Интеграция детей с нарушениями слуха и речи в дошкольном образовании
В нашей статье мы рассматриваем вопросы социализации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и речи в контексте интегрированного воспитания и обучения. Современные подходы в педагогике подчеркивают важность инклюзии, что открывает новые возможности для взаимодействия и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с нормально развивающимися сверстниками.
Интеграция, как концепция, позволяет разрабатывать различные модели взаимодействия, исходя из уникальных потребностей каждого ребенка. Применение этих моделей в нашем дошкольном образовательном учреждении подтверждает, что ранняя интеграция создает благоприятные условия для развития и социализации детей с отклонениями в развитии, способствуя не только их обучению, но и успешной адаптации в социуме.
В рамках интегрированного воспитания осуществляется постоянная работа как с детьми с нарушениями слуха и речи, так и с их слышащими сверстниками. Педагогический процесс включает мониторинг, индивидуализированные образовательные маршруты, специализированные занятия и мероприятия, направленные на развитие коммуникативных умений и навыков взаимодействия.
Наша практика демонстрирует, что системы частичной, временной и полной интеграции способствуют не только улучшению речевых навыков у детей с нарушениями, но и формированию у слышащих детей понимания и безоценочной поддержки. В результате совместного обучения и общения юные воспитанники становятся более отзывчивыми, открытыми и дружелюбными.
Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями – это важный аспект их интеграции, который мы тщательно анализируем. Наблюдение за успехами наших воспитанников на различных мероприятиях, включая культурные и спортивные, подтверждает эффективность выбранного направления. Все это становится возможным благодаря высококвалифицированному и сплоченному коллективу, который ежедневно трудится на благо детей.
Мы уверены, что инклюзия в образовании – это не просто модный тренд, а необходимость, требующая внимательного подхода и активного участия всех заинтересованных сторон, в том числе педагогов, родителей и самих детей. Сложный, но нужный процесс интеграции становится основой для создания гармоничного и инклюзивного общества.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И РЕЧИ В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Зам.зав.по ВМР А.В.Горбачева
МБДОУ №21 «Золотые зёрнышки» г. Калуги
Современные преобразования в педагогическом сообществе, а также интенсивное развитие системы специального образования и воспитания способствовали появления и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающими сверстниками.
Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно – педагогической и медико – социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья. Развитие интегрированного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в рамках дошкольного учреждения создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образование, преодолевая барьеры, и делая границы между ними прозрачными.
Особое внимание в нашем дошкольном образовательном учреждении уделяется интеграции детей раннего возраста, так как именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников. Наиболее благоприятными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции являются дошкольные учреждения, включающие в свой состав группы общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности.
Интеграция – это различные модели взаимодействия детей со слуховой патологией, уровня общего и слухоречевого развития, структуры нарушения, индивидуальных особенностей, социального окружения. Это процесс предоставления ребенку всех воспитаннику всех прав и реальных возможностей учувствовать во всех видах социальной жизни наравне и вместе другими детьми в условиях компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности [1].
Уже на протяжении 20 лет наше учреждение принимает детей с нарушением слуха и речи. На сегодня учреждение состоит из групп разной направленности: 1 компенсирующая группа для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи, 2 комбинированные группы, где вместе воспитываются и обучаются дети с нарушениями и слышащие дети, 2 общеразвивающие группы.
С первых дней воспитанники компенсирующих групп не отделяются от общей массы детей: они вместе участвуют в развлечениях, утренниках, походах и других мероприятиях, проводимых в рамках учреждения. Но родители хотели большего – хотели, чтобы их дети постоянно были со слышащими сверстниками. Это привело нас, к ому, что по итогам анкетирования, консультирования, было принято решение по разработки системы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушением слуха и речи в коллективе слышащих сверстников.
Проанализировав, условия нашего учреждения (кадровые, психолог – педагогические, материально – технические), мы убедились в том, что данные условия смогут обеспечить каждому воспитаннику ту форму интеграции, которая ему будет полезна.
В нашем учреждении апробированы вариативные модели интеграции детей с отклонениями в развитии разработанные в институте коррекционной педагогики Российской академии образования, профессором Н.Н.Малофеевым.
В течение последних 5 лет особенно эффективно работаю 3 модели интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и речи:
Частичная интеграция, при которой неслышащие дети, еще не способные на равных со слышащими сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на вторую половину, на отдельные образовательные ситуации) по 1-2 ребенку. Такое формой интеграции может быть охвачено до 6 воспитанников с нарушением слуха и речи.
Временная интеграция, при которой все воспитанники компенсирующей группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с воспитанниками общеразвивающих групп не реже 1-2 раза в неделю для проведения различных мероприятий воспитательного, развлекательного и спортивного характера (например, праздники, утренники, досуги, соревнования, экскурсии и т.д.)
Полная интеграция, при которой дети с высоким уровнем психофизического и речевого развития (соответствующим или близким к возрастной норме) по 1 – 2 воспитаннику на равных организуются в массовых группах общеразвивающей направленности, получая постоянно коррекционную помощь учителя - дефектолога, учителя - логопеда, педагога - психолога. Такой формой интеграции может быть охвачено до 9 воспитанников с нарушением слуха и речи.
Полная и частичная интеграция проводится в общеразвивающих группах, при этом специалисты учреждения ежедневно оказывают квалифицированную помощь детей с нарушением слуха и речи. Кроме того, учителя – дефектологи с помощью стандартизированных методов выявляют те трудности, которые испытывает ребенок в ходе интеграции, результатов чего стала разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка – инвалида или программы по преодолению этих трудностей.
Учитывая эти факторы, 3 года назад была начата разработка новой модели интеграции – модель комбинированной группы, в которой вместе воспитываются и обучаются дети с нормальным и нарушенным слухом вне зависимости от уровня речевого и психофизического развития. Открытие группы комбинированной направленности стала возможной благодаря управлению образования г. Калуги.
Очень важна подготовка слышащих детей к встрече и общению со сверстниками, имеющими тяжелые нарушения слуха и речи. Педагогическим коллективом были подобраны интересные, современные формы совместной деятельности с учетом посильного участия в них неслышащих детей. Таким образом, весь педагогический и детский коллектив был вовлечен в процесс интеграции. Была проведена большая разъяснительная и просветительская работа с родителями.
Уже первый год работы группы комбинированной направленности показал, что постоянное общение со слышащими детьми способствуют формированию, развитию и закреплению речевых, коммуникативных и социальных умений у детей с нарушениями. Отмечалась значительная активизация их устной речи. Кроме того, уменьшение количества детей с нарушением слуха и речи повышало интенсификацию коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением слуха и речи, что, в свою очередь, способствовало его большей индивидуализации и более высокой результативности.
Было отмечено также, что совместное воспитание и обучение детей в комбинированной группе плодотворно сказывается на социально – нравственной развитии слышащих детей, да и родителей тоже. Настороженность и тревожность родителей слышащих детей по отношению к необычной группе сохранялось недолго – в течение первого месяца.
Известно, что одним из условий успешной интеграции детей с нарушением слуха и речи в коллектив слышащих сверстников является высокий уровень развития устной речи. Для повышения эффективности обучения произношению, в учебный план группы комбинированной направленности были введены занятия по фонетической ритмики, проводимые учителем – дефектологом и учителем – логопедом. Также в режим дня группы комбинированной направленности вошли еженедельные совместные мероприятия с родителями детей, находящимися на интеграции.
О результатах интегрированного воспитания и обучения детей с нарушением слуха и речи в среде слышащих сверстников можно судить по итогам педагогического мониторинга, диагностических исследований, социальной адаптации и поступлению детей с нарушениями в массовых общеобразовательные учреждения (школы). Наши воспитанники с нарушением слуха и речи имеют возможность показать свои социально – коммуникативные, речевое и художественно – эстетические умения, принимая участие в конкурсах «Лучики Надежды», «Самый, самый», в спортивных соревнованиях «Туристический слет», «Лыжня России», «Кросс Наций» и т.д.
В ходе высококвалифицированной и сплоченной работы всего педагогического, родительского и детского коллектива, мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой интеграции является воспитание обучение детей с нарушением слуха и речи в условиях комбинированной группы.
Мы прекрасно осознаем выигрыш, который получают неслышащие дети в процессе интеграции. Но для нас важно было проследить, не проиграю ли при этом слышащие дети. Многолетний опыт показал, что проведение целенаправленной работы по интеграции оказывает большое воспитательное и нравственной влияние на детей и родителей. На глазах взрослых появляются слезы, когда мы видим, как ребята «болеют» на соревнованиях, переживают за них на праздниках, уступают им первые ряды на досугах и театрализованных выступлениях.
Для педагогов, родителей и воспитанников нашего дошкольного учреждения мир не делится на слышащих и неслышащих. Это один наш мир, где есть те, кто в чем – то слабее, уязвимее, и которые нуждаются в нашей помощи.
Наше учреждение является одним из социально значимых учреждений в городе, т.к. интеграция является инновационным направлением в современной педагогике. Постоянное увеличение количества детей с нарушениями в развитии направляет педагогическое сообщество на поиск новых эффективных, современных форм медико – психолог – педагогической помощи нуждающимся детей, чем и является интеграция.
Литература:
Актуальные проблемы интегрированного обучения // материалы Международной научно – практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья 2013г.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Начальная школа: плюс – минус. – 2014. - №12.
Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха (из опыта работы) //Дефектология. – 2015. - №6.
