Экспериментально-исследовательская деятельность детей в природе
Экспериментально-исследовательская деятельность детей представляет собой важнейшую составляющую в процессе их познавательного развития. Она позволяет каждому ребенку не просто получать информацию, но активно участвовать в её получении через собственные открытия и исследования. Подобное вовлечение способствует формированию глубоких знаний, которые остаются с детьми на длительный срок, а также развивает их исследовательские способности.
В условиях, когда дошкольное образование стремительно меняется, важно понять, что дети не являются просто пассивными слушателями. Они стремятся к самовыражению, к поиску ответов на важные для них вопросы — «как?» и «почему?». Экспериментирование помогает активизировать их умственную деятельность, обогащая творческий потенциал и расширяя горизонты познания. Такие занятия связаны не только с когнитивными аспектами, но и с эмоциями, создавая обстановку, в которой ребенок чувствует себя уверенно и свободно.
Занятия экспериментами и исследованиями лепят у детей не только умение мыслить, но и критически оценивать информацию, формируя логическое мышление. Каждый эксперимент, проведённый в условиях детского сада, включает в себя множество этапов — от определения целей до конечного анализа полученных результатов. Таким образом, дети учатся не только интересироваться окружающим миром, но и формируют собственное мнение, делая это в интерактивной, увлекательной форме.
Результаты подобной деятельности очень разнообразны. Дети становятся более самостоятельными, активно высказывают свои мысли и идеи, учатся работать в команде, устанавливать межличностные связи. Это формирует не только познавательные навыки, но и важные социокультурные качества. Дети, вовлеченные в исследовательскую деятельность, становятся более эмоционально развитыми, легко передают свои чувства и осознают их значение. Это создает прочный фундамент для дальнейшего обучения и социализации в будущем.
Экспериментально-исследовательская деятельность детей в природе, как технология познавательного развития
Андреева Т.В.,
Старший воспитатель
МДОУ№166
Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности. Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
В настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Таким методом и является экспериментирование.
Интерес к экспериментированию объясняется тем, что ребенку присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Исследования представляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить- значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
В процессе исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость рассказывать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Содержание экспериментально - исследовательской деятельности детей дошкольного возраста многогранно. С помощью экспериментирования дети могут:
устанавливать связи между изменениями объектов растительного мира и влиянием на них природных факторов и деятельности человека;
сортировать и классифицировать объекты растительного мира (листья, плоды) по определенным признакам – цвет, масса, объём;
проращивать семена различных культурных и декоративных растений, непосредственно корнеплодов в грунте и воде с разными условиями освещения и разным тепловым и водным режимом. Для этого используют семена фасоли, гороха, моркови, лука, овса, пшеницы, дикорастущих злаков, цветов, корнеплоды моркови, петрушки, картофеля;
выращивать рассаду;
создавать условия «искусственной» весны для растений зимой или «искусственного» лета осенью;
окрашивать плоды домашних культур в необычные цвета при помощи использования солнечного света и затеняющих приспособлений (выращивать красный помидор в желтую и зеленую крапинку);
проводить в течение одного-двух дней в специально созданных условиях наблюдения за поведением дождевого червя, жука «солнышко», муравья, гусеницы, в следствие чего осознавать их значение в природе и жизни людей;
использовать увеличительное стекло или микроскоп для рассматривания мелких объектов, непосредственно живых существ.
Познавательное развитие дошкольников предполагает не только приобретение соответствующего возрасту объема знаний и формирование познавательных интересов, а и обязательное развитие эмоциональной сферы. Поэтому значительную роль в познавательном развитии играет воспитание культуры чувств в конкретных жизненных ситуациях. Эмоциональное ощущение окружающей среды помогает дошкольникам видеть прекрасное, правильно воспринимать явления и объекты, выражать пережитые чувства в речи и передавать в доступных видах деятельности.
Работа по развитию познавательной активности детей через экспериментальную деятельность строится на следующих принципах:
• Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса и ориентации на личность ребенка, предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства.
• Принцип соответствия задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям ребенка.
• Принцип освоения общечеловеческой культуры.
• Принцип активного обучения: предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
• Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
• Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
• Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов и детей.
• Принцип систематичности и последовательности:обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников; предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития - формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:
1. специально-организованное обучение в форме занятий;
2. совместная деятельность взрослого с детьми;
3. свободная самостоятельная деятельность детей
В опытно-экспериментальной деятельности используются следующие формы работы:
• непосредственно-образовательная деятельность;
• плановые эксперименты;
• дидактические игры;
• беседы;
• наблюдение и труд;
• работа в лаборатории;
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой, фронтальная (со всей группой). Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы.
Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
• Осознание того, что хочешь узнать;
• Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
• Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
• Фиксирование результатов, анализ полученных данных;
• Словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности.
Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
Условия проведения экспериментирования:
- учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т. к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух.
- учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся у детей,
- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов,
- необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу. Особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т. д.)
- в любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
- педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
- в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Ожидаемые результаты.
Вся экспериментальная работа приводит к тому, что дети старшего дошкольного возраста:
• самостоятельно выделяют и ставят проблему, которую необходимо решить. Предлагают возможные решения.
• Доказывают возможные решения, исходя из данных, делают выводы.
• Применяют выводы к новым данным, делают обобщение.
• формируют уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и, как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
