Формирование социальной активности детей дошкольного возраста
Формирование социальной активности детей дошкольного возраста является важной задачей, которая требует особого внимания со стороны педагогов и родителей. Социальная активность выражается в многогранном взаимодействии между детьми, в создании условий для свободного общения, направленного на развитие нравственных норм и коллективного поведения. Дошкольный возраст – это период, в который создаются основы для дальнейшего социализации, поэтому именно сейчас важно придавать значимость формированию правильных социальных связей.
Основным инструментом для достижения этого является сюжетно-ролевая игра. Она не только развлекает, но и служит мощным средством создания ситуаций, в которых ребенок может участвовать в социальных взаимодействиях, становясь тем самым более активным и уверенным в коллективе. В процессе игры дети учатся выявлять и принимать разные роли, что способствует формированию навыков общения, построению отношений с окружающими. Педагогам необходимо акцентировать внимание на развитии этих навыков, создавая в игре ситуации, способствующие взаимодействию детей.
Одной из ключевых задач педагогов является оптимизация организационных отношений в игре – соблюдение очередности, распределение ролей и поддержание справедливости. Это помогает детям осознать важность коллективных норм поведения и содействует формированию социальных навыков, которые будут актуальны в будущем. Опыт взаимодействия на основании игровых правил создает платформу для установления положительных отношений и сближает детей, способствуя их дружбе и взаимопониманию.
Не менее значимо учитывать индивидуальные качества каждого ребенка, его личные предпочтения в игровых ролях и интересах. Сочетание разных личных качеств, таких как инициативность, активность и расположенность, поможет создать группы, в которых будет более высокая степень взаимодействия и взаимного влияния. Педагоги должны внимательно следить за динамикой происходящего в игровых группах, создавая при этом условия для максимальной социализации детей и их вовлеченности в жизнь группы.
Таким образом, формирование социальной активности в дошкольном возрасте – это процесс, который требует комплексного подхода и педагогического мастерства. Четкий алгоритм взаимодействия, включение детей в игровые процессы, внимание к их личностным особенностям помогут создать здоровую среду для развития их социальных навыков и умений. Это позволит не только обеспечить прочную основу для их социального поведения в будущем, но и сделать их детство более насыщенным и радостным.
ФОРМИРОВНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Социальная активность дошкольника выражается в содержательном и интенсивном межличностном общении, основанном на нравственных нормах. Она опирается на оценочные суждения и требования, регулирующие отношения детей. Совместная деятельность предопределяет общие интересы, вовлекает детей в общение, активизирует их взаимоотношения.
Наиболее естественная в дошкольном возрасте деятельность, которая побуждает к общению, — сюжетно-ролевая игра. Ее основные свойства — самостоятельность и доступность — дают возможность педагогу целенаправленно формировать у воспитанников начала социальной активности.
Уже с младшего дошкольного возраста в игровых группах начинают определяться весьма важные социальные связи — отношения руководства-подчинения. К старшему возрасту эти вязи приобретают устойчивый характер. Определенная позиция в игре, подчиненная или ведущая, оказывает существенное влияние на нравственное развитие личности.
В спонтанно образовавшихся группах в благоприятном положении часто оказываются дети, сведение которых далеко не совершенно. Однако их определяющая позиция в игре, к сожалению, активно демонстрирует образцы нежелательного поведения для других. Такое интенсивное общение оказывает негативное влияние. Это с одной стороны, с другой — многие участники игры, которые могли бы оказать педагогически оправданное воздействие на товарищей, попадают в неблагоприятное положение. Вот почему их познавательный и нравственный опыт не распространяется на сверстников.
Отсюда и педагогическая задача: так направить взаимоотношения детей (руководства — подчинения), чтобы формировать на основе явственных норм поведения у каждого умения желание соблюдать эти нормы, как в ведущем положении, так и в подчиненном. Для этого дети должны освоить нравственное содержание коллективных справедливых отношений так, чтобы могли следовать им в самостоятельном общении друг с другом. Положительное поведение одного воспитанника, высказывания и оценки детей, в которых они выражают отношение к поступкам сверстников, уже могут служить образцом поведения.
Как же дети усваивают нравственное содержание справедливых коллективных взаимоотношений? Во-первых, педагог формирует игру и общение, обогащая эту деятельность нравственным содержанием, необходимым для построения отношений коллективного характера; во-вторых, оптимизирует личные отношения детей, вовлекая их в первичные группы, где сочетание играющих на первоначальном этапе повышает положение детей, ранее других овладевших нравственным содержанием, а на последующем смягчает дистанцию во взаимоотношении руководства — подчинения.
Содержательное общение и содержательные игры, а также социальная активность детей достигаются, если педагог:
предваряя игру, знакомит детей с доступной им деятельностью взрослых как образцом нравственных отношений;
подобрав тематические динамичные наборы игрушек, побуждает детей играть коллективно, отображать в игровых ролях знакомые нравственные отношения, прообразы которых — отношения взрослых;
обращаясь к исполнителям ролей, активизирует нравственные мотивы в поведении;
опираясь на правила коллективной игры, учит соблюдать очередность при распределении ролей, т. е. регулирует организационные отношения детей;
побуждает детей объединяться в такие группы, в которых положительное влияние оказывают ребята с высоким уровнем развития игры и общения.
Эти положения необходимы для того, чтобы сохранять целесообразность структуры игры — ее побуждающий, ориентирующий, исполнительский и контрольно-оценочный компоненты. Если недостаточно развит хотя бы один из них, то снижается как педагогическая дееспособность игры, так и самостоятельность, творческое претворение и присвоение вводимого педагогом нравственного содержания в общении.
Формирование у всех детей примерно равноценного содержания представлений о коллективной деятельности и нравственных отношениях взрослых создает основу для их игр и общения, способствует возникновению общих игровых интересов, а также отношений коллективного характера. Впоследствии значительно легче привлечь ребят в такие объединения, в которых повышается их социальная активность. Установлено, что социальная активность зависит от ряда причин. Это личные качества, деловой уровень, количество общающихся, определенное сочетание мальчиков и девочек, соотношение активных и относительно пассивных. Если варьировать их, то принципиально меняется положение ребенка в группе и благодаря этому оптимизируется его влияние на сверстников.
Педагогическая эффективность и универсальность предложенного принципа — комплектование микрогрупп с учетом развитости актуальной деятельности и характера личных отношений детей— подтверждается авторами В. С. Дзигель, Н. В. Кудыкиной, Е. И. Кривошеевой, Н. Т. Кириченко, Г. С. Марочко.
Оптимальное сочетание самостоятельных деловых и личных отношений в игровой группе достигается очень редко. Поэтому совершенно особо следует рассматривать методический подход к использованию данного принципа. Это тем более важно, что некоторые авторы (О. М. Гостюхина, Л. В. Лидак, А. А. Рояк) иногда излишне прямолинейно трактуют положение А. П. Усовой о важности сохранения «самодеятельных игровых объединений детей».
Организация игровых групп с оптимальным составом детей, которые обеспечивают нравственное воздействие друг на друга, сопряжена с определенной трудностью. Ведь педагог должен влиять на состав группы и вместе с тем сохранять самостоятельность ее образования. Высокая оценка самодеятельного характера игровых объединений дана в исследованиях А. П. Усовой, Р. И. Жуковской, Т. А. Марковой, Д. В. Менджерицкой, личных отношений как условия устойчивости, дееспособности, сплоченности группы — весомый аргумент. Вместе с тем еще в работах А. П. Усовой, а затем и других авторов описаны факты, которые совпадают с нашими наблюдениями: нередки неблагополучные отношения детей и в самодеятельных объединениях. Вследствие этого во многих игровых группах возникают такие условия. Как их избежать? О. М. Гостюхина, А. А. Рояк предлагают повысить нравственный уровень отношений руководства и подчинения путем индивидуального обучения непопулярного ребенка сюжетно-ролевой игре. А. А. Рояк считает: следует включить в игру детей, которые оказываются вне «самостоятельных игровых объединений»; О. М. Гостюхина, наоборот, выбирает из групп тех, кто занимает подчиненное положение. Следовательно, на время обучения игре одного ребенка нарушается его самодеятельное объединение с другими.
В обоих случаях авторы, усовершенствовав игру, вовлекают детей вновь в игровые группы и тем самым фактически влияют на состав самодеятельно сложившихся объединений. Таким образом, выступая как последователи А. П. Усовой, которая высоко ценила игровые объединения детей за их самодеятельный характер, исследователи, в общем, не избегают вторжения в них. Кроме того, принятый ими способ улучшения отношений между детьми через непосредственное обучение игре противоречит наиболее принципиальной особенности игры как творческой деятельности, возникающей по инициативе и замыслу ребят и развиваемой ими самостоятельно. К тому же в практике работы дошкольных учреждений этот путь не может быть широко применим, поскольку у воспитателей не найдётся столько времени, сколько требует индивидуальное обучение.
Рационален, на наш взгляд, предложенный нами комплекс педагогических мер, в котором сочетается фронтальная и индивидуальная работа. Рассмотрим его более подробно.
Прежде всего, следует сохранять и укреплять созданные детьми игровые группы, если отношения в них благотворно влияют на развитие личности. Изменять состав групп необходимо только в случаях неблагоприятного воздействия ведущих. Вспомним мысль А. П. Усовой, которая считала: не следует запрещать детям играть со своими избранниками, так как нельзя достичь этим цели — форсировать положительные взаимоотношения. Ее предложение — необходима кропотливая, деликатная работа по изменению неблагополучных отношений в группе — мы на практике претворяем следующим образом. В основе создания игровых групп сохраняем принцип добровольности. Однако избирательность не обусловливается случайными, а порой и нежелательными отношениями. Следует стараться формировать объективные взаимооценки детей на основе усваиваемых нравственных норм. И, как правило, дети выбирают для игры таких сверстников, которые обеспечивают преимущество нравственного содержания. Доказательство тому — исследования Е. И. Стрюк, Н. В. Кудыкиной. Авторы, опираясь на интерес детей, на оценочное отношение сверстников, выделяют такие приемы создания игровых групп, целесообразных для развития речи и положительных отношений, как совет, заинтересованность, помощь.
Однако этим не исчерпываются возможности непринужденного вовлечения детей в игровую группу. Приглашая поиграть, можно предоставить максимум инициативы в создании объединений, но с обсуждением состава, с оценкой деятельности по двум основным направлениям: умение интересно играть и в соответствии с правилами коллективной игры. Особо следует привлекать внимание к справедливому или эгоистическому характеру отношений, возникающих в группах с различным составом участников. Осознанные требования к партнерам по игре — интересно играть и быть хорошим товарищем, их обсуждение развивают критическое отношение и к сверстникам и себе что, несомненно, изменяет поведение.
Дальнейшее общение детей в игровой группе, созданное при их активном участии, позволяет педагогу на деле раскрыть преимущества демократического стиля отношений руководства подчинения в новых группах по сравнению с несправедливым стилем, который, по данным О. М. Гостюхиной, господствует в подавляющем большинстве объединений, возникающих по инициативе детей.
Стараясь повысить социальную активность детей, мы первоначально формировал и ту деятельность, в контексте которой предполагается взаимовлияние. Для этого в сочетании использовали как фронтальные, так и индивидуальные формы работы. Так, В. А. Павленчик разработала критерии комплектования микрогрупп: положительное отношение к ребенку с более высокоразвитыми трудовыми умениями; образец результативности совместной работы — группа, которая лучше сотрудничает. Критическая оценка в сочетании с доброжелательностью служила стимулом для дальнейшего построения совместной деятельности на основе сотрудничества и взаимопомощи. Результат: взаимовлияние обеспечило не только формирование взаимоотношений, но и повысился уровень трудовой деятельности.
Е. Ю. Яницкая, комплектуя группы, учитывала как личные привязанности, так и интерес к деятельности, скажем: к рисованию, к играм, к танцам. К поведению каждого члена группы и особенно ведущего предъявлялись четкие требования. Когда на их основе сформировались достаточно оценочные отношения, то в дальнейшем ведущего выдвигали сами дети.
Во всех исследованиях разрабатываемого направления учитывались личные привязанности детей при создании микрогрупп. Однако каждое исследование выявляло довольно частый случай, когда сложившиеся отношения негативно влияли на формирование личности. Это вынуждало искать разнообразные и приемлемые со всех точек зрения варианты, которые должны были обеспечить оптимальные условия. Например, Н. В. Кудыкина подбирает такие группы, где играющим следовало в игры активно применять осваиваемый словарь. В. А. Павленчик и Е. Ю. Яницкая на этапах решения поставленных задач сочетали критерии оценок личных качеств и деятельности ребенка. В итоге они варьировали состав групп с учётом многообразного сочетания условий, которые оптимизировали влияние детей в трудовой деятельности и в общении.
Итак, в самодеятельных объединениях детей основанных на личных привязанностях, возникает как благоприятная, так и неблагоприятная среда для развития личности. Поэтому обязательные условия педагогической дееспособности и устойчивости микрогрупп — это, во-первых, высокий уровень деятельности, в контексте которой осуществляется влияние детей во-вторых, такая структура их личных отношений, которая повышает социальную активность и позволяет наиболее эффективно реализовать каждым участником содержание, предложенное педагогом.
5
