Влияние семейного неблагополучия на личность дошкольника
В современном обществе важность семейного воспитания трудно переоценить. В данной статье рассматривается связь семейного неблагополучия и личностных особенностей дошкольников. Семья — это первая и самая значимая социальная ячейка, где закладываются основы поведения, самооценки и социального взаимодействия ребенка. Выявление факторов, способствующих формированию негативных черт характера, имеет первостепенное значение для понимания, как предотвратить развитие неблагоприятных последствий.
Исследования показывают, что модели поведения родителей могут коренным образом влиять на эмоциональное состояние и социальное развитие детей. Различные подходы в воспитании, такие как контроль, требование зрелости и доброжелательность, оказывают заметное влияние на формирование уверенности в себе у дошкольников. Дети, выросшие в условиях гиперпротекции, часто сталкиваются с трудностями в самостоятельной жизни и взаимодействии с окружающими.
Ключевым моментом в воспитании является необходимость создания безопасной и любящей атмосферы. Психологи подчеркивают, что отсутствие родительской любви может привести к формированию экзистенциальной пустоты у ребенка, что проявляется в эмоциональных расстройствах и неуверенности. Ошибочные родительские тактики, основанные на страхе и наказании, могут вызвать у дошкольников заниженную самооценку и даже привести к патологиям в поведении.
Статья истолковывает результаты многих исследований, доказывающих, что правильная модель воспитания, основанная на Rodriguez системах, помогает формировать положительные личностные качества. Недостаток внимания к потребностям ребенка, отсутствие доверия, а также нечувствительность к его переживаниям могут существенно отразиться на будущем его взаимоотношений с окружающими. Понимание принципов эмоционального воспитания и воспитания в любви является ключом к успешному развитию ребенка в условиях социальной динамики.
СВЯЗЬ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Аннотация. В статье освещаются различные модели воспитания ребенка в семье, рассматриваются модели воздействия родителей на детей, проанализировано влияние родителей на поведение детей. Автор выделяет четыре типа поведения родителей по отношению к ребенку. Ключевые слова: родители, дети, поведение родителей, дошкольники.
Американская ученая Д. Баумринд провела ряд исследований, определяющих модели поведения родителей в соответствии с методами, которыми они пользуются в воспитании. Описывая воздействие на детей различных методов воспитания, психолог выделила три типа дисциплинарных воздействий:
- использование власти (то есть принуждения) предполагает насилие, приказ, физическое наказание, родительский контроль над желаниями ребенка;
- индуктивная техника, наоборот, включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий; этот тип воздействий основан на способности ребенка усваивать элементы культурного поведения, понимать обоснованность родительских требований;
- лишение родительской любви подразумевает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением; такой тип воздействия основывается на потребности ребенка в родительской любви и одобрении.
В ходе исследования было осуществлено распределение родителей в соответствии с уровнем развития полезных навыков, которыми обладают их дети: 1- я группа – дети социально развитые, зрелые, с высоким уровнем независимости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия, умения разбираться в окружающей обстановке; 2-я группа – дети несколько замкнутые и недоверчивые, неуверенные в себе; 3-я группа – дети с низким уровнем социального развития (менее всего уверенные в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя). В исследовании были рассмотрены четыре типа поведения родителей по отношению к ребенку: контроль – попытка влиять на деятельность ребенка; требование зрелости – оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне; уровень общения – использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребенка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо; доброжелательность – насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке, теплоту по отношению к нему. Результаты этих исследований показали: поведение детей зависит от целого комплекса воспитательных воздействий; модель авторитетного родителя позволяет более эффективно формировать личность ребенка.
Психолог Э. Г. Эйдемиллер выделил основные характеристики типов семейного воспитания: степень гиперпротекции; удовлетворенность потребностей; требования, предъявляемые ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – его самоотношение и самооценка. Частые переживания по поводу своей несостоятельности не дают возможности ребенку обратиться к своему уже имеющемуся положительному опыту и закрепляют сложившиеся неблагоприятные для него новообразования в форме: неэффективного, эмоционального реагирования, поведения, заниженной самооценки. Все это, безусловно, накладывает отпечаток и на взаимоотношения со взрослыми и сверстниками: трудности в установлении и поддержании контактов, неумении осуществлять партнерское взаимодействие, сложности в самовыражении и самопредъявлении. У таких детей существует большая вероятность возникновения страхов, аутичного поведения, патологических привычек, отклонений в поведении. Низкая самооценка, неверие в свои силы могут проявляться самыми разнообразными формами поведения: капризами; отгороженностью или застенчивостью; неспособностью сказать нет; чрезмерным упрямством; неумением сделать выбор; недоверчивостью; оборонительным поведением; агрессивным поведением; конфликтностью; различными способами привлечения внимания и др. По мнению отечественного психолога Б.Г. Ананьева, среди детей с заниженной самооценкой, замкнутых, необщительных, неуверенных в себе, пассивных чаще встречаются дети с определенной динамической характеристикой психических процессов – интроверсией. Известна связь между недовольством собой и неуверенностью в себе, в своих возможностях. Эти два момента являются различными проявлениями самооценки, воспитанными в результате определенной практики общения и образа жизни. Между тем недовольство собой и неуверенность в себе порождают нерешительность и ненастойчивость, т.е. слабоволие. Наоборот, уверенность в себе является одним из условий образования решительности и настойчивости, т.е. волевых качеств характера. На границе старшего дошкольного возраста появляются повышенная чувствительность ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ «Я-концепции» через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека. Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его «Я-концепции» делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей, недаром именно защищенное окружение является ресурсом его развития. В этом возрасте дифференцированные чувства начинают выражаться в слове, многообразие становится существенным свойством чувств. Факты выражения многообразия отношений к близким людям показывают, что оно уже опосредуется весьма содержательной «Я-концепцией» и концепцией другого человека, позволяющей дифференцировать и классифицировать отношения, проявляемые как самим ребенком, так и другим человеком. Как отмечает отечественный психолог Г.С. Абрамова, в этом возрасте для ребенка возникает много предпосылок для переживания экзистенциальной пустоты, важнейшая из них – динамичность «Я», автономность, которая позволяет справляться с многообразием чувств и появлением в жизни ребенка людей, обусловлено относящихся к его существованию. Сами дети редко могут выразить чувства «космического» одиночества и заброшенности, которые они испытывают в этом возрасте, но наблюдательные родители могут это увидеть в неожиданной задумчивости или желании побыть одному, в задаваемых ребенком вопросах о любви или в неожиданном по силе «горе» от пустякового наказания. Экзистенциальная пустота, которая возникает в отношениях ребенка со взрослыми, не может быть компенсирована практически ничем: ни конкретными действиями с предметами, ни успехами в освоении этих действий, ни общением со сверстниками, ни общением с играми и игрушками, ни самой игрой. Экзистенциальная пустота возникает там, где нет любви, безусловной родительской любви, о которой известный представитель гуманистической психологии Э. Фромм писал: «Ребенок старше 6 лет начинает нуждаться в отцовской любви, в авторитете и руководстве отца. Функция матери – обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца – учить его, руководить им, чтобы он смог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился. В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Мать должна иметь веру в жизнь, не должна быть тревожной, чтобы не заражать ребенка своей тревогой. Частью ее жизни должно быть желание, чтобы ребенок стал независимым и, в конце концов, отделился от нее. Отцовская любовь должна быть направляема принципами и ожиданиями; она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитетной. Она должна давать растущему ребенку все возрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволить ему самому для себя стать авторитетом и освободиться от авторитета отца».
