Развитие музыкальных способностей у детей младшего возраста
В каждом ребенке заложен потенциал к восприятию и творчеству, а музыка открывает перед ними мир чувств и эмоций. Стремление к прекрасному является естественной потребностью, которую важно формировать с раннего возраста. Музыка становится тем волшебным ключом, который открывает двери в мир радости и удивительных ощущений. В этом сообщении мы рассмотрим, как музыкальная деятельность помогает детям младшего возраста развивать свои способности, учит их чувствовать и воспринимать мир вокруг.
Наиболее благоприятный период для формирования музыкальных способностей у детей — это дошкольный возраст. Именно в этот момент закладываются основы для дальнейшего приобщения к различным видам деятельности. Музыка берет начало в игре, и все виды музыкальной деятельности должны быть связаны с элементами игры. Это создает у детей особый интерес и желание участвовать, что в итоге углубляет их понимание и восприятие музыки.
Также важно создать положительную атмосферу на занятиях. Для этого педагог должен использовать доброжелательный тон, создать комфортные условия, а также внедрять в занятия различные музыкальные инструменты и игрушки. Знакомство ребенка с музыкой происходит через игры и упражнения, что помогает укрепить навыки восприятия и восприятие различных музыкантских стилей и направлений.
Формирование музыкального слуха у детей происходит через активное участие в музыкально-дидактических играх. Важно, чтобы ребята не только слышали музыку, но и могли ее повторять, подражать и развивать свои собственные идеи. Этот процесс должен быть увлекательным и интересным, что, в свою очередь, укрепляет творческий потенциал каждого малыша.
Eще одной ключевой задачей является развитие навыков слушания и осознания того, о чем идет речь в песне. Помочь ребенку понять содержание песни могут игрушки и наглядные элементы, которые связываются с музыкой. Преподаватель играет значительную роль, поясняя слова и помогая детям запомнить мелодию. Весь процесс должен протекать в атмосфере поддержки и encouragement, ведь это создаст у малышей уверенность в своих силах.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 24 «Берёзка» комбинированного вида
ИСТТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
ПО ТЕМЕ
« РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА»
Составила:
музыкальный руководитель
Будницкая Елена Александровна
2017 г
Стремление к прекрасному- естественная потребность человека и её надо воспитывать с раннего детства через музыку, игры и песни, художественное слово.
Музыка для ребенка- это мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него музыкальные способности и главный показатель музыкальности- эмоциональная отзывчивость на музыку. Ранний возраст является наиболее благоприятным для становления музыкальных способностей. Ребенок жадно познает все многообразие окружающего мира, учится любить его, обогащается радостными, яркими впечатлениями.
Дошкольный возраст - период, когда закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности. Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности ребенка.
Так как игра является верным спутником малышей, то все виды музыкальной деятельности нужно проводить в игровой форме. Это поддерживает интерес детей к музыкальным занятиям, активизирует их, доставляет удовольствие и радость.
Установление положительного нервно- психического фона, приветливый, спокойный тон педагога, звучание инструмента, яркая игрушка, наглядные средства обучения положительно влияют на ребенка, помогают малышам познакомится с миром музыки, принять его, творчески развиваться.
Восприятие музыки занимает ведущее место в музыкальном развитии ребенка. Оживление, которое возникает у малыша в связи с музыкой, становится более направленным на ее содержание. Дети по-разному реагируют на музыку разного характера.
Внимание ребенка привлекают яркие особенности произведения: вступление, заключение, выразительные интонации мелодии песни.
Музыкальный слух у детей формируется ,посредством музыкально-дидактических игр . В основе их лежит развитие музыкально-сенсорных способностей, связанных с восприятием свойств музыкального звука: высоты, длительности, силы, тембра. С этой целью используются детские музыкальные инструменты, звучащие игрушки .
Постепенно дети начинают активнее подражать пению взрослого.
Большое место при формировании навыков слушания музыки занимает показ игрушки, о которой говорится в песне. Осознание ребенком песни начинается прежде всего с того, что малыш осознает, о ком (о чем) она. Запомнить это помогает предмет, зрительный образ которого связан с определенной музыкой.
Большую роль играет слово педагога. Чаще всего оно выступает в виде коротких пояснений, связанных с содержанием песни.
Педагог, познакомив детей с песней, с фортепианным сопровождением, начинает разучивать ее с голоса, подыгрывая мелодию.
Проговаривая нараспев текст песни, малыши осваивают ритмический рисунок мелодии вначале в повторяющихся фразах, затем мелодии в целом. Протяженность и напевность пения связаны с формированием певческого дыхания.
Когда песня будет выучена и дети активно ее исполнят, педагог может моментами переставать петь, приучая воспитанников ориентироваться на музыкальное сопровождение.
Музыкально-ритмические двигательные навыки обогащаются прежде всего за счет освоения детьми основных видов движений: ходьбы, бега, подпрыгивания. Использование этих видов движений позволяет ребенку, хотя и несовершенно, в общих чертах, передавать разный характер музыки: бодрый, легкий, отрывистый.
В основе методики обучения музыкально-ритмическимдвижениям лежит подражание действиям. Сначала музыкальный руководитель обращает внимание малышей на то, что двигаться надо только тогда, когда звучит музыка, учит реагировать на смену частей музыкального произведения сменой движений, выразительно отмечая контрастность в их исполнении.
Когда дети уже умеют уверенно передвигаться по залу, возникает возможность расширять задания на ориентировку в пространстве. В зависимости от построения пляски, музыкальной игры, упражнения малыши ходят стайкой, парами, врассыпную, друг за другом.
Педагог обучает воспитанников различным танцевальным и образным движениям, которые могут быть использованы в играх и плясках.
Первоначальные самостоятельные проявления малышей еще неустойчивы, поэтому педагог всячески старается поддерживать возникший у них интерес к музыкальной игрушке и к некоторым детским инструментам, показывает, как ими пользоваться. Он проигрывает знакомые малышам мелодии, напевает песни для марша, пляски.
В группе должен быть достаточно разнообразный набор музыкальных игрушек и инструментов. Педагог придумывает различные варианты игровых действий с ними, которые дети в дальнейшем смогут применять самостоятельно.
Обогащая музыкальные впечатления воспитанников, педагог организует прослушивание музыки в грамзаписи, включает ее в развлечения.
