Речевое развитие дошкольников: основы и рекомендации
Речевое развитие дошкольника – это многофакторный и тонкий процесс, который требует внимательного подхода как со стороны воспитателей, так и родителей. Это не просто механическое воспроизведение слышимой речи, а сложный процесс формирования умений и навыков, которые впоследствии обуславливают социальную и интеллектуальную активность ребенка. Эффективное речевое развитие включает в себя использование различных форм работы, таких как игровые методы, проблемные ситуации и занятия с применением специальных программ. Для достижения наилучших результатов важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и его способности.
Современные подходы в системе дошкольного образования акцентируют внимание на разумной организации речевых занятий. Выдающийся педагог Константин Ушинский подчеркивал, что родное слово является основой для умственного развития. Это утверждение не потеряло своей значимости и в наши дни. Овладение речью позволяет ребенку усвоить не только язык, но и нормы поведения, что является актуальным для формирования жизненной компетенции. Проблема речевого развития всегда оставалась в центре внимания дошкольного образования, и цель лингводидактики заключается в воспитании языковой личности.
Речь формируется в процессе общения через разнообразные виды деятельности. Основной силой в обучении дошкольников остаются занятия, где воспитатели подробно и последовательно развивают речевые умения, которые затем отрабатываются в повседневной жизни. Эффективные занятия в логопедических группах требуют слаженного взаимодействия между логопедами и воспитателями, что помогает учитывать специфику речевых нарушений. Это взаимодействие строится на основе совместного планирования, обсуждения результатов и обмена информацией, что способствует более целенаправленному и эффективному обучению.
Коррекционная работа требует учета не только индивидуальных проблем, но и общих образовательных требований. Воспитатели не только выполняют свои учебные задачи, но и помогают в устранении различных недостатков речевой деятельности. Это может включать наблюдение за проявлениями речи, выявление трудностей и поддержание положительного настроя у детей. Ребенок, страдая от речевого недоразвития, нуждается в создании положительного психологического климата, где его усилия признаются, а недостатки корректируются конструктивно.
Кроме того, важно отметить, что речь воспитателя служит образцом для детей с речевыми нарушениями. Воспитатель должен говорить четко и доступно, избегая сложных конструкций, которые могут усложнять восприятие. Акцент на процессе общения и деятельность воспитателя в логопедической группе создают условия для успешного формирования речи. Наконец, эффективная программа обучения включает в себя не только занятия, но и игры, развитие когнитивных навыков и мелкой моторики. Всё это создает прочную основу для эффективного речевого развития дошкольников.
Речевое развитие дошкольника - сложный психологический процесс, который не сводится к простому воспроизведению ребенком слышимой речи. Он определяется степенью сформированности знаний, умений и навыков ребенка и проявляется в социальной и интеллектуальной активности в кругу взрослых и сверстников. Чтобы создать оптимальные условия для речевого развития дошкольника, следует использовать различные формы работы: игры, проблемные ситуации и, конечно, занятия.
Речевые занятия в системе современного дошкольного образования
Невозможно представить достаточный уровень жизненной компетенции люди- и без овладения речью. Выдающийся педагог Константин Ушинский отмечал, что родное слово является основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. Овладевая речью, изучая язык, ребенок усваивает систему знаний, общественно принятые нормы поведения - основу ее жизненной компетентности. Проблема развития речи ребенка всегда была одной из центральных в дошкольном образовании. Сейчас же ведущей целью дошкольного лингводидактики является воспитание языковой личности.
Речью ребенок овладевает в процессе общения во время разных видов деятельности, ведь все они тесно связаны с речью и сопровождаются ею. Основной формой обучения дошкольников в процессе организованной познавательной деятельности все же остаются занятия. Именно на занятиях воспитатель систематически и последовательно формирует у детей речевые умения и навыки, которые закрепляются при общении детей во время различных видов деятельности в повседневной жизни.
Проведение всего комплекса коррекционного обучения при логопедической работе требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для логопедических групп разработан особый режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим в расписание занятий входит время для занятий по типовой комплексной программе для детей дошкольного возраста «От рождения до школы»: математика, развитие речи и ознакомление с окружающим, экология, рисование, лепка, физкультурные и музыкальные занятия. Наряду с этим в вечернее время выделяются часы для работы воспитателя с подгруппами или отдельными детьми по коррекции (развитию) речи в соответствии с заданием учителя-логопеда. Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.
В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие, преемственность в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе. Воспитатель должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.
Таким образом, воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых – в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программой дошкольного образовательного учреждения. Особое внимание воспитателю необходимо уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.
Важный аспект работы в логопедической группе – развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя логопедической группы также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягченный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Воспитателю не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных ошибок или запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сообщить логопеду. В обязанности воспитателя входит также хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы. Она служит образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи
Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). Рекомендуются следующие виды упражнений:
· закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);
· повторение стихотворений, рассказов;
· упражнения на развитие внимания, памяти, логическое мышление, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
· активизация связной речи в беседе на знакомые лексические или бытовые темы.
В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры.
Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
На основании изложенного следует заключить:
1. На современном этапе идет активный процесс развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в развитии (в том числе речевом), представляющего собой качественно новый уровень образовательного процесса, позволяющий рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь.
2. Понимание сложной структуры речевого дефекта, опора на имеющиеся классификации речевых нарушений позволяет представить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с речевым недоразвитием разного уровня, на основе которой организуется стратегия и тактика логопедической работы в специализированной группе детского сада, осуществляется выбор необходимых логопедических и общепедагогических приемов коррекционной помощи.
3. Успех и эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.
4. В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста.
