктов детской деятельности
Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.

1. Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества.

Методы и приемы по изо деятельности:
Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный):
-наблюдение;
- обследовании предметов и картин и иллюстраций;
-беседа.
Репродуктивный метод обучения изо деятельности- применяется для закрепления путем упражнения.
Игровой метод:
- создание игровой мотивации;
- поставить перед детьми игровую, а затем учебную задачу, которая подчиняется игровой;
- игровые действия должны совпадать с изобразительными.
- методы стимулирования,
- организации и контроля.
- методы изложения;
- методы организации самостоятельной деятельности

Планируемые результаты

• Выделять изобразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании:

• Изображать предметы и явления , используя умения передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использование разных материалов: карандашей, красок(гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков.

• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с сюжетом.

• Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

• Создавать коллективные композиции сюжетного и декоративного содержания.

В лепке:

• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию, использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации:

• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой(квадрат и прямоугольник, полоски), по диагонали(треугольники), вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

• Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

• Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур

Содержание занятий

Рисование.
09.09.15
14.09.15
21.09.15
28.09.15
05.10.15
12.10.15.
19.10.15.
02.11.15.
09.11.15.
16.11.15.
23.11.15.
30.11.15.
07.12.15.
14.12.15.
21.12.15.
28.12.15
11.01.16.
18.01.16.
25.01.16.
01.02.16.
08.02.16.
15.02.16.
22.02.16.
29.02.16.
07.03.16.
14.03.16.
21.03.16.
04.04.16.
11.04.16.
18.04.16.
25.04.16.
02.05.16
16.05.16.
23.05.16.
30.05.16

Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.
«На яблоне поспели яблоки». Стр 29.
«Красивые цветы». Стр 31.
«Золотая осень». Стр 35.
«Сказочное дерево». Стр 37.
«Украшение фартука». Стр 38.
«Яички простые и золотые». Стр 40.
«Рисование по замыслу». Стр 42.
«Украшения свитера». Стр 44.
«Маленький гномик». Стр 46.
«Рыбки плавают в аквариуме». Стр 47
«Кто в каком домике живет». Стр 49.
«Снегурочка». Стр 51.
«Новогодние поздравительные открытки». Стр 52.
«Наша нарядная ёлка». Стр 54.
«Маленькой ёлочке холодно зимой». Стр 55.
«Развесистое дерево». Стр 56.
«Нарисуй, какую хочешь игрушку». Стр 60.
«Украсим полосочку флажками». Стр 62.
«Девочка пляшет». Стр 64.
«Разрисовывание перьев». Стр 87.
«Красивая птичка». Стр 65.
«Укрась свои игрушки». Стр 66.
«Расцвели красивые цветы». Стр 68.
«Украсим кукле платьице». Стр 72.
«Козлятки выбежали погулять на лужок». Стр 73.
«Сказочный домик - теремок». Стр 76.
«Моё любимое солнышко». Стр 78.
«Твоя любимая кукла». Стр 79.
«Празднично украшенный дом». Стр 82.
«Самолеты летят сквозь облака». Стр 84.
Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Лепка.

Кол-во часов.

Примечание.

01.09.15.
08.09.15.
15.09.15.
22.09.15.
29.09.15.
06.10.15
13.10.15.
20.10.15.
27.10.15.
10.11.15
17.11.15

24.11.15.
01.12.15
08.12.15.
15.12.15.
22.12.15.
29.12.15.
12.01.16.
19.01.16.
26.01.16.
02.02.16.
09.02.16.
16.02.16.
23.02.16.
02.03.16.
16.03.16.

23.03.16.
30.03.16.
06.04.16
13.04.16.
20.04.16.
27.04.16.
04.05.16
11.05.16.
18.05.16.
25.05.16.

Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.
«Вылепите какие хотите овощи и фрукты».стр.32.
«Яблоки и ягоды».стр.27
«Большие и маленькие морковки».стр.28.
«Огурец и свёкла».стр.30.
«Грибы».стр.36.
«Уточка».стр.47.
«Угощение для кукол».стр.39.
«Сливы и лимоны».стр.43.
«Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин».стр.48.
«Рыбка».стр.40.
«Утка с утятами».стр.52.
«Разные рыбки».стр.46.
«Барашек».стр.78
«Слепи то что тебе хочется».стр.54.
«Птичка».стр.55.
«Девочка в зимней одежде».стр.51.
«Вылепи какое хочешь игрушечное животное».стр.57.
«Хоровод».стр.63.
«Девочка в длинной шубке».стр.59.
«Лепка по замыслу».стр.62.
«Мы слепили снеговиков».стр.66.
«Мисочка».стр.70.
«Мисочки для трёх медведей».стр.77.
«Птички прилетели на кормушку и клюют зёрнышки».стр.65.
«Козлёночек».стр.73.
«Зайчики на полянке».стр.74.
«Чашечка».стр.80.
«Посуда для кукол».стр.81.
«Слепи то что тебе нравится».стр.75.
«Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка».стр.82.
«Как мы играли в игру «Прилёт птиц».стр.86.
«Лепка по замыслу». Стр 67.
Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Аппликация.
25.09.15.
09.10.15.
23.10.15.
13.11.15.
27.11.15.
11.12.15.
25.12.15.
22.01.16.
12.02.16.
26.02.16.

11.03.16.
25.03.16.
15.04.16.
29.04.16.
13.05.16.
20.05.16
27.05.16.

Диагностическое занятие.
«Красивые флажки». стр 29.
«Наклей из полосок какие хочешь предметы». стр 31.
«Корзина грибов».стр 45.
«Укрась салфеточку».стр 34.
«Украшение платочка».стр 38.
«Большой дом».стр 43.
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку».стр 50
«Бусы на ёлку».стр53.
«В магазин привезли красивые пирамидки».стр 56.
«Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное».стр70.
«Летящие самолёты».стр 64.
«Красивый букет – всем женщинам».стр 68.
«Красивый цветок в подарок маме».стр 67.
«Загадки».стр 77.
«Лодки плывут по реке».стр 39.
Диагностическое занятие.
Диагностическое занятие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

Дидактическое обеспечение:
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Дымковская игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель».
Альбомные листы, гуашевые краски, акварельные краски, цветные карандаши, простые карандаши, фломастеры, мелки, кисти для рисования, кисти для клея, подставки под кисти, салфетки, клеенки, ножницы, цветная бумага, пластилин, стеки.

Список литературы

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

3. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа (4-5 лет).

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по конструированию из строительного материала
для детей 4-5 лет (средняя группа)
автор Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа по конструированию составлена с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по конструированию из строительного материала.
Направленность программы – художественно-эстетическое развитие детей

Цели и задачи:

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга
Учить самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный принцип конструкции.
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин, применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- игровые занятия,
- элементарные опыты,
- экскурсии и рассматривание конструкций зданий,
- проблемно-игровые ситуации,
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок схем и моделей построек, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства и архитектуры, обсуждение средств выразительности.

Условия реализации:
Специфическая предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: в том числе центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов); центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности и др. В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности.
Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности:объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д
Фотографии зданий и мостов города

1. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы следующие условия:

условия для свободного выбора деятельности и материалов.
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание разных пространств для предъявления детских продуктов:
-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу
- конкурсы по тематике конструирования из бумаги, природного материала и др.
-праздники или иные события, как демонстрация детских продуктов.
-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты,– направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
Методы и приемы реализации

Наблюдение натурального объекта.
Показ и анализ образца.
Показ способов действий.
Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы.
Постановка конструктивных задач по условиям.
Обыгрывание темы в начале занятий и в анализе.
Объяснение последовательности и способов выполнения постройки.
Пояснения, вопросы.
Постановка проблемных задач.
Анализ и оценка процесса работы и качества готовой продукции.
Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения

- разноуровневое изложение материала:

• вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по частям;

• варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.

• многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)

• использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;
- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):

• по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;

• по образцу, показанному педагогом или ребенком;

• с комментированным управлением способом выполнения задания;

• в паре; группе;

• полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- работа в парах, группах;
- дозированная помощь:

• устная педагогом;

• в виде образца;

• алгоритм, инструкция;

-индивидуальный опрос:

• по предварительно отработанным с ребенком вопросам;

• по плану, данному педагогом;

• дозирование сложности вопросов и заданий;

-дифференцированный контроль:

• уровневые задания;

• задания с выбором;

• индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:

  • по объему;

  • по сложности;

  • по творческой направленности;

  • по срокам выполнения.

-дифференциация темпа усвоения.

Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.
Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.
Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества.

Планируемые результаты

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.

• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Содержание программы
18.09.15
02.10.15
16.10.15
06.11.15
20.11.15
04.12.15
18.12.15
15.01.16
29.01.16
05.02.16

19.02.16
04.03.16

18.03.16
08.04.16

22.04.16
06.05.16

20.05.16

Диагностическое занятие.
«Загородки и заборы»
«Забор с узорчатой решеткой»
«Домики, сарайчики»
Игра: «Конструирование зоопарка»
«Терема»
Работа с иллюстрацией: «Бусы и флажки»
«Лесной детский сад»
Игровые задания: «Квартира для кукол»
«Грузовые автомобили»
Игра: «Выкладывание изображений из геометрических фигур»
«Мосты»
Игровые задания: «Коврик», «Превращения фигур»
«Корабли»
Игровые задания: «Строительство корабликов для человечков»
«Самолеты»
Игровые задания: «Парад самолетов», «Карусель с самолетами»
Диагностическое занятие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Дидактическое обеспечение:
Строительный материал, альбомные листы, цветная бумага, картон, кисти для клея, клей, природный материал, пластилин, бросовый материал.

Список литературы:

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

3. Л.В. Куцакова. «Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» .- Москва, Мозаика-Синтез, 2008-2010 г.

4. Э.В. Лиштван. «Конструирование» - Москва, 2009г.

5. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» - Москва: Мозаика-Синтез, 2010 г.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ознакомлению с природой
для детей 4-5 лет (средняя группа)
автор О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа основана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по ознакомлению с миром природы.
Направленность программы – познавательное развитие
Задачи:
Знакомить с домашними животными, птицами.
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, их внешним видом и способами передвижения.
Расширять представления о некоторых насекомых.
Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами.
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев.
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений. Учить замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лет, сосульки.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года, выделять признаки весны.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе. Расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Объем программы составляет 18 (академических) часов, занятия проводятся 2 раза в месяц по 30 минут.
Образовательная деятельность по познавательному развитию с детьми в средней группе осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.

Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- игровые занятия,
- элементарные опыты,
- экскурсии,
- проблемно-игровые ситуации
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, репродукций пейзажной живописи, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.
-Экспериментальная, исследовательская деятельность.
Условия реализации:
Предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: центр игровой деятельности (все виды игр, предметы-заместители); центр исследовательской деятельности (экспериментирование, растения); В работе центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
- Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности,
- Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности:объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д.
Методы и приемы ознакомление с природой:
Методы дифференцированного подхода.
различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:
- разноуровневое изложение материала:

• вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по частям;

• варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.

• многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)

• использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;
- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):

• по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;

• по образцу, показанному педагогом или ребенком;

• с комментированным управлением способом выполнения задания;

• в паре; группе;

• полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- работа в парах, группах;
- дозированная помощь:

• устная педагогом;

• в виде образца;

• алгоритм, инструкция;

-индивидуальный опрос:

• по предварительно отработанным с ребенком вопросам;

• по плану, данному педагогом;

• дозирование сложности вопросов и заданий;

-дифференцированный контроль:

• уровневые задания;

• задания с выбором;

• индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:

  • по объему;

  • по сложности;

  • по творческой направленности;

  • по срокам выполнения.

-дифференциация темпа усвоения.

Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативы ребенка. Для этого созданы следующие условия:
-условия для свободного выбора деятельности;
-условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
-не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
- создание разных пространств предъявления детских продуктов:
-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу
-праздники или иные события, как демонстрация детских достижений.
-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, проекты по созданию норм – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.
Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокам

Планируемые результаты

• Знать и называть некоторых домашних и диких животных.

• Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.

• Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.

• Правильно взаимодействовать с окружающим миром.

• Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.).

Содержание занятий

2.09.15

16.09.16
30.09.15
14.10.15
4.11.15
18.11.15
2.12.15
16.12.15
13.01.16
27.01.16
10.02.16
24.02.16
9.03.16
23.03.16
13.04.16
27.04.16
11.05.16
25.05.16

ДИАГНОСТИКА
«Что нам осень принесла»
«У медведя во бору грибы, ягоды беру…»
«Прохождение экологической тропы»
«Знакомство с декоративными птицами»
«Осенние посиделки»
«Скоро зима?»
«Дежурство в уголке природы»
«Почему растаяла Снегурочка?»
«Стайка снегирей на ветках рябины»
«В гости к деду Природоведу»
«Рассматривание кролика»
«Посадка лука»
«Мир комнатных растений»
«В гости к хозяйке луга»
«Поможем Незнайке вылепить посуду»
«Экологическая тропа весной»
ДИАГНОСТИКА

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дидактическое обеспечение:

• наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»:

  • «Фрукты»;

  • «Посуда»;

  • «Животные»;

  • «Морские обитатели

• Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинках»:

  • «Осень»;

  • «Моя семья»

• Демонстрационный материал для фронтальных занятий:

  • «Домашние животные и их детеныши»;

  • «Мебель»

• Тематический словарь в картинках

Мир растений и грибов:

• • «Фрукты. Овощи»;

  • «Грибы. Ягоды»;

  • «Цветы. Деревья»;

  • «Экзотические фрукты»

Мир животных:

• • «Домашние и дикие животные средней полосы»;

  • «Домашние и дикие птицы средней полосы»;

  • «Дикие звери и птицы жарких стран»;

  • «Насекомые»;

  • «Земноводные»

Мир человека:

• • «Город, улица, дом. Квартира, мебель»;

  • «Транспорт»;

  • «Посуда. Продукты питания»;

  • «Одежда. Обувь. Головные уборы»;

  • «Профессии»;

  • «Электробытовая техника»;

  • «Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи»

Список литературы:

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

3. О.А.Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду» (для детей 4-5 лет)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ознакомлению с предметным и социальным окружением
для детей 4-5 лет (средняя группа)
автор О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа основана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Направленность программы – познавательное и социально-коммуникативное развитие детей.

Задачи:
Расширять и уточнять представления детей об окружающем мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (автобус, поезд, теплоход, самолёт).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивную деятельность.
Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация детского развития;
2) индивидуализация дошкольного образования;
3) сотрудничество детей и взрослых, ребенок - субъект образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) продуктивное сотрудничество МБДОУ с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) возрастная адекватность дошкольного образования
Объем программы составляет 36 (академических) часов, занятия проводятся 1 раз неделю по 30 минут.
Образовательная деятельность по познавательному развитию с детьми в средней группе осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.

Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- игровые занятия,
- элементарные опыты,
- экскурсии,
- проблемно-игровые ситуации,
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Условия реализации:

1. Специфическая предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: центр игровой деятельности (все виды игр, предметы-заместители); центр исследовательской деятельности (экспериментирование, живые обитатели); центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов); центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности и др. В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.

Центры оснащены развивающими материалами:
-Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности,
-Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности:объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д.

1. Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы следующие условия:

условия для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание разных пространств предъявления детских продуктов:
-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу
-праздники или иные события, как демонстрация детских продуктов.
-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, нормативные проекты – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.

1. Самостоятельная деятельность детей;

2. Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.

3. Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.

4. Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта группы, сайт детского сада.

Методы и приемы ознакомления с предметным и социальным окружением
1 группа методов
формирование нравственных представлений, суждений,
оценок:
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- рассматривание иллюстраций.
2 группа методов
создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
-целенаправленное наблюдение;
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- создание контрольных педагогических ситуаций;
- организация интересной деятельности, которая носит общественно-
полезный характер.

Планируемые результаты
Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов.
Обогащаются представления о видах транспорта.
Расширяются представления об сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности.

Содержание занятий

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Примечание

09.09.15

Диагностическое занятие

1

23.09.15

«Расскажи о любимых предметах»

1

07.10.15

«Моя семья»

1

21.10.15

«Петрушка идет трудиться»

1

11.11.15

«Мои друзья»

1

25.11.15

«Петрушка идет рисовать»

1

09.12.15

«Детский сад наш так хорош – лучше места не найдешь»

1

23.12.15

«Петрушка – физкультурник»

1

20.01.16

Целевая прогулка «Что такое улица»

1

03.02.16

«Узнай все о себе, воздушный шарик»

1

17.02.16

«Замечательный врач»

1

02.03.16

«Наша армия»

1

16.03.16

«В мире пластмассы»

1

06.04.16

«В гостях у музыкального руководителя»

1

20.04.16

«Путешествие в прошлое кресла»

1

04.05.16

«Мой город»

1

11.05.16

«Путешествие в прошлое одежды»

1

25.05.16

Диагностическое занятие

1

Дидактическое обеспечение:

Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе».
Список литературы:

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

3. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным обеспечением в средней группе»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по развитию речи для детей 4-5 лет (средняя группа)
автор Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа основана с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .
Среднюю группу №2 «Семицветик» посещают дети с тяжелым нарушением речи-100% (по заключению ПМПК), из них 3 ребенка имеют I уровень речевого развития, 15 детей – II уровень речевого развития, 2 ребенка имеют III уровень речевого развития, 1 ребенок- задержку речевого развития. С детьми работает учитель-логопед и проводит 2 логопедических фронтальных занятия и занимается индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель проводит занятия по развитию речи по конспектам Гербовой 1 раз в неделю и развивает речь детей в соответствии с требованием программы в совместной и самостоятельной деятельности.
Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

• Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словаря, воспитывать звуковую культуру речи.

Развивающая речевая среда.

• Способствовать развитию любознательности.

Формирование словаря.

• Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
• Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между, время суток. Помогать за-
менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно) .
• Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.) .

Звуковая культура речи.

• Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Грамматический строй речи.
• Учить согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Связная речь.

• Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
• Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.

Развивающая речевая среда.

• Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. НРК
• Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
• Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

• Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. НРК
• Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
• Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
• Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Звуковая культура речи.

• Совершенствовать интонационную выразительность речи
• Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Грамматический строй речи.

• Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
• Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п., несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао) .

Связная речь.

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Национально региональный компонент входит в рабочую программу как часть занятия.
Направленность программы – речевое развитие детей.

Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация детского развития;
2) индивидуализация дошкольного образования;
3) сотрудничество детей и взрослых, ребенок - субъект образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) продуктивное сотрудничество МБДОУ с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) возрастная адекватность дошкольного образования
Объем программы составляет 36 (академических) часов, занятия проводятся 1 раз в неделю по 20 минут.
Образовательная деятельность по речевому развитию детей средней группы осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.
Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- игровые занятия,
- экскурсии,
- проблемно-игровые ситуации,
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.).
Условия реализации:
1.Предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон – центров. Центры оснащены развивающими материалами:
Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности,
Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д.
2.Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы следующие условия:
условия для свободного выбора деятельности;
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание разных пространств предъявления детских продуктов:
-праздники, презентации иные события, как демонстрация детских продуктов.
-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты, проекты по созданию норм – направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
3.Самостоятельная деятельность детей;
4.Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.
5.Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.
6.Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение
усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества.

1. Методы развития речи и коммуникации:

Наглядные, словесные, практические.
Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:
-наблюдение в природе,
-экскурсии
-чтение и рассказывание художественных произведений
Дидактические игры
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):
- рассматривание игрушек и картин,
-рассказывание по игрушкам и картинам
Заучивание наизусть
Игры-драматизации
Пересказ
Инсценировки
Обобщающая беседа
Дидактические упражнения
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Пластические этюды
Хороводные игры

Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения
различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:
- разноуровневое изложение материала:
•вначале упрощенное изложение, затем усложненное;
целостное изложение основного .Затем детализация и конкретизация по частям;
•варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка ( визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.
•многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)
•использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);
- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;
- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):
•по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;
•по образцу, показанному педагогом или ребенком;
•с комментированным управлением способом выполнения задания;
•в паре; группе;
•полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;
- работа в парах, группах;
- дозированная помощь:
•устная педагогом;
•в виде образца;
•алгоритм, инструкция;
-индивидуальный опрос:
•по предварительно отработанным с ребенком вопросам;
•по плану, данному педагогом;
•дозирование сложности вопросов и заданий;
-дифференцированный контроль:
•уровневые задания;
•задания с выбором;
•индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:
1.по объему;
2.по сложности;
3.по творческой направленности;
4.по срокам выполнения.
-дифференциация темпа усвоения.

Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах занятия, учитывая соблюдение следующих условий:
1.чаще переключать детей с индивидуальной работы на совместную деятельность, затем на коллективную работу;
2.создавать ситуацию успешности ребенка;
3.создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя организованной деятельностью детей.

Педагогическая диагностика.
Педагогический скрининг на начало учебного года.
Диагностические занятия по освоению образовательной программы
Карты наблюдений.

Планируемые результаты

• Значительно увеличить свой словарь, в частности за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

• Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, радостный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми (сахарница-сухарница).

• Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

• Осмысливать причинно-следственные отношения, употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

• Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений.

• Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

• Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Содержание занятий.

2.09.15

9.09.15
16.09.15
23.09.15
30.09.15

7.10.15

14.10.15
21.10.15
4.11.15

11.11.15
18.11.15

25.11.15
2.12.15

9.12.15
16.12.15

23.12.15
13.01.16
20.01.16
27.01.16

3.02.16

10.02.16
17.02.16
24.02.16

2.03.16
9.03.16
16.03.16
23.03.16

6.04.16
13.04.16

20.04.16
27.04.16

4.05.16
11.05.16
18.05.16
25.05.16

ДИАГНОСТИКА
ДИАГНОСТИКА
Беседа: «Надо ли учиться говорить?»
Звуковая культура речи: звуки с и сь.
Обучение рассказыванию «Наша неваляшка»
Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад».
Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»
Звуковая культура речи: звуки з и зь.
Заучивание народной песенки :«Тень-тень-потетень».
Чтение стихотворения об осени.
Рассказывание по картинке «Собака со щенятами»
Составление рассказа об игрушке.
Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».
Чтение стихотворения о зиме.
Обучение рассказыванию по картинке: «Вот это снеговик!»
Звуковая культура речи: звук ш.
Чтение сказки «Зимовье».
Звуковая культура речи: звук ж.
Обучение рассказыванию по картинке: «Таня не боится мороза».
Заучивание стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать».
Чтение произведения: «Федорино горе»
Звуковая культура речи: звук ч.
Составление рассказа по картинке «На полянке»
Урок вежливости.
Готовимся встречать весну.
Звуковая культура речи: звуки щ и ч.
Чтение сказки: «Петушок и бобовое зернышко».
Составление рассказов по картинке.
Чтение сказки Д.Мамина-Сибиряка: «Сказка про Комара Комаровича».
Звуковая культура речи: звуки л и ль.
Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей.
Заучивание стихотворений.
День Победы.
ДИАГНОСТИКА
ДИАГНОСТИКА

1
1
1
1

1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1
1
1

1

1
1
1

1
1
1
1

1
1

1
1

1
1
1
1
1

Дидактическое обеспечение:

• наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»:

  • «Фрукты»;

  • «Посуда»;

  • «Животные»;

  • «Морские обитатели

• Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинках»:

  • «Осень»;

  • «Моя семья»

• Демонстрационный материал для фронтальных занятий:

  • «Домашние животные и их детеныши»;

  • «Мебель»

• Тематический словарь в картинках

Мир растений и грибов:

• • «Фрукты. Овощи»;

  • «Грибы. Ягоды»;

  • «Цветы. Деревья»;

  • «Экзотические фрукты»

Мир животных:

• • «Домашние и дикие животные средней полосы»;

  • «Домашние и дикие птицы средней полосы»;

  • «Дикие звери и птицы жарких стран»;

  • «Насекомые»;

  • «Земноводные»

Мир человека:

• • «Город, улица, дом. Квартира, мебель»;

  • «Транспорт»;

  • «Посуда. Продукты питания»;

  • «Одежда. Обувь. Головные уборы»;

  • «Профессии»;

  • «Электробытовая техника»;

  • «Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи»

Список литературы:

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

3. «Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада». В.В.Гербова.

4. «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет». В.В.Гербова.

5. «Развитие речи у малышей» рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет (Школа семи гномов).

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ФЭМП для детей 4-5 лет (средняя группа)
авторы И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»
(в рамках УМК программы «От рождения до школы»)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка

Формирование умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.
Направленность программы – познавательное развитие детей
Задачи:

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по качеству предметов (разного цвета, формы, размера); учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар. Вводить в речь детей выражения: « Здесь много кружков, один красного цвета, а другие – синего, красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
Учить детей считать до 5, пользуясь правильными приемами счета, называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: « Один, два, три – всего три кружка». Учить сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2 -2, 2-3, 3 -3, 3 -4, 4 -4, 4 -5, 5 -5.
Сформировать представление о равенстве (неравенстве) групп предметов на основе счета.
Учить уравнивать неравные группы способами, добавляя к меньшей группе один предмет. Учить отсчитывать предметы из большего количества, приносить выкладывать определенное количество предметов по образцу или заданному числу. Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения.
Учить на основе счета устанавливать равенство групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения и приложения друг к другу. Учить соизмерять предметы по двум признакам: величине и цвету. Учить детей устанавливать размерные отношения между 3 -5 предметами разной длины, ширины, высоты; располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины, обозначать словом размерные отношения предметов в ряду.

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: шаре, кубе, цилиндре, круге, квадрате, треугольнике.
Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно – двигательного и зрительного анализа.
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении; обозначать словами положение предмета к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко.

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток и их последовательности. Объяснить значение слов « вчера», «сегодня», «завтра». Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро – медленно». В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще – учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе проводятся один раз в неделю, по понедельникам. В месяц – 4 занятия, в год - 36

Объем программы составляет 36 (академических) часов, занятия проводятся 1 раза в неделю по 25 минут.
Образовательная деятельность по познавательному развитию с детьми средней группы осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.

Формы реализации:
Система работы включает:
- НОД (занятия)
- беседы,
- наблюдения,
- игровые занятия,
-решение ребусов, задач, головоломок.

Условия реализации:

1. Предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: центров игровой деятельности (все виды игр, предметы-заместители); центр исследовательской деятельности (экспериментирование, живые обитатели); центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов); центр занимательной математики и др. В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Центры оснащены развивающими материалами:

- Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности,
- Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности:объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д.

Формы, методы и приёмы работы по ФЭМП
В средней группе

Формы

работы

Способы

Методы и приемы
(наглядные, словесные, практические, наглядно-практические, игровые)

НОД

Групповые
Подгрупповые

сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование.
рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры.

Совместная деятельность

Подгрупповые, индивидуальные

Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Экспериментирование
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Самостоятельная деятельность

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

В средней группе наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения используются в комплексе.
В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. С такими детьми должны проводиться индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.
Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада.

Планируемые результаты
-Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности( цвет, форму, величину.)
-Считать до 5 (количественный счет),отвечать на вопрос « Сколько всего?» -Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов.
–Раскладывать 3 – 5 предметов различной величины ( длины, ширины, высоты) в возрастающем ( убывающем) порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду. –Различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия.
–Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
-Определять направление движения от себя ( направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
-Различать левую и правую руку.
-Определять части суток
Содержание занятий

10.09.15
14.09.15
21.09.15

28.09.15

5.10.15

12.10.15

19.10.15

2.11.15

9.11.15

16.11.15

23.11.15

30.11.15

7.12.15

14.12.15
21.12.15

11.01.16

18.01.16

25.01.16

1.02.16

8.02.16

15.02.16

22.02.16

29.02.16

7.03.16

14.03.16

21.03.16

4.04.16

11.04.16

18.04.16

25.04.16

16.05.16
19.05.16
23.05.16
30.05.16

Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Сравнение групп предметов и предметов по величине.
Сравнение групп предметов по цвету и форме. Части суток.
Упражнение в названии геометрических фигур. Сравнение предметов по длине, ширине, цвету, форме.
Закрепление названий геометрических фигур. Сравнение предметов по высоте.
Счет в пределах 3. Закрепление пространственных направлений (налево, направо, слева, справа).
Счет в пределах 3. Сравнение предметов по величине.
Закрепление счета в пределах 3. Нахождение одинаковых предметов, знакомство с прямоугольником.
Состав числа 4. Сравнение прямоугольника с квадратом.
Счет в пределах 4. Знакомство с понятиями (быстро, медленно).
Состав числа 5. Закрепление последовательности частей суток.
Счет в пределах 5. Сравнение предметов по длине и ширине.
Закрепление счета в пределах 5.
Порядковый счет в пределах 5. Знакомство с цилиндром.
Упражнение в счете до 5. Уточнение представлений о цилиндре, шаре, кубе.
Счет в пределах 5. Знакомство со значением слов (далеко-близко).
Счет звуков в пределах 5. Сравнение 3 предметов по длине.
Счет на ощупь в пределах 5. Закрепление значения слов (вчера, сегодня, завтра).
Счет движений в пределах 5. Сравнение 4 предметов по ширине.
Воспроизведение указанного количества движений в пределах 5.

Движение в заданном направлении. Сравнение предметов по величине в пределах 5.
Независимость результата счета от величины предметов, сравнение 3 предметов по высоте, упражнение в нахождении одинаковых игрушек по цвету и величине.
Независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах 5. Сравнение 4-5 предметов по высоте.
Независимость результата счета от расстояния между предметами. Сравнение цилиндра с шаром.
Независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Сравнение цилиндра с шаром и кубом.
Закрепление количественного и порядкового счета в пределах 5.
Счет и отсчет предметов на слух, на ощупь в пределах 5. Сравнение предметов по цвету, форме, величине.
Независимость результата счета от размера, цвета. Обозначение пространственных направлений относительно себя (вперед, назад, налево, направо).
Работа по закреплению пройденного материала.
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1

Дидактическое обеспечение реализации конспектов:

• Рабочие тетради для детей;

• Демонстрационный материал;

• Раздаточный материал.

Педагогическая диагностика:

• Педагогический скрининг по образовательным областям на начало учебного года;

• Диагностические занятия

• Карты наблюдения.

Список литературы:

1. УМК «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.

1. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.Конспекты занятий. И.А.Помораева, В.А.Позина.

2. 4.Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада-СПБ:Акцидент,1996.

3. 5.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у дошкольников- М. Просвещение, 1991

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по социуму
для детей 4-5 лет (средняя группа)
часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

авторы-составители:
воспитатели: Кривко О.Г.
Смелик Н.С.

Пояснительная записка.

С целью коррекции и компенсации недостаточной сформированности представлений детей о социальных явлениях мы взяли программу «Ребенок в социуме».
Направленность программы социально-коммуникативное развитие
Целью программы является: создание условий для развития социально-коммуникативного и эмоционально-психического здоровья ребенка посредством приобретения социальных способов и опыта вхождения в социум, адаптации и активного действования в нем.
Задачи:

1. Формировать у ребенка осознания себя личностью с присущими ей чертами и характеристиками: чувством собственного достоинства, доброжелательным интересом уважением к другим людям, с уверенным типом поведения, стремлением к сотрудничеству с другими людьми.

2. Развивать его индивидуальность, осознавать свой образ «Я», потребность уважать и сохранять его, радоваться самому себе, своим успехам.

3. Формировать у ребенка различные способы позитивного социального поведения, которые обеспечили бы ему эмоционально-психологическую уравновешенность и здоровье, адаптацию, взаимодействие, коммуникацию, самопознание, регуляцию, проектирование, примирение и выхода из конфликта.

4. Обеспечить условия для становления опыта социального поведения в различных конфликтных, проблемных ситуациях и событиях, позволяющий сохранить свое здоровье в различных негативных ситуациях и избежать антисоциальных воздействий.

5. Приобщить к социокультурным ценностям в различных видах деятельности, общения, ситуациях и создавать возможность к самоактуализации и самоутверждению.

Принципы, лежащие в основе построения программы:

1. Ценностно-ориентированный, предполагающий приоритет общечеловеческих ценностей, ставящих на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное и творческое его развитие, необходимость воспитания личного достоинства и гражданственности.

2. Гуманистический, признающий самоценность личности, обеспечивающий условия ее гармоничного саморазвития, реализации ее внутренней и внешней свободы.

3. Природосообразности, ориентирующий на понимание отношений – человек, как часть природы, все в мире гармонично взаимосвязано и взаимообусловлено – биологическое, психологическое, социальное и культурное.

4. Культуросообразности, обеспечивающий понимание образовательного пространства как социокультурной среды развития и саморазвития ребенка, построенного на общечеловеческих эталонах, выступающих регуляторами отношений в социуме.

5. Рефлексивности, суть которого состоит в формировании культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях и поиска возникших ее причин в собственных действиях и поведении.

Средства реализации:
1. Специально организованное обучение. Специалистами и воспитателями разработаны конспекты занятий по всем возрастным группам на учебный год. Занятия проводятся 2 раза в месяц, согласно учебного плана.
2. Совместная деятельность педагога с детьми:
- чтение художественной литературы
- рассматривание иллюстрационного материала (репродукции картин, фотографий , иллюстраций с проблемными ситуациями);
- дидактические, ролевые, подвижные игры, игры-драматизации.
- праздники и развлечения, спектакли;
- детское художественное творчество.
- игровые, имитационные и мимические упражнения.
- реальные и проблемные, игровые ситуации.
- мини среды в соответствии с содержанием программы.
3. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для социально-коммуникативного развития детей.
Объем программы: На основе программных задач региональной программы «Ребенок в социуме» педагоги МБДОУ разработали конспекты занятий. 23 занятия в год.

Планируемые результаты:
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Содержание занятий.

17.09.15
1.10.15
15.10.15
22.10.15
5.11.15
19.11.15
26.11.15
3.12.15
17.12.15
14.01.16
28.01.16
4.02.16
18.02.16
3.03.16
17.03.16
24.03.16
7.04.16
21.04.16
28.04.16
5.05.16
12.05.16
26.05.16

ИТОГО

ДИАГНОСТИКА
«Я и моё имя»
«Имена моих друзей»
«Наши внешние отличия»
«Что мы умеем делать»
«Отгадайте, кто мы»
«Моё любимое занятие»
«Мой любимый праздник»
«Подарки и сюрпризы»
«Подарки близким»
«Цветик - Семицветик»
«Заботливые дети»
«Друг детства»
«Что ты чувствуешь?»
«Разговариваем руками»
«Разговариваем телом»
«Лесной колобок»
«Лица - маски»
«Моя семья»
«Любящие родители»
«Кто первый»
«Я и хор»
диагностика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

23

Педагогическая диагностика
Педагогический скрининг на начало учебного года (по образовательным областям)
Карты наблюдения.

Список литературы:
УМК Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» под редакцией Р.М.Чумичевой, Ростов-на-Дону, 1998г.

2. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я – Ты – Мы» Сост. О.Л. Князева. «Мозаика-Синтез, 2005.

3. Дурова Н.В. Очень важный разговор. М. Мозаика-Синтез, 2001г.

4. Гончарова Н.В. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие. Бибиотека программы «Детство», С.-Петербург, Акцидент, 1997г.

5. Калинина Р.Р. «В гостях у Золушки», Псков, 1997г.

6. Рыбак Е.В. «Вместе». Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия, Архангельск, 1997г.

7. Рылеев Е.В. Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». М.Линка-Пресс, 2000г.

8. Стрелкова Л. Войди в тридесятое царство. Учебно-методическое пособие для детских дошкольных учреждений и начальной школы. Книга 1, М. Новая школа, 1995г.

9. Чистякова М.И. Психогимнастика, Владос, 1995г.

10. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Харьков, Фолио, Санкт-Петербург., Кристалл., 1996г.

11. Бильгильдеева Т. Здравствуй цветочный город. Занятия для дошкольников, Кострома, Шк. Психолог № 29, 2000г.

12. Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детско-родительских отношений. Шк. Психолог № 28, 2000г.

13. Медведева И.,Титова Т. Разноцветные белые вороны., М. Семья и школа., 1996г.

14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа., 1995г.

15. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.Сфера, 1998г.

16. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.М.Новая школа, 1997г.

17. Кочева Е. Программа работы психолога с детьми по оптимизации общения в детском саду. Шк.психолог № 25, 2000г.

18. Психотерапевтические сказки – метафоры. О. Хухлаева

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

• Е.Благинина «Бабушка – забота».

• С.Михалков «Щенок».

• М.Садовский «Доброе сердце».

• Д.Хармс «Иван Иванович – самовар».

• В.Бианки «Лесной колобок – колючий бок».

• Г.Остер «Вредные советы».

• А.Барто «Я знаю, что надо придумать».

• А.Седугин «Хитренький Артемка».

• А.Барто «Вовка – добрая душа».

• Сб. «Светлячок».

• Л.Пантелеев «Буква «Ты».

• Ю.Расташанский «Город, где дети не плачут».

• О.Высотская «Мои игрушки».

• Хрестоматия по детской литературе. М. Просвещение.,1984г.

• Наша Книга. Сборник для чтения в семье и в детском саду. М. Детская литература, 1980г.