Художественное воспитание старших дошкольников через изготовление игрушек

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»

Работа по самообразованию

Тема: «Художественное воспитание старших дошкольников в процессе изготовления игрушек».

Выполнил:
Воспитатель первой квалификационной категории
Кузнецова Н.Н.

город Бердск
План:
Введение
Глава 1. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме художественного воспитания старших дошкольников.

1. 1. Понятие «художественное воспитание».

   2. Психолого – педагогические основы проблемы развития творческих способностей старших дошкольников.

   3. Условия осуществления «художественного воспитания» в детском саду.

   4. Организация изготовления игрушек старшими дошкольниками в процессе художественного воспитания.

Глава 2. Исследование уровня творческих способностей художественного воспитания старших дошкольников.
2.1 Выявление уровня творческих способностей у старших дошкольников.
2.2 Анализ продуктов творческих видов деятельности.
Заключение.
Список используемой литературы.

Введение
В педагогическом процессе формирование творческих способностей — это необходимое условие всестороннего развития личности. Творческая активность ребенка - это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельному постижению окружающей действительности. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.
Решение проблемы развития творческих способностей дошкольников в учебном процессе образования требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Одним из средств активизации творческого потенциала личности является искусство бумажной пластики, другими словами оригами, которое появилось в Японии. Несмотря на то, что сама бумага появилась сначала в Китае, именно в Японии научились складывать из нее удивительные фигурки. Это служило средством развлечения и умственного воспитания детей в народной педагогике. С середины восемнадцатого века оригами стали использовать в детских воспитательных учреждениях Германии, Италии, Японии, России в качестве игровой методики, способствующей активизации мыслительных процессов, становлению коммуникативных навыков, выработке логического и пространственного мышления. В Японии фигурки оригами геометрических тел использовались в качестве наглядного пособия на занятиях.
В России оригами как дидактическое средство нашло применение в дошкольной педагогике, дополнительном образовании. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушку способствует созданию дидактической проблемы, для решения которой необходимо активизировать мыслительные процессы: понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат.
Основой для изготовления игрушек является искусство бумажной пластики со свойством пластичности и способностью сохранения формы бумаги, соответственно игрушки (поделки) изготавливаются из бумаги.
Известно около шестисот видов бумаги, многие из которых пригодны для складывания игрушек. В основном используют бумагу для письма, она прочна и хорошо сохраняет форму. Объемные игрушки хорошо получаются из плотной бумаги: ватмана, бархатной, рисовальной. Лучше брать такую бумагу, которая после сгибания не образует трещин. Бумага должна быть чистой, немятой. Цвет бумаги определяется от зависимости того, как и что задумали сделать. Предпочтение отдается белому цвету. В дальнейшем, разукрашивая поделку, ребенок сможет реализовать любой художественный замысел для своей игрушки. Для рассмотрения значения художественного воспитания у старших дошкольников в процессе изготовления игрушек нужно дать понять, что это за игрушки, из чего и для чего сделаны, как применяются детьми в процессе игровой и творческой деятельности.
Для рассмотрения значения художественного воспитания у старших дошкольников в процессе изготовления игрушек нужно дать понять, что это за игрушки, из чего и для чего сделаны, как применяются детьми в процессе игровой и творческой деятельности. Почему поделки в данном случае являются игрушками? Все очень просто. Каждая игрушка несет изначально игровой смысл, а в сочетании с движением («петушок» клюет, «лягушенок» прыгает, «журавлик» машет крыльями) становится «кладезем» для игр индивидуальных и коллективных.
Актуальность данной темы (художественное воспитание старших дошкольников в процессе изготовления игрушек) характерна в современном мире, так как использование различной техники вытесняет творческое, художественное, созидательное начало, которое просто необходимо для развития и формирования всесторонне развитой личности.

Глава 1. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме художественного воспитания старших дошкольников.

1. 1. Понятие «художественное воспитание».

"Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" (В.Н. Шацкая, 1987год).
"Педагогика определяет художественное воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве" (Н. Варкки, 2003).
«Организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве» (И.Д. Запорожец 1985год).
Художественно воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в жизни.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок художественно развивается.
Существует различные определения понятия "художественное воспитание".
а) процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного.
б) формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
в) задача художественно воспитания заключается в формировании художественного вкуса.
г) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию продуктов ручного творчества.
Объект исследования – формы организации изготовления и художественного оформления игрушек как средство развития творческих способностей старших дошкольников.
Предмет исследования – значение художественного воспитания в процессе изготовления игрушек старшими дошкольниками.
Цель исследования – выявить возможности художественного развития и творческих способностей, в процессе изготовления игрушек, используя технику оригами.
Задачи исследования.
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме художественного воспитания старших дошкольников.
2.Выявить влияние процесса изготовления игрушек на развитие творческих способностей старших дошкольников.
3.Раскрыть форму организации занятий по изготовлению игрушек в детском саду.
4.Выявить уровень художественного влияния в процессе изготовления игрушек у детей старшего дошкольного возраста.
5.Проанализировать продукты творчества детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: Детский сад №26 «Кораблик» города Бердска подготовительной к школе группы №8 «Веснушки».
1.2 Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей старших дошкольников.
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Ученые выделяют три уровня активности:
• репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности обучаемого накапливается через опыт педагога;
• поисково-исполнительская активность, при которой ребенок самостоятельно занимается поиском средств решения предложенной ему задачи;
• творческая активность как высший уровень активности, при которой задача ставится воспитанникам, а для ее решения ребята самостоятельно избираются новые, оригинальные пути;
Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Таким образом, творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Главным направлением формирования творческих способностей старших дошкольников является развитие воображения.
Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.
Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым, обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.
Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям.
1.3. Условия осуществления «художественного воспитания» в детском саду.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Творческие способности - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом, как средство проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах.
Подходы к решению проблемы выявления и развития творческих способностей и в отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьма разнообразны. За рубежом для характеристики творческих способностей личности чаще всего используют понятие “креативности”. Креативность - способность порождать множество оригинальных идей. Более того, это понятие соотносится с творческим мышлением, так как критерии творческого мышления и креативности личности весьма сходны.
В отечественной педагогике творчество и творческие способности рассматриваются более широко и гибко. Только творческое мышление не отражает всех аспектов творческой направленности личности. В творчестве не менее важно и восприятие, и воображение, тем более - фантазия.
1.4.Организация изготовления игрушек старшими дошкольниками в процессе художественного воспитания.
Процесс художественного воспитания и развитие творческих способностей при изготовлении игрушки начинается на начальном этапе и продолжается до тех пор, пока ребенок продолжает играть этой игрушкой как индивидуально, так и совместно с другими участниками группы. В начале формирования игрушки зарождается художественное представление ребенка об этой игрушке. Художественный образ, задуманный ребенком, отображается в полной мере к концу процесса изготовления игрушки. Она представляет собой индивидуальную, расписанную по желанию ребенка, дорогую для него вещь. Уровень художественного влияния в данном процессе остается максимальным, ведь с помощью художественного оформления игрушки, ребенок проявляет и воплощает в действительность свою идею, замысел, развивая художественные, творческие навыки и способности.
Творческие способности – это создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в детском саду является процесс изготовления игрушек из бумаги на основе искусства складывания из бумаги, с последующим художественным оформлением.
Художественное воспитание – формирование любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства. Многие ученые дают определение художественного воспитания, трактуя его как формирование потребности общения с искусством, способности воспринимать искусство во всем его жанрово – видовом разнообразии и социально – исторической определенности, умения адекватно оценивать эстетические достоинства произведений искусства. Так же они отмечают, что художественное воспитание есть процесс целенаправленного (в данном случае рассматривается процесс изготовления игрушек) воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве.
Исходя из сформулированных выше определений, можно сделать вывод о том, что художественное воспитание в процессе изготовления игрушек является одним из звеньев в эстетическом и творческом развитии личности. Задачи художественного воспитания формирование у воспитуемых любви к искусству, интереса и потребностей в искусстве, развитие навыков художественного воспитания и изобразительных умений, художественных чувств, вкусов, способностей к оценке художественных произведений. Художественное воспитание служит целям формирования высокой культуры личности, приобщения ко всему богатству художественных ценностей, накопленных человеком за весь период общественного развития.

Художественное воспитание исследовалось такими педагогами и художниками, как Я. Коменский, И. Песталоцци, П. Чистяков, Н. Волков. Они понимали и рассматривали художественное воспитание в более узком его значении, как воспитание изобразительным искусством, указывали на изобразительное искусство как на могущественное средство для достижения конечной цели для воспитания и образования: всестороннего, гармоничного развития всех присущих человеку духовных и физических сил и создания таким путем активных и полезных членов общества.

Изобразительному искусству с давних времен уделялось огромное внимание в воспитательном процессе личности. В Древней Греции, например, обучение рисованию считали главным условием общего образования и воспитания. Важность изобразительной деятельности для формирования всесторонне развитого человека мы отмечаем у Я.Коменского, который считал, что занятия изобразительным искусством позволяют развить чувство прекрасного, учат «подмечать правильности и стройности в предметах», иными словами, формируют потребность наслаждаться красотой природы и произведениями искусства.
Художественная деятельность и художественное воспитание в процессе изготовления игрушек начинаются с восприятия и во многом зависят от способностей к восприятию произведений искусства. Воспитывая умение «видеть», искусство расширяет и углубляет познание мира. Изучение проблемы художественного восприятия в различных его аспектах считают своей прерогативой различные области науки – эстетика, искусствознание, социология, педагогика, психология. Философская теория отражения является основой трактовки воспитания, психология и физиология дают возможность исследовать сам процесс и механизмы восприятия произведений, и их специфику. Рассматривая специфику художественного восприятия, следует отметить социальный характер, выражающийся в том, что формируется она в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии индивида с его микро- и макросредой. Художественное восприятие имеет гносеологическую специфику, которое определяет психофизическую форму процесса восприятия как непосредственного, духовно-чувственного акта и осуществляется благодаря работе нескольких анализаторов, главным из которых являются зрительные, слуховые, осязательные. Кроме того, художественное восприятие имеет педагогическую специфику, выявляющуюся в постановке и решении сверхзадач: формирование социально-активной личности.
Художественное восприятие в процессе изготовления игрушек требует активной работы многих механизмов психики: отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно. Различны поэтому те умения и навыки, которые необходимы для полноценного восприятия. Основываясь на психологических теориях художественного восприятия С.Х. Раппопорта, П.М. Якобсона и др., можно выделить три уровня восприятия произведений изобразительного искусства.
На первом, элементарном уровне происходит восприятие, при котором усваивается только сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, что изображено, а как изображено – остается незамеченным. Форма произведений, единство изображаемых явлений, живописные и графические, выразительные средства выпадают из поля зрения. Восприятие зависит от таких факторов, как общая культура личности, её психофизические особенности, жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства. Наивный взгляд, нетронутый интеллект, спящие эмоции не способствуют, а затрудняют общение индивида с художественными ценностями. Если зритель не умеет смотреть, произведение не срабатывает.
На втором, высоком уровне восприятия интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения. При этом в процесс восприятия включается больше чувственных элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в содержание, но и в форму произведения. Все элементы картины составляют неразрывное целое, постигается их взаимосвязь, слияние в единый художественный образ произведения. Субъективность оценки уступает место объективной значимости картины. Происходит понимание сущности изобразительного искусства как явления действительности, намечается переход к переживаниям художественных ценностей. Таким образом, это высокий уровень восприятия, проникающий в замысел и особенности произведения.
На третьем уровне художественное восприятие перерастает в художественное видение. Это особый способ организации воспринимаемого материала, выделения в нём художественно значимых моментов, оценки предметов и явлений с точки зрения соответствия их художественному идеалу. Характер эстетических переживаний углубляется, происходит обогащение художественного восприятия. Восприятие достигает целостного характера. Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс перцепции включается эмоциональный и интеллектуальный потенциал человека.

Художественное восприятие проходит несколько стадий:
- предкоммуникативная, т.е. предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства;
- коммуникативная, включающая время этого контакта;
- посткоммуникативная, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека.
Итак, художественное восприятие произведений изобразительного искусства требует большой предварительной работы, требует подготовленности, требует высокой специальной и общей культуры. Кроме того, подготовка к полноценному художественному восприятию требует формирования общей, специальной и частной художественно – психологической установки.
Художественное восприятие в рамках воспитания, процессе изготовления игрушек, невозможно рассматривать без воспитания художественных потребностей личности, которые обусловлены культурой данного общества, определённым состоянием субъекта, побуждающим его к восприятию художественного творчества. Психология трактует потребность как состояние организма человеческой личности, социальной группы, общества в целом, выражающее зависимость от объективного содержания условий их существования и развития.
Художественная потребность является эстетической, ибо она есть стремление к прекрасному в области искусства, тогда как эстетическую потребность можно определить как постижение прекрасного и восприятие безобразного в любой области деятельности, в различных аспектах жизни. Искусство остаётся самым эффективным и действенным средством художественного воспитания. Поэтому художественная потребность может формироваться в процессе художественного воспитания при изготовлении игрушек как потребность личности в общении с художественными образами. Устойчивая же потребность (как свойство личности), характеризующая художественно развитого человека, вырабатывается только в процессе художественной деятельности личности.
Потребность оказывает влияние на формирование художественных вкусов и идеалов и отражается в конечном акте процесса познания – художественной оценке произведения. Формируется художественная потребность с раннего детства под воздействием красоты природы, встреч с подлинными ценностями искусства. Качественное развитие художественной потребности продолжается в течение всей жизни.
Третьей составной частью художественного воспитания в процессе изготовления игрушек является формирование и развитие художественного вкуса ребенка. Эстетика рассматривает вкус, прежде всего, как социально-историческое явление. В результате изучение истории развития человеческого общества, его культуры происходит формирование эмоционально - чувственного спектра, т.е. таких чувств, которые утверждают себя как человеческие сущностные силы.
В отличие от вкуса эстетического, художественный вкус формируется постепенно и только в регулярном общении с подлинными произведениями искусства. Вкус обязательно связан с художественно-психологической установкой, т.к. она несёт в себе определённое отношение к искусству, определённую направленность психики, а также определённые психические умения и навыки. Вкус вызывает предрасположенность к постижению произведений искусства и получению художественного наслаждения, если его оценка положительна. В противном случае он как бы отталкивает произведения. Вкус производит предварительный отбор, в одних случаях расчищая дорогу и усиливая работу психологической установки, в других – прекращая её. Уровень вкуса личности определяется не её индивидуальными пристрастиями, а чуткостью психики к установившимся в общественном сознании критериям художественности и способностью к точной предварительной оценке произведений искусства на основе этих критериев. Иными словами, качество вкуса определяется тем, в какой мере выраженная в нём субъективная оценка соответствует объективной художественной ценности. Вкус может быть развитым и неразвитым. Развитый художественный вкус даёт возможность индивиду получать наслаждения от подлинно прекрасного произведения искусства и эмоционально отвергать безобразное произведение. Кроме того, развитый художественный вкус предполагает глубокую и разностороннюю оценку произведения личностью, воспринимающей форму и содержание не как раздельно существующие компоненты, а как неразрывное целое. Неразвитость, примитивность художественного вкуса выражается в слепом следовании лишь сюжету, принимаемому за единственный признак совершенства произведений. Отсутствует понимание предмета искусства, отождествляется изображение с действительностью, и возникающее при этом утрированное требование буквального правдоподобия исключает творческий полёт фантазии, художественный дополнение. Для нас значимым является то, что вкус развивается вместе с развитием человека. Неразвитый вкус в одинаковой степени может стать как хорошим, так и плохим. Все будет зависеть от условий и характера воспитательных воздействий. Этой точки зрения придерживаются в своих работах Н.И. Киященко, А.И.Буров, Н. Волков и др. Рассматривая художественный вкус как одну из важнейших характеристик художественной воспитанности личности, связывая его формирование с условиями бытия художественной культуры общества, воспитатель обязан развивать в себе и у своих воспитанников «способность судить о красоте.
Таким образом:
1. Художественное воспитание старших дошкольников в процессе изготовления игрушек из бумаги с дальнейшим художественным оформлением представляет собой многогранный процесс, складывающийся целенаправленно, определённым порядком и включающий в себя процессы формирования художественного восприятия, художественной потребности в общении с изобразительным искусством, художественного вкуса.
2. Результатом художественного воспитания старших дошкольников в процессе изготовления игрушек из бумаги с последующим художественным оформлением является художественная воспитанность, которую можно определить как психологическое образование, возникшее на основе единства художественной образованности. Наличие признаков художественной воспитанности ребенка состоит в формировании знаний, умений и навыков в области восприятия искусства, развитости художественного вкуса, суждений, оценок, выраженной потребности общения с искусством, способности к самостоятельному художественному творчеству.

Процесс изготовления игрушек из бумаги.

Большинство игрушек создают из белой бумаги квадратной или прямоугольной формы, применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовки.
Важно помнить, что на качество изображения, на конечный результат влияет не только выбор заготовки, толщина бумаги, но и тщательность, точность и аккуратность складывания и заглаживания сгибов. Поэтому при организации работы с детьми необходимо научить их приемам изготовления поделок, постепенно усложняя последовательность сгибов и другие приемы обработки бумаги для получения сначала более простых, а затем и более сложных по способам изображения изделий.
Основные приемы, с которыми встречаются дети, заключаются в следующем. При складывании сначала бумагу перегибают на столе от себя ровно пополам так, чтобы точно совпали углы и стороны противоположных частей заготовки. Затем сгиб проглаживают ребром ладони, а потом ногтем большого пальца правой руки от середины к краям с одной и другой стороны, придерживая бумагу левой рукой. Полученная заготовка служит основой для дальнейшего сгибания бумаги по прямым или диагональным линиям в соответствии с характером изображения.
Вначале необходимо упражнять детей в умении складывать квадрат в разных направлениях пополам (вдоль, поперек, по диагонали), отгибать углы, стороны, складывать углы к середине один, два и более раз, вкладывать части друг друга, производить многослойное сгибание, вытягивать определенные части поделки. Необходимо также научить делать разрезы, надрезы в определенных местах.
К основным приемам складывания заготовок можно отнести следующие.
1. Сгибание квадрата вдоль, поперек и по диагонали.
Приемом складывания квадрата вдоль или по диагонали один раз получаются базовые элементы, из которых самые маленькие дети могут получить конверт, сумочку, автобус, бабочку и т.д. путем добавления различных деталей и аппликационных украшений.
Деление квадрата на четыре части путем сгибания его вдоль, поперек, а затем в противоположном направлении по диагонали позволяет получить малый квадрат с вложенными друг в друга карманами, научившись делать такую заготовку, дети легко могут выполнить разнообразные поделки: рыбы, цветы, маски, птицы, звери и т. д.
Деление квадрата на четыре путем сгибания его по диагоналям, а затем в противоположном направлении поперек. Сначала заготовку складывают от одного угла к противоположному углу. Затем повторяют прием с другого угла. Перевернув заготовку, квадрат складывают один раз поперек. Квадрат разворачивают. Сгибы закрепляют на цветной стороне и вкладывают противоположные части внутрь. Так получают вложенные друг в друга треугольники. Из этой фигуры можно создать такие конструкции, как бабочки, рыбы, цветы и другие, для чего берут бумагу определенного цвета, формата, делают необходимые сгибы, надрезы, яркие наклейки-аппликации.
2. Складывание квадрата по диагонали со складкой. Чтобы дети могли передать в поделках образы таких знакомых птиц, как снегирь, голубь и другие, надо научить их сгибать квадрат пополам по диагонали, делать узкую или более широкую складку, перекладывая ее от основного сгиба вперед или назад. Затем детей обучают сгибать заготовки пополам, соединяя противоположные концы, чтобы образовать форму треугольника с обеих сторон. Этот прием поможет сконструировать некоторые разновидности цветов, масок, изобразить птиц, зверей.
3. Складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон. Квадрат, сложенный по диагонали, а затем развернутый размещают так, чтобы диагональ располагалась вертикально. Затем правый и левый углы квадрата сгибают так, чтобы верхние стороны квадрата совместились с диагональю. Аналогично поступают с нижними сторонами квадрата. Получившиеся в середине ромба углы вытягивают кверху. Эти уголки складывают то в виде ласт тюленя, то плавников рыб, передних конечностей пингвина и т. д.
4. Складывание квадрата вдоль со сгибанием сторон и углов к середине. Квадрат, сложенный вдоль, а затем развернутый, размещают так, чтобы линия сгиба располагалась вертикально. Затем правый и левый углы квадрата сгибают к середине так, чтобы их края совместились. Боковые стороны квадрата также сгибают к середине и совмещают со средней линией. Разогнув заготовку по линиям сгиба, можно сделать разрезы и загнуть уголки так, как необходимо. Затем боковые стороны квадрата вновь складываются к середине, получившаяся деталь складывается пополам. Таким образом, можно изобразить утку, рыбу, ящерицу и т. д.
5. Складывание квадрата заготовки с расходящимися концами. Здесь складывание начинают с исходной заготовки в виде вложенных друг в друга квадратов, сгибая ее пополам по горизонтали и вертикали: от нижнего открытого угла сгибают к середине обе стороны сначала с наружной, а потом и с противоположной части.
Методика работы. Воспитатель следует правилам, вытекающим из особенностей предмета изготовления. Используются термины и понятия, принятые в оригами. При допущенной ошибке фигурка не исправляется, а делается снова и из другого листа бумаги, так как ошибочные складки не устранимы.
Используется качественная бумага, чтобы дети получали наслаждение от работы. Ребята приучаются работать играючи, так как жесткая концентрация внимания не может быть длительной – это вредно.

Формы организации изготовления игрушек из бумаги, с дальнейшим художественным оформлением.
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово «форма» означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления». По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения – это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.
В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики, может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение – это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством».
Общение происходит между взаимодействующими воспитателем и воспитанниками. В зависимости от структуры учебного общения В. К. Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые, коллективные.
Понятие «организация» в «Философской энциклопедии» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частей какого либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом организовано. Оно происходит и существует, прежде всего, в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения.
Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений у воспитателя и воспитанников. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения имеет частное обучающее и воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, формирует у дошкольников системные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности дошкольников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм. Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам.
Организационные формы делятся:
1. фронтальные учебные занятия (занятия для нескольких групп одновременно);
2. Групповые (подгрупповые);
3. Индивидуальные.
При изготовлении игрушек из бумаги используется одновременно подгрупповая и индивидуальная формы работы. Организуется рабочее место для подгруппы (с соблюдением норматива освещенности помещения), то есть выставляется рабочий стол, который рассчитан на определенное количество детей (количество детей в подгруппе).
Для того что бы учить детей делать игрушки из бумаги необходима предварительная подготовка воспитателя (знать как изготавливается та или иная игрушка). Так же предварительно определяется уровень подготовки детей (предварительно предлагается участникам занятия продемонстрировать определенные умения и навыки при работе с бумагой).
Выбирается определенная модель игрушки. Для детей, обладающими определенными навыками и умениями, оптимальными моделями игрушек для изготовления детьми в старшем дошкольном возрасте можно назвать «самолет», «самолет с реверсом», «двухпалубный теплоход», «петушок», «лягушонок», «поющий лягушонок». А ребята со слабым уровнем подготовки можно предложить сделать «морскую звезду», «кораблик». Выводом из этой ситуации буде то, что формировать подгруппы для изготовления игрушек из бумаги нужно исходить из того, как подготовлены дети. Ребятам, имеющим навыки работы с бумагой, давать одни модели игрушек для изготовления «самолет», «самолет с реверсом», «двухпалубный теплоход», «петушок» «лягушонок», «поющий лягушонок», формируя одну подгруппу. Детям, имеющим низкий уровень подготовки предложить к изготовлению «морскую звезду», «кораблик». Возможны другие модели игрушек из бумаги применять для творческого процесса.
Важным моментом в процессе изготовления игрушек из бумаги с дальнейшим художественным оформлением является выбор материала. Для этого необходима только белая бумага. Ребенку проще проявить художественные навыки и умения, задумать художественный образ игрушки, воплотить его на своей поделке не отвлекаясь на посторонний цвет. Итак, только белая бумага.
Раскладывается по одному листку белой бумаги и одним ножницам на каждого участника занятия. Предварительно дается правило техники безопасности при работе с колюще – режущими предметами. Начинается непосредственно процесс изготовления игрушки из бумаги.
В процессе занятия используются физкультурные минутки, интересно дать детям тематическую разминку, например: при изготовлении «лягушонка» физкультминутка «рыбки весело резвятся в чистой тепленькой воде, то сожмутся, разожмутся, то зароются в песке», зарядка для глаз. Предложить детям пофантазировать о том, где живет игрушка, как ее зовут, чем она занимается и так далее. Одновременно с развитием мелкой моторики пальцев, умениями работать с бумажным листом, развивается образная фантазия и мышление.
Когда игрушка готова, предложить детям расписать ее, предварительно обеспечив детей восковыми мелками, карандашами, фломастерами.
Важно отметить. Краски, которые используются с помощью воды, применять в данном виде деятельности нельзя. Так как при контакте с игрушкой бумага, из которой изготовлена поделка, обязательно деформируется, после чего последует негативная реакция ребенка, кому понравится, что игрушка испортилась?
Главным моментом в развитии художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста рассматривается предложение художественного оформления (росписи) готовой игрушки. Если занятие проходило на заданную воспитателем тему, игрушка расписывается по предложенному образцу, соответственно, если занятие проходило на свободную тему, ребенок оформляет поделку по замыслу. Наиболее эффективным в развитии художественного воспитания детей старшего школьного возраста рассматривается отображение детского творчества при работе по замыслу. Детям очень нравится делать игрушки своими руками, а художественно - декоративно оформлять (игрушка может быть дополнена любыми, с точки зрения ребенка, дополнительными декоративными аксессуарами) тем более, так как дети в силу своего возраста изначально талантливы абсолютно все. Нужно их научить раскрывать свои способности, в данном случае, изготовлением игрушек из бумаги с дальнейшим художественным оформлением.
Подбираются определенные модели игрушек, которые нужны. Модели анализируются, разбиваются на сочетание простых конструкций. Для осмысления деятельности на занятиях практикуются вопросы «Зачем?», «Что?» и «Как?».
Постоянно поощряется импровизация, то есть предлагается в незавершенной форме увидеть образ. Предлагается складывать игрушку одновременно, синхронно и по личному примеру воспитателя.
Сложность зависит от возраста и уровня подготовки дошкольника. Изобретательство для старших дошкольников представляет собой самостоятельное решение маленьких шагов, к которым подводит его воспитатель.
Для разнообразия используются следующие учебно-игровые формы занятий:
Копирование детьми действий педагога (самая распространенная форма);
Воспитатель показывает несколько этапов складывания фигурки, а затем дети по памяти повторяют увиденные действия (выбор количества этапов позволяет упрощать или усложнять игру);
Формы игр для некоторых фигурок могут требовать определенных знаний, умений и навыков (тогда игра может получаться и радовать результатом).
Дидактическими принципами при изготовлении игрушек используются некоторые элементы искусства оригами, как средства развития творческих способностей дошкольников являются: - «знания - фундамент творчества». Творческая деятельность не может выходить за пределы имеющихся у ребенка знаний; - целенаправленность обучения. Формирование новых знаний, умений и навыков должно проходить постепенно и целенаправленно; - выбор изготовляемой игрушки; материала для развития творчества; - принцип многократности; - фронтальное приобщение дошкольников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт; - постоянный контроль воспитателя за работой воспитанников.
Таким образом, изготовление игрушек из бумаги интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. На занятиях по изготовлению игрушек развивается конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус и самое главное – творческие способности.

Глава 2 Исследование уровня творческих способностей художественного воспитания старших дошкольников.
2.1. Выявление уровня творческих способностей у старших дошкольников.
Для выявления уровня творческих способностей у старших дошкольников необходимо воспользоваться методическими рекомендациями и провести диагностику. В данном случае рассматривается пособие «Диагностика готовности ребенка к школе» под редакцией Н.Е. Вераксы издание второе, исправленное. В основе предлагаемой системы диагностики лежит подход, разработанный детскими психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, О.М Дьяченко), согласно которому развитие ребенка-дошкольника характеризуется становлением общих способностей, позволяющим детям успешно действовать в различных ситуациях. Для того чтобы адекватно действовать в той или иной ситуации, дошкольник должен понять, что она собой представляет, осознать свое отношение к ней и передать его другим людям. За успешность решения каждой из этих задач отвечает своя группа способностей. Соответственно, для того чтобы определить наличие у ребенка в данном случае творческих способностей, его нужно протестировать. Данная методика позволяет педагогу ориентироваться на особенностях детского развития.
Диагностическая методика:
Педагог объясняет детям каждое предложенное задание и дает время на его выполнение. Каждый раз ждет, пока ребенок справится с заданием, только потом переходит к следующему. Детям, испытывающим затруднения, инструкция повторяется. После проведения диагностического обследования педагог оценивает результаты каждого ребенка и заносит в таблицу. С помощью этого, анализируется поделка с художественным оформлением, делается вывод о творческих способностях детей.
Используется тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе.
Творческие способности:
Оценка способностей страницы 6-7,
Итоговый балл выставляется по результатам оценки трех заданий. Задание выполнено правильно, если:
Методика 1.
Задание 1 стр. 30 выбрана картинка с изображением ребенка;
Задание 2 стр. 31 выбрана картинка с изображением треснувшего яйца;
Задание 3 стр. 32 выбрана картинка с изображением ребенка с не надутым шариком в руках;
Задание выполнено неправильно при любых других ответах.
Итоговый балл подсчитывается следующим образом:
3 балла – ребенок правильно выполнил три задания.
2 балла – ребенок правильно выполнил 1 – 2 задания.
1 балл - ребенок не выполнил ни одного задания.
Методика 2.
Итоговый балл выставляется по результатам оценки трех заданий. Задание выполнено правильно, если:
Задание 1 стр. 33 Выбран второй круг в нижнем ряду.
Задание 2 стр. 34 Выбран серый круг в нижнем ряду.
Задание 3 стр. 35 Выбраны два треугольника в нижнем ряду.
Задание выполнено неправильно при любых других ответах.
Итоговый балл подсчитывается следующим образом:
3 балла – ребенок правильно выполнил три задания.
2 балла – ребенок правильно выполнил 1 – 2 задания.
1 балл - ребенок не выполнил ни одного задания.
Методика 3.
Итоговый балл выставляется по результатам оценки двух заданий. Задание выполнено правильно, если:
Задание 1 стр. 36 Выбран первый или третий стакан в нижнем ряду.
Задание 2 стр. 37 Выбран второй стакан в нижнем ряду.
Методика 4.
Итоговый балл выставляется по результатам оценки семи заданий. Каждое задание оценивается в 1, 2, или 3 балла следующим образом:
Задание 1 стр. 38 3 балла – цыплята, 2 балла – козлики, 1 балл – птички.
Задание 2 стр.39 3 балла – рукопожатие, 2 балла – большой палец, 1 балл – указательный жест.
Задание 3 стр. 40 3 балла – подарок, 2 балла – роза, 1 балл – книга.
Задание 4 стр. 41 3 балла – книга, 2 балла – букет, 1 балл – велосипед.
Задание 5 стр.42 3 балла – нахмуренная маска, 2 балла – плачущая маска, 1 балл – улыбающаяся маска.
Задание 6 стр. 43 3 балла – серая ткань, 2 балла – красная ткань, 1 балл – желтая ткань.
Задание 7 стр.44 3 балла – капли, 2 балла – снежинки, 1 балл – солнце.

Подсчет итогового балла по методике:
3- балла – если по всем заданиям ребенок набрал 3 балла.
2 - балла - если в семи заданиях ребенок набрал 2 – 3 балла и не более одного раза 1 балл.
1-балл – если ребенок получил 1 балл за два или более заданий.
Тестируемые дети, посещающие восьмую подготовительную к школе группу «Веснушки», детского сада «Кораблик» №26 города Бердска, Новосибирской области.
Сема Р., Карина К., Ваня Щ., Егор С., Даша К., Глеб Б..

Результаты исследования. Таблица показателей творческих способностей детей.

Проанализируем изготовленные и расписанные детьми игрушки. Изготавливали «прыгающего лягушонка». Причем после завершения работы, проведения «лягушиной эстафеты», свободных или ролевых игр с поделками, по желанию детей, воспитанникам было предложено ответить на следующие вопросы об их лично изготовленных игрушках. Далее из рассказов детей можно выявить некоторые личные желания, представления о личном будущем, отображения реальности. Кстати сказать, работы и ответы детей напрямую связанны с уровнем продемонстрированной творческой способности. Предложены эти вопросы для развития фантазии, воображения, представления о сформированном своими руками художественном образе.
1.Как зовут твоего «лягушонка»?
2.Нравится тебе твой «лягушонок»?
3. Где живет твой «лягушонок»?
4. Чем занимается твой « лягушонок»?

Ответ Семы:
1 Чел.
2 Очень. У него есть крылья, кепка, раскрашен в разные цвета, может летать.
3 Он из волшебной страны «летунов». Там все умеют летать. Звери все дружат и ходят в гости.
4 Валяется на цветочке, смотрит в небо, ест пыльцу и говорит: «Смотрю, смотрю на Солнце! Кушаю, кушаю пыльцу». Любит прыгать.

Ответ Карины:
1 Это девочка, Анжелика (сама, когда вырасту, поменяю имя на Анжелика. в кино такое смотрела).
2 Да, потому что она красивая с крылышками и бантиком.
3 В стране «летунов». Там все летают и люди, и коровы, и дома. Я хотела бы жить в этой стране.
4 Играет, купается в море и загорает (дополнение: девочка летит в Анапу, ждет путешествия, со слов мамы Карины, ребенок знает о поездке).

Ответ Вани:
1 Майло имя Пучеглазович, потому что он занимается карате, может далеко прыгать, волшебный.
2 Нравится, потому что он пучеглазый.
3 Только в болоте, иногда в лесу, видит как орел, потому что пучеглазый.
4 С лягушатами прыгает, веселится. Он хороший. Если охотники захотят его подстрелить, то он сможет пулю перепрыгнуть.

Ответ Егора:
1. Рэп. Имя нравится.
2. Да, потому что он красивый с крыльями и в кепке.
3. Как у Семы, в «летучей стране».
4. Может пойти в магазин, купит одежду, игрушки, машинки, вертолет на пульте управления (дополнение: мечта ребенка с его слов). Любимое занятие Рэпа ходить в гости к брату Челу. Рэп и чел братья.
( дополнение: у Егора нет брата, о котором он мечтает, со слов ребенка).

Ответ Даши:
1. Ксюша.
2. Да, умеет летать с бантиком.
3. Везде может жить. Ночует на деревьях, потому что много летает и не успевает вернуться домой.
4. Летает много, все узнает и потом всем рассказывает. Любит узнавать много. Любознательный.

Ответ Глеба:
1. Клим. Потому что я люблю своего братика и решил его так назвать.
(примечание: ребенок проявляет к игрушке близкий интерес).
2. Нравится лягушонок, потому что смешные лапы, живот толстенький.
3. В озере.
4. Играет с другими лягушатами.
(примечание: согласно оценке тестирования, уровень творческих способностей средний).

2.2 Анализ продуктов творческих видов деятельности.
Рассмотрим общий анализ изготовленных игрушек. Уровень сложности выполненных работ средний. Дети группы имели достаточную подготовку, которую они приобрели, посещая занятия по изготовлению игрушек из бумаги для выполнения работы. Игрушки выполнены по заданному примеру. Линии сгибов четкие, складки поделок оформлены по образцу. Складки выполняют роль пружины, с помощью которой осуществляется прыжок «лягушонка», сделаны уместно аккуратно.
Глаза «лягушат» отогнуты и вставлены на свои места. Работы закончены и полностью выполнены. Далее рассмотрим индивидуальное творчество и художественное оформление представленных поделок.
Работа Семы эксклюзивна, как и творческие способности мальчика. Уровень подготовки творческих способностей высокий. Ребенок по собственной инициативе проявил творческий подход в изготовлении игрушки, дополнил ее декоративным украшением. Сделал сказочный персонаж, имеющий крылья и умеющий летать. На голову «лягушонка» одел кепку. Это говорит о богатом внутреннем мире фантазии ребенка. В работах Семы всегда есть отличительная черта - эксклюзивность. Идея сделать крылья «лягушонку» принадлежит Семену.
Художественное оформление игрушки закончено. Цветовая гамма художественного образа разнообразна. Штриховка четкая, ровная, уверенная. Рука готова к письму.
Общий вывод по анализу: отлично.

Работа Карины выполнена в ярком, красочном стиле и дополнена крыльями, окрашенными в ярко малиновый цвет. Ребенок основную часть своего творчества направил на художественное оформление игрушки, расписав и украсив ее, применяя сказочную тему для оформления художественное образа поделки. Уровень творческих способностей Карины высокий. Дополнение: ребенок многократно принимал участие в художественных выставках, неоднократно награждалась, ее работа отправлена на областной конкурс.
Художественное оформление игрушки законченно. Художественный образ, задуманный ребенком, передан полностью. Штриховка непрерывная, ровная, четкая. Рука готова к письму в школе.
Общий вывод по анализу: отлично.
Работа Вани выполнена по предложенному образцу. Художественное оформление игрушки связанно с частичным натуральным представлением ребенка о персонаже. Весь «лягушонок» раскрашен в зеленый цвет. Фантазийный момент отсутствует. Уровень творческих способностей низкий. Нажим руки слабый, штриховка не четкая.
Общий вывод по анализу: посредственно, продолжать развивать мелкую моторику, воображение.
Работа Егора повторяет, напоминает внешний облик игрушки Семы. Присутствуют крылья, головной убор в виде кепки. Различно художественное оформление игрушки. Наблюдаем проявленные творческие способности ребенка в разноцветной гамме с необычно расписанным брюшком поделки. Сочетание красного, зеленого, голубого цветов с вкраплениями одного цвета в другой, красного в желтый, красного в зеленый, дает необычно интересный вид игрушки с низу. Уровень творческих способностей мальчика высокий. Цветовая гамма, применяемая для росписи игрушки широкая. Штриховка ровная, четкая без пробелов. Рука готова к письму в школе.
Общий вывод анализа: очень хорошо, развивать воображение, представление.
Работа Даши представлена в образе «лягушонка-бабочки». Даша продолжила идею полета в виде дополнения поделки крыльями, как у бабочки. Дополнительным аксессуаром в украшении игрушки, девочка использовала форму бантика. Интересное и необычное место для ношения украшения определил ребенок - это нос игрушки. Поделка выполнена с применением творческих способностей. Широко развита фантазия и воображение девочки. Творческие способности ребенка находятся на высоком уровне.
Цветовая гамма, используемая для оформления поделки, широкая. Интересное художественное решение в оформлении брюшка игрушки. Дашенька прорисовала контуром сердечки в сердечках, так же сердечки она нарисовала на крыльях бабочки, затем расписала крылья фиолетовым цветом. Игрушка получилась веселая и необычная. Штриховка ровная, четкая. Рука готова к письму.
Общий вывод анализа: отлично.
Работа Глеба выполнена по представленному образцу. Художественное оформление игрушки связанно с натуральным представлением ребенка о персонаже. Верх поделки Глеб расписал зеленым цветом, брюшко желтым, как и выглядит настоящий лягушонок. Воображение не применено. Фантазийный момент отсутствует. Творческие способности находятся на среднем уровне.
Общий вывод анализа: хорошо, развивать воображение.

И так, мы наблюдаем прямое проявление использования уровня творческой подготовки в процессе изготовления и художественного оформления игрушки. Чем выше уровень подготовки у ребенка, тем интересней получается игрушка, и наоборот, с низким уровнем творческой подготовки игрушки получаются, но сравнивать их с выше представленными образцами не стоит.

Заключение.
В процессе изготовления игрушек из бумаги, с последующим художественным оформлением у старших дошкольников, прежде всего развиваются творческие способности.
Главным направлением в формировании творческих способностей у старших дошкольников является развитие воображения, которое является основой всякой творческой деятельности.
Художественное оформление игрушек изготовленных из бумаги детьми старшего дошкольного возраста рассматривается как процесс художественного воспитания, в котором формируются художественный вкус, видение «красоты» собственной поделки, развивается способность к самостоятельному творчеству, созданию продуктов ручного творчества, способность проявления, отображения, изготовления креативного, личного видения ребенком своей игрушки.
Процесс изготовления игрушек из бумаги с последующим художественным оформлением рассматривается как процесс обучения, привития, раскрытия собственного видения ребенка, своего творческого потенциала. Развитие стремления желания созидать, учиться сравнивать, стараться сделать лучшее, на что способен ребенок, совершенствовать умение изготовления поделок по сравнению с другими участниками творческого процесса.
Процесс изготовления игрушек из бумаги с последующим художественным оформлением является важным фактором в комплексном, всестороннем развитии творческой индивидуальности ребенка.

Список использованной литературы:
Буров А.И. О специфике содержания и формы.// Вопросы философии.-1953.-№5
Волков Н. Процесс изобразительного творчества и проблема обратных связей.// Психология художественного творчества: Хрестоматия.- Минск: Харвест, 1999
Гегель Лекции по эстетике, К.3., Т.14, Академия наук СССР. Институт философии.- М.: Соц.- экономич.изд., 1958.
Коменский Я.А Мир чувственных вещей в картинах.//Сборник статей об искусстве. - М.: Просвещение,1976
Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства.- М.: Просвещение,1978
Шапинская Е.Н. С.А. Иванов, Н.И. Киященко. Образование и искусство в формировании целостной личности. – М.: Школа-Вуз-Академия, 2002
Список используемой литературы:
1. «Оригами игрушки из бумаги». С.Соколова. М.: «Махаон». 99г.
2. «Чудесные поделки из бумаги». Б. Богатова. М.: «Просвещение». 91г.
3. «Смастерим из бумаги». М.Стейнбек. Таллинн «Валгус».88г.
4. «Удивительная бумага». И.Черныш. М.: «АСТ-Пресс».98г.
5. «Работа с бумагой: поделки и игры». И.Кобитина. М.: «Сфера». 99г.
6. «Мир игрушек и поделок». Сборник. Смоленск «Русич».99г.
7. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Л. Куцакова. М.: П. 89г.
8. «Вырезаем и складываем». Афонькин. С-Пб. «Кристалл» 99г.
9. «Конструируем в детском саду».89г.
10. «Мастерим бумажный мир», Н. Докучаева, С-Пб.: ТОО «Диамант», 97г.
11.Игрушки из бумаги. Афонькин С.Ю, Афонькина Е.Ю, - СПб.: Литера, 200г., 192с