- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Система педагогических условий для личностно-ориентированного подхода в ДОУ
- →
Система педагогических условий для личностно-ориентированного подхода в ДОУ
В данной работе освещается создание системы педагогических условий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в дошкольных образовательных учреждениях. Основное внимание уделяется значимости игры как базового вида деятельности для детей дошкольного возраста. Наблюдается явная тенденция изменения статуса игры в образовательном процессе, что приводит к необходимости пересмотра методов и подходов в обучении.
В процессе обсуждения рассматривались изменения, вызванные введением ФГОС ДО, которые акцентируют внимание на активном участии ребенка в образовательном процессе. Конституция дошкольного образования следует изменять с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, что формирует предпосылки для личностного роста и развития, тем самым формируя основу для будущих успехов и адаптации в социуме.
Кроме того, документы подразумевают необходимость создания развивающей предметно-пространственной среды, где учитываются все аспекты детей, включая их интересы, индивидуальные способности и потенциальные направления. Данная среда должна быть полифункциональной, обеспечивая доступность для каждого ребенка, а также учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучая опыт негосударственных дошкольных учреждений, можно отметить положительные примеры успешной реализации личностно-ориентированного подхода. Эти организации сосредотачиваются на самобытности каждого ребенка, обеспечивая последовательное взаимодействие между педагогами и детьми, что создает условия для полного раскрытия потенциала дошкольников.
В заключение подчеркивается необходимость создания системы условий, способствующих реализации личностно-ориентированного подхода, где педагог выполняет роль не только наставника, но и партнера в образовательном пространстве. Практическая реализация выдвинутых условий поможет каждому ребенку стать активным участником своего образования, что является важнейшим аспектом современного дошкольного воспитания.
Создание системы педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольных организациях
Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Также следует отметить, что с введением ФГОС ДО главной особенностью дошкольной организации стал уход от учебной деятельности (занятий). «Занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна была стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
Но, на самом деле процесс обучения и учебная деятельность в дошкольных организациях остались. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Педагоги не понимают разницу между «старым» обучением и «новым».
В данной ситуации ребенок не может стать активным в выборе содержания своего образования, а следовательно и не может стать и субъектом образования. В связи с этим можно сделать вывод, что индивидуализация дошкольного образования в многих ДОУ отсутствует.
Такие формулировки целей и задач планирования работы педагога, как обеспечение выполнения основной образовательной программы в дошкольной организации, организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса, осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно, говорят об отсутствии личностно-ориентированного подхода в организации и проведении непосредственно образовательной деятельности.
Противоположную картину можно пронаблюдать в некоторых негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. В этих детских садах осуществляется личностно-ориентированное обучение: организация педагогического процесса происходит на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как к полноправному участнику педагогического процесса.
Такой детский сад несет ответственность за посильное развитие каждого дошкольника, достигнет ли, максимально возможного уровня, найдет ли свое место в жизни, станет ли свободной личностью, ведь именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс ключевых компетенций, которые им будут необходимы в будущем.
В связи с вышесказанным считаем необходимым создание системы педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольных организациях.
Личностно-ориентированный подход в современных дошкольных организациях будет реализован наиболее успешно, если:
- личностно-ориентированный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии образовательной деятельности педагога дошкольной организации;
- образовательный процесс будет проектироваться педагогом на основе диагностики личностного развития дошкольников и собственной профессиональной готовности к реализации личностно-ориентированного подхода;
- в процессе образовательной деятельности педагога дошкольной организации будут созданы педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода;
- будет разработан индивидуальный образовательный маршрут личностного развития ребенка на основе мониторинга индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС в ДОУ и мониторинга уровня развития игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельности детей и уровня их речевого развития.
- в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации будет происходить обучение детей рефлексивной деятельности;
- будут сформированы базовые компетенции у педагогов дошкольной образовательной организации: коммуникативная, информационная, организационная;
- будет организована развивающая предметно-пространственная среда группы в соответствии с ФГОС ДО (таблица 1).
Таблица 1 - Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода по организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Пространства для развития художественных навыков, музыкальных способностей, спонтанной игры, конструирования могут быть вынесены в отдельное помещение.
Продолжение таблицы 11
Наличие пространства для двигательной активности, развития крупной моторики с соответствующим спортивным и игровым оборудованием, спортивными сооружениями.Педагоги планируют подвижные игры, активную деятельность, направленную на развитие крупной и мелкой моторики.
Пространство для двигательной активности выносится в отдельное помещение (шумные комнаты) или на улицу. Игры проводятся во время прогулки, в специально отведенное для занятий физической культурой время. Могут быть разные формы организации двигательной активности детей.
1.4 Обеспечение возможности самовыражения детей.
Наличие материалов и предметов, полностью подготовленных для продуктивной деятельности (листы бумаги разного вида, формы, цвета, карандаши, ручки, пластилин, скрепки, степлеры, ластики, линейки и т.п.).
Наличие мест для размещения продуктов деятельности детьми. Наличие работ детей (рисунки, модели, поделки), атрибутов, изготовленных детьми.
2 Трансформируемость пространства
2.1 Трансформируемость самим ребенком
2.1.1 Предметы среды легкие и безопасные, могут быть перенесены, переставлены самим ребенком (столы, стулья, мягкие модули, коврики, ширмы и т.п.).
Около 30-40% детского оборудования (кроме стеллажей) может быть перенесено детьми.
Часть оборудования должна быть стационарной, обеспечивающей стабильность среды и гарантирующей комфорт пребывания ребенка.
2.1.2 Наличие возможности у детей выделить пространство для индивидуальной или парной, совместной игры, другой деятельности (мягкие и игровые модули, коврики, ширмы и т.п.).
Наличие мягких и игровых модулей, ковриков, ширм, тканей, крупных конструкторов. Самостоятельное использование их детьми для организации своих пространств.
2.1.3 Возможность у детей самостоятельно размещать продукты своей деятельности (доступные места и способы крепления).
Работы оформлены и размещены детьми самостоятельно.
Дети могут размещать или не размещать свои работы. Это выбор ребенка.
2.2 Трансформируемость педагогами
2.2.1 Наличие и поддержание в рабочем состоянии материалов и атрибутов для легкой трансформации среды детьми.
Педагоги не отвлекаются, чтобы достать предметы и атрибуты из закрытых либо малодоступных полок.
2.2.2 Педагоги анализируют и вносят изменения в среду не реже 2-3 раз в месяц в соответствии с комплексно-тематическим планом и актуальным состоянием детей и их интересами. Периодическая сменяемость дидактического материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Есть план работы педагогов, в котором осуществляется планирование изменений среды. План опирается на наблюдения за детьми и комплексно-тематическое планирование (если таковое имеется).
Возможны разные формы планирования.
3 Полифункциональность материалов
3.1 Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов,
Наличие детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, подушек, ковриков, крупных конструкторов и конструкторов из природных материалов.
в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Материалы для игр и конструирования могут быть вынесены в отдельное помещение.
3.2 Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Выделено время в режиме дня и регламенте образовательной деятельности для свободной игры и другой деятельности детей с использованием полифункциональных материалов (от 25 до 40-45 мин. и больше). Разнообразное использование их детьми.
3.3 Наличие разнообразных автодидактических материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Наличие материалов, игр, игрушек и оборудования в соответствии с примерной основной образовательной программой.
4 Доступность среды
4.1 Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инва-лидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
4.2 Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, ко всем играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
4.3 Исправность и сохранность мате- риалов и оборудования.
Материалы, игрушки, оборудование находятся в исправном, привлекательном виде, укомплектованы и функциональны.
5 Безопасность предметно-пространственной среды
Соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Соответствие всех элементов среды требованиям СанПиН, пожарной безопасности, инструкциям по безопасности ДОО; наличие относительно опасных предметов, если того требует образовательная программа (ножницы, наборы с иглами для вышивания и т.п.) при условии соблюдения мер безопасного их использования, наличия описаний работы с такими материалами.
Результаты экспериментального исследования доказывают действенность и эффективность системы педагогических условий реализации личностно ориентированного подхода в дошкольной образовательной организации.
