Организация образовательного пространства с учетом УМК «Говорим по-татарски»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19 г. Лениногорска»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан

Консультация
Организация образовательного пространства с учетом УМК «Говорим по-татарски»

Подготовила и провела:
Воспитатель по обучению татарскому языку
Л.М.Мубаракшина










2017
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. 
 Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
 В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
         Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
    При организации развивающей предметно-пространственной среды                              необходимо учитывать:

• гигиенические нормы площади на одного ребенка;

• наличие физкультурного и музыкального залов;

• наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;

• оснащенность групп мебелью, игровым и дидактическим материалом в соответствии с ФГОС;

• наличие в дошкольной организации возможностей, необходимых для организации питания детей;

• наличие в дошкольной организации возможностей для дополнительного образования детей;

• наличие возможностей для работы специалистов, в том числе для педагогов коррекционного образования;  

• наличие дополнительных помещений для организации разнообразной деятельности детей.

Требования к  развивающей предметно-пространственной среде                                                в дошкольной организации (ФГОС п. 3.3).
     РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования иинвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 
      РППС должна обеспечивать:
1.Возможность общения и совместной  деятельности детей и взрослых, двигательной активности  детей, а также возможности для уединения.
2. Реализацию различных образовательных программ.
3. В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.
4. Учет национально-культурных, климатических    условий, в которых осуществляется                       образовательная деятельность.
5. Учёт возрастных особенностей детей.
     РПП среда в младшем дошкольном возрасте:
       Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
      При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
 Основные составляющие при проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе:
 - ПРОСТРАНСТВО        
 - ВРЕМЯ    
 - ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ
       Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:
 - рабочая;
 - активная;                
 - спокойная.
 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 - Содержательно-насыщенной        
 - Полифункциональной            
 - Трансформируемой
 - Вариативной        
 - Доступной    
 - Безопасной
 Насыщенность среды.
    Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
    Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
 Полифункциональность материалов предполагает:
     Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.
      Наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
 Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей и возможностей детей.
 Вариативность среды предполагает:
    Наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
      Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
 Доступность среды предполагает:
-  Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов,  всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
-  Свободный доступ детей  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
-  Исправность и сохранность материалов и оборудования.
 Безопасность среды:
  Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации о соответствии.
Уважемые коллеги,сейчас рассмотрим организацию образовательного пространства с учетом УМК «Говорим по-татарски»
 
        Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
   Это –может быть Центр речевого развития или уголок «Татарча сөйләшәбез”»
Творческими группами, созданными Министерством образования и науки РТ, разработаны учебно-методические комплекты (УМК) по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях РТ. Были разработаны комплекты:
1 – по обучению татароязычных детей русскому языку «Изучаем русский язык»
2 – по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски».
3 – по обучению татароязычных детей родному языку «Туган телдә сөйләшәбез»
4 - для детей подготовительной к школе групп «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы: авазларны уйнатып» (для татароязычных детей) автор Шаехова Резеда Камилевна, пособие «Раз – словечко, два - словечко» (занимательное обучение татарскому языку) .
Инновация УМК в обращении к практике ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов.
Основная цель УМК – формирование правильной устной речи детей дошкольного возраста.
Главной задачей освоения УМК – является обучение детей правильно и красиво говорить (формирование грамматического строя речи; развитие связной речи).
Рассмотрим организацию образовательного пространства с учетом УМК.
Объём словарного запаса по новому УМК составляет для детей 4-7 лет 167 слов, что соответствует возрастным оособенностям дошкольника. Объём слов доступен для усвоения детьми 4-7 лет, направлен на общение детей, а не только на увеличение словарного запаса.
Использование дидактических игр позволяет повысить качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют пройденный материал, задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем на татарском языке. Разработанные дидактические игры на интерактивной доске, увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию.
Организация образовательного пространства обустраивается таким образом, чтобы детям было интерессно изучать татарский язык, чтобы они сами выступали с инициативой своего развития, а воспитатель только направляет и помогает им в получении знаний и навыков. Попадая в различные ситуации, например, в магазине продуктов или в цирке, ребенок сам проходя все этапы запоминает и усваивает материал. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс осво­ения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную сре­ду для деятельности детей, пода­ет идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и обору­дованием.
Соприкосновение с искусством приносит детям глубокое эмоциональное удовлетворение. Непосредственная образовательная деятельность ведется с использованием аудио и видео приложений, дети поют, танцуют, фразы и словосочетания запоминаются легче в процессе пения. Использование видео приложений так же положительно влияет на быстрое усвоение материала.
 Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
Спасибо за внимание.