Тренинг «Мир детский. Трудности общения.»

_{ОПИСАНИЕ ТРЕНИНГА
«Мир детский. Трудности общения.»}
Цель:осознание разницы между миром ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональлных переживаниях, мотивации поведения и т.д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

План

1. Представление ведущих.

2. Игра «Здравствуйте».

3. Упражнение «Письмо самому себе».

4. Упражнение «Психологический портрет ребенка раннего возраста»

5. Игра «Непослушные шарики»

6. упражнение «Погружение»

7. Психогимнастическое упражнение.

8. упражнение «Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста»

9. Обратная связь.

1.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ
(2-3 мин)
Сообщение темы семинара-тренинга. Обсуждение групповых правил.

2.ИГРА
«ЗДРАВСТВУЙТЕ»(Хрягцева Н. Ю., 1999)
(2-3 мин)
ЦельДать возможность участникам познакомиться друг с другом, переключиться на ситуацию здесь и сейчас

СодержаниеТренер предлагает встать всем участникам и поздороваться друг с другом за руку. Главное условие игры поздороваться с каждым из присутствующих, никого не пропустив. Можно здороваться с одним и тем же человеком дважды.

3. УПРАЖНЕНИЕ
«ПИСЬМО САМОМУ СЕБЕ»
(5-8 мин)
Упражнение «Письмо самому себе» достаточно ча­сто используется на тренингах. Ниже представлен мо­дифицированный вариант.
Способствовать осознанию каждым присутствую­щим конкретных целей личного участия в тренинге, повышению мотивации к обучению, актуализации личного опыта работы.

СодержаниеКаждый слушатель получает конверт, на лицевой стороне которого указаны название тренинга и его проведения. На чистом листе бумаги каждый в свободной форме записывает свои ожидания от тренинга: на какие вопросы он хотел бы получить ответы, какие теоретические знания и практические навыки хотел бы подсчитать и освоить. Какими личными наработками хотел бы поделиться с другими участниками тренинга. Кро­ме того, в письме должны быть сформулированы пожелания самому себе на время работы семинара-тренинга (например, быть активным, познакомиться снекоторыми коллегами, пополнить собственную кар­тотеку игр, получить ответ на конкретные вопросы И т.д.).
B запечатанные письма сдаются ведущему.

Рекомендации тренеру
В группе могут оказаться участники с одинаковыми именами, поэтому слушателям необходимо напомнить, чтобы была указана и фамилия. Перед проведением упражнения ведущий обяза­тельно заверяет всех участников в том, что содержание писем останется известным только авторам и НИ в коем случае не будет обсуждаться в группе.

Оснащение
Конверты на каждого участника тренинга; чистые листы бумаги форматом А4; клей (скотч) для опечатывания конвертов.

4. УПРАЖНЕНИЕ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА»
(10 мин)
Цель
Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными и индивидуальными характеристи­ками ребенка, выявление наиболее часто встречающих­ся поведенческих проявлений и индивидуальных особенностей детей раннего возраста.

Упражнение
Тренер предлагает всей группе при помощи мозгового штурма отметить индивидуальные особенно­сти ребенка раннего возраста. На доске или блокно­те фиксируются все предложения. В левой части листа (или блокнота) записываются черты, присущие детям 1—2 лет, в правой — детям 2—3 лет. Затем про­водится совместное обсуждение, выделение домини­рующих черт. Возможна дальнейшая работа по выде­лению общих признаков, присущих как детям 1—2 лет, так и детям 2—3 лет.
Таким образом участниками тренинга составляет­ся психологический портрет ребенка раннего возрас­та. Образец результата подобной работы, составлен­ный слушателями, приведен в приложении 2.
В пособии «Оценка физического и нервно-психи­ческого развития детей раннего и дошкольного воз­раста» (Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста, СПб., 1999) отмечается цикличность в развитии де­тей. Так, ребенку в 2 года свойственны спокойствие и дружелюбие, в 2,5 года малыш может быть очень спокойным, нервным, а в 3 года ребенок, капризным и вновь спокоен и уравновешен. В приложении 3 составлена таблица, которую можно применить как памятку для родителей.

Рекомендациитренеру
Выполнение упражнения является одним из показательных этапов работысеминара-тренинга. Во время его выполнения в группе создается рабочие обстановка, повышается мотивация к обучению, формируется положительный эмоциональный климат. Как правило, в процессе выявления черт, присушим детям данной возрастной категории, возникает много споров по поводу тех или иных особенностей детей. Если участникам удается прийти к единодушно­му мнению по спорным вопросам, то дальнейший работа группы будет более эффективной. Если же и группе оказываются представители противоположных точек зрения на какую-либо проблему, — тренер в процессе дальнейшей работы должен давать возможность высказаться обеим сторонам. Кроме того, данное упражнение полезно, если в группе присутствуют профессионалы, имеющие большой опыт работы. В этом случае составление портрета ребенка раннего возраста может перейти в обобщение опыта участников.
ОснащениеДоска, список черт ребенка раннего возраста (на каждого участника).
5. ИГРА
«НЕПОСЛУШНЫЕ ШАРИКИ»
(5-8 мин)
ЦельСнять эмоциональное напряжение, способствовать дальнейшему сплочению группы.
СодержаниеИгра проводится в подгруппах. Участники каждой подгруппы берутся за руки, образуя замк­нутую фигуру любой формы. Каждой команде тренер выдает 2—3 воздушных шарика одного цвета. Задача участников — любыми способами, но не расцепляя рук, удерживать шарики в воздухе как можно дольше. (На шарики можно дуть, подкидывать их головой, плечом и т. д.) Побеждает та команда, которая дольше всех сможет удержать шарики.
РекомендациитренеруКоличество шариков может варьироваться от 1 до 4—5, в зависимости отколичества участников и отведенного на игру времени. В процессе игры добавляет командам по 2—3 шарика. Это активирует каждого участника и оживляет игру. Игра проходит более оживленно под музыкальное сопровождение (можно использовать фрагмент балета А. Хачатуряна «Танец с Саблями»). По окончании игры проводится обсуждение Во время обсуждения участники называют игры для детей раннего возраста, похожие по содержании! на данную игру («Пушинка», «Снежинка»). Например, в игре «Пушинка» дуют на кусочек ватки и удержи ни ют его в воздухе как можно дольше. С 2,5—3 лет можно использовать коллективную форму игры, когда дети уже не поодиночке, а вдвоем, втроем удержи ни ют снежинку.

Оснащение15—20 воздушных шаров.

6. УПРАЖНЕНИЕ
«Погружение».
(15-20 мин)

Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между роди­телями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.
Вот примерный текст такого «погружения», состав­ленного по принципу визуализации. Для его проведе­ния можно использовать релаксационную музыку.
Погружение в детство
Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите от­кашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в но­гах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, пред­ставьте себя в том возрасте, в котором вы луч­ше себя помните. Вы идете по улице, посмотри­те, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы бере­те его за руку и чувствуете его теплую надеж­ную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близ­кого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите,
что держите за руку совсем другого, незнако­мого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете гота вы, вы откроете глаза.

В этом сюжете актуализируется чувство привязан­ности и переживание потери, хотя и мгновенной, близ­кого человека. Ситуация может пробудить в участни­ках тренинга как теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что зна­чит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уве­ренности в дальнейшей жизни.

7. Психогимнастическое упражнение.
(10 мин)
Разбиваются по парам. Один из группы закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки. Определение по ру­кам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким об­разом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел. Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они восприни­маются по первому впечатлению как родители .

8.Упражнение
«Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста»
(30 мин)

Цель:
Выделить главные трудности взаимодействия с детьми раннего возраста, обобщить опыт участников тренинга.

Содержание.
1 этап
Упражнение проводиться в течении 10 мин. по подгруппам. Методом мозгового штурма составляется перечень проблем, с которыми сталкиваются взрослые, общаясь с детьми раннего возраста.
Затем каждая подгруппа зачитывает свой список проблем и на доске появляется общий перечень трудностей. Один из вариантов списка указан в приложении.

Рекомендации тренеру.
Если группа не проявляет достаточной активности, можно пользоваться списком из приложения.

2 этап
Подгруппам выдается по 10 стикеров, каждая из которых имеет «стоимость» — 1 балл. Затем посредством обсуждения (10 минут) члены подгруппы определяют уровень сложности каждой проблемы, зафиксированной в общем списке в общем списке на блокноте. Чем более трудной они считают какую-либо проблему, тем большее количество баллов они ей присваивают.
Например, подгруппа может оценить проблем детской агрессии в 4 балла. Тогда на остальные проблемы, заявленные участниками, останется только6 баллов.
Затем каждая команда приклеивает стикеры в блокноте рядом с указанными проблемами. Тренер подсчитывает количество баллов, присвоенных каждой проблеме, и выделяет 4 проблемы, получившие наибольшее количество баллов.
2-й этап упражнения желательно проводить непос­редственно перед перерывом, для того чтобы иметь воз­можность провести необходимые подсчеты. При нали­чии ассистента это условие выполнять не обязательно,

3 этап
Каждая подгруппа получает задание: описать ос­новные направления и определенные методы работы, способствующие решению одной из четырех самых актуальных проблем взаимодействия с детьми ранне­го возраста.
Затем представители каждой команды сообщают результаты подгрупповой работы, зачитывая свои ре­комендации.
На заключительном этапе выполнения упражне­ния проводится групповое обсуждение предложенных методов и приемов работы. Результатом групповой ра­боты может стать сводная таблица (схема)
«рецептов», предложенных участниками тренинга по всем четы­рем проблемам.

Рекомендации тренеру
Если тренинговая группа состоит из активных и опытных специалистов, на втором этапе выполнения упражнения можно выделить не четыре главные пробле­мы, а большее их количество. В этом случае каждая под­группа решает не одну проблему, а две или три и т. д.
В процессе обсуждения участники могут предло­жить конкретные ситуации, в которых данное упраж­нение может быть использовано. Например, при про­ведении родительских собраний, во время которых педагог или психолог помогает родителям решить трудные вопросы воспитания и обучения детей. Как правило, в процессе проведения упражнения у взрос­лых меняются взгляды на поведение малышей, и они учатся решать еще совсем недавно такие «неразреши­мые» проблемы.
Кроме того, родители (и педагоги), участвующие в проведении упражнения, осознают, что трудности, возникающие у них при взаимодействии с детьми, свойственны и другим родителям (педагогам) и не яв­ляются следствием их неправильной воспитательной позиции.

Оснащение
Доска, стикеры разных цветов (по количеству под­групп).

9. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
(15-20 мин)

В конце каждого тренинга желательно проводить ритуал обратной связи, в процессе которо­го каждый участник по кругу (или в письменной фор­ме) говорит о своих ощущениях, полученных при про­ведении совместной работы, о своих ожиданиях и запросах на последующие дни.
В конце тренинга каждый участник получает 4 цветные карточки. На одной из них, например на зе­леной, написано: «Ваши ощущения от работы», на дру­гой, на синей; «Что Вам понравилось больше всего», на третьей, на красной: «Что бы Вы хотели изменить в работе следующих дней», на четвертой, на желтой: «Ваши ожидания на завтрашний день». Подобное анкетирование проводится, как правило, анонимно. Задача тренера — ознакомиться с ответами и на следующий тренинг дать обратную связь слушателям. Так, проведя анализ анкет, можно сообщить группе о запросах на следующие дни, согласовать дальнейшие возможные изменения и работе.
Желательно отреагировать на негативные замечания объективного характера и по возможности изменить то, что в силах тренера, откликаясь на требования участ­ников.

ОснащениеПо 4 цветных карточки на каждого участника

СЗОУО
ГОУ Детский сад №1596

Тренинг для родителей

_{«Мир детский.
Трудности общения.»}

_{Подготовлен и проведен
Педагогом –психологом
Ланиной Е.А.}

Москва, 2007 г.

Приложение.

К упражнению «Психологический портрет ребенка раннего возраста».