Сказочное путешествие: развиваем речь и эмоции у детей

Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества.
Василий Сухомлинский
Я хочу предложить открытое занятие, которое проводилось с детьми подготовительной логопедической группы. Это дети с общим недоразвитием речи. Для таких детей характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;

• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

• недостаточно сформировано наглядно-образное мышление.
  Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем:

они трудно восстанавливают порядок расположения предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.
Еще труднее им сосредоточиться и удержать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.
Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. Установлено, что если движения пальцев соответствует возрасту, то и речь соответствуетвозрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.
Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.
Так в процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишнейагрессивностью либо ранимостью, обидчивостью. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание. Поэтому психологу, работающему с такими детьми, необходимо развивать эмоциональную сферу дошкольников - учить детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей: научить детей способам выражениясобственных эмоций (через мимику, жесты, позу, слово), а также совершенствовать способность управления своими чувствами и эмоциями.

Открытое занятие
«СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Основные задачи открытого занятия:
1. Воспитательные:
воспитание культуры поведения, умения вести себя в коллективе.
2. Образовательные:
обучение элементам техники выразительных движений: умению правильно выражать эмоции удивления, страха, грусти, радости посредством мимики.
3. Развивающие:
развитие познавательных способностей и эмоционально-личностной
сферы детей:

• способности эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умения объяснить смысловые ошибки изображения;

• ориентировки в пространстве;

• быстроты реакции;

• координации слова с движением;

• обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. 

• развитие у детей внимания;

• развитие наглядно-образного мышления;

• развитие пальцевой моторики.

4. Коррекционные:

• коррекция длительного плавного выдоха;

Основные принципы в работе:

• Отношение к детям, к их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.

• Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его

ценность, значимость, уникальность.

• Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.

• Положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

• Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.

• Создание на занятиях чувства безопасности, благодаря чему они могут

свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои
чувства и эмоции.

Основные методы обучения

• Беседа;

• Импровизация;

• Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт;

• Мимические этюды;

• Коммуникативные упражнения;

• Психомышечная тренировка;

• Физкультминутка для развития пальцевой моторики;

• Развивающие упражнения;

• Использование наглядных пособий.

Материал:

• Разноцветные бумажные кораблики;

• Емкости с водой;

• Пиктограммы с изображением эмоций удивления, страха, грусти;

• Костюмы медведя, зайца;

• Картина «Нелепицы»;

• Конверты;

• Тетради на каждого ребенка;

• Разрезная картинка «Солнышко»;

• Аудиозаписи «Звуки моря», М. Пляцковский « Улыбка»;

• Волшебная палочка;

• Угощения.

Для проведения занятия необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Психолог:Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный день. Мы с вами
отправимся в путешествие и побываем на островах, где встретимся с разными героями. Нас ждут невероятные приключения и множество загадок.
Если мы их разгадаем, то в конце путешествия сможем открыть секрет
хорошего настроения. Вы готовы отправиться в путь?
Дети:да!
Психолог:Для этого нужно выбрать себе кораблик, на котором вы хотели бы
плыть.
Дети выбирают кораблик понравившегося цвета и запускают его в воду.
Дуют на него, чтобы он поплыл.
Психолог:Молодцы! Вот мы с вами приплыли на первый остров. Как вы
думаете, ребята, как он называется? (Дети смотрят на пиктограмму).
Дети:Удивление.
Психолог:Правильно. А вы умеете удивляться?
Дети изображают эмоцию удивления с помощью мимики (рот раскрыт,
брови и верхние веки приподняты).
Психолог:На этом острове живет необычное, удивительное животное.
Посмотрите на него и познакомьтесь с ним.
Дети:Как тебя зовут?
Ребенок, исполняющий роль необычного животного:Я сам не знаю.
Помогите мне разобраться, кто я такой.(Ребенок одет в костюм: голова от медвежонка, туловище от зайца).
Психолог:Ребята, чтобы помочь нашему герою, надо решить небылицы.
Дети подходят к доске, где вывешены небылицы. Дети по-очереди говорят,
что неправильно изображено на картинке. В это время ребенок, исполняющий роль необычного животного, незаметно переодевается в костюм медвежонка.
Молодцы, ребята. Вы все правильно определили. Ой, посмотрите, что же
произошло с нашим героем?
Дети:Он стал медвежонком!
Ребенок, исполняющий роль необычного животного:Спасибо вам, ребята.
Вот вам за это волшебный конверт.
Психолог:Ребята, возьмем конверт с собой и отправимся на второй остров.
Медвежонок, поплыли с нами. (Дети выполняют физкультминутку «Море»).

МОРЕ
По морю гуляют волны, одна маленькая волна, другая маленькая волна:
Волнообразные движения правой и левой рукой по-очереди.
Вот большая волна, цунами:
Сцепив руки в замок выполнять волнообразные движения двумя руками сразу.
По волнам плывут дельфины - мама и папа:
Синхронные волнообразные движения руками вперед.
Один нырнул, другой вынырнул:
Попеременные волнообразные движения руками вперед.
За ними плывут их дельфинятки - сыночек и дочка:
Синхронныеволнообразные движения кистями рук.
Один нырнул, другой вынырнул:
Попеременные волнообразные движения кистями рук.
Вот плывут их хвостики:
Руки в кулаки, большие пальцы делают круговые движения вместе.
Вот один плавничок, а вот другой:
Руки в кулаки, указательные и средние пальчикиделаюткруговые движения вместе.
Навстречу им плывут змейки, одна и другая:
Руки в кулачки, мизинчики и безымянные пальцы делаюткруговые движения вместе.
А со дна морского всплывают медузы и осьминоги, вот так:
Кулакисжать - разжать несколько раз.
Показали ножки осьминожки:
Пошевелить пальчиками.
Все они смеются, радуются, и танцуют:
Потрясти руками.

Приплыли! Посмотрите на эмблему этого острова. Как вы думаете, как он называется?
Дети:Остров Страха.
Психолог: Давайте попробуем изобразить эмоцию страха на своем лице.
Дети изображают чувство страха с помощью мимики (глаза широко открыты, брови приподняты, рот открыт).
Психолог:Ребята, а кто это там?
Дети:Мальчик.
Психолог:Давайте спросим, что с ним случилось?
Ребенок, исполняющий роль испуганного мальчика:Ребята, я не слушался маму, убежал от нее и потерялся. Я не могу найти дорогу. Кругом темно. Мне страшно, я боюсь.
Психолог:Ребята, а как вы думаете, чтобы не потеряться, что нужно знать?
Дети:Домашний адрес.
Психолог:А кто знает свой домашний адрес? (Дети отвечают). А знаете ли
вы адрес нашего детского садика? (Дети отвечают).
Психолог:Молодцы! А теперь давайте поможем мальчику найти дорогу
домой.
Дети в тетрадях выполняют графический диктант.

Графический диктант.

1. 3 клетки вправо

2. 6 клеток вверх

3. 1 клетка вправо

4. 1 клетка вверх

5. 1 клетка вправо

6. 1 клетка вверх

7. 1 клетка вправо

8. 1 клетка вверх

9. 1 клетка вправо

1. 2 клетки вверх

2. 2 клетки вправо

3. 2 клетки вниз

4. 1 клетка вправо

5. 1 клетка вниз

6. 1 клетка вправо

7. 1 клетка вниз

8. 1 клетка вправо

18)1 клетка вниз

1. 1 клетка вправо

2. 6 клеток вниз

3. 10 клеток влево

Ребенок, исполняющий роль испуганного мальчика:Спасибо вам, ребята.
Я нашел дорогу домой. Теперь мне не страшно. Вот возьмите волшебный
конверт. Он вам пригодится.
Психолог:Поплыли дальше. Дети выполняют плавательные движения.
Смотрите, на горизонте появился последний третий остров. Это необычный
остров - заколдованный. Все его жители все время плачут. Посмотрите на
эмблему этого острова. Какое чувство на ней изображено?
Дети:Грусть.
Психолог:Правильно, ребята. А вот одна из жительниц этого острова.
Ребенок, исполняющий роль Грустинки:Я, маленькая Грустинка. Я знаю
зачем вы приехали — давайте поревем вместе.
Дети вместе с Грустинкой изображают эмоцию грусти (брови
приподняты и сдвинуты, уголки губ опущены).
Психолог:Стоп, стоп, стоп. Ребята, это же волшебный остров Плакс. Вот
видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же с вами добрые волшебники.
Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке. Но, как же тебе помочь, Грустинка?
Ребенок, исполняющий роль Грустинки:Меня может расколдовать волшебная картинка. Но у меня есть только два кусочка. Злая колдунья, заколдовавшая наш остров, раскидала остальные кусочки на других островах.
Психолог:Ребята, а давайте посмотрим, что лежит в волшебных конвертах.
Дети открывают конверты, находят остальные кусочки.
Психолог:Нам нужно сложить эти кусочки правильно и тогда мы расколдуем остров Плакс.
Дети складывают картинку, на которой изображено улыбающееся солнышко.
Психолог:Ребята, как же перестать грустить?
Дети:Нужно улыбнуться друг другу. Звучит музыка М.Пляцковского «Улыбка».
Психолог:Правильно. Давайте улыбнемся и подарим друг другу хорошее
настроение.
Психолог:Ребята, нам пора возвращаться. Давайте немного отдохнем перед
дорогой домой. Дети садятся на ковер на достаточно большом расстоянии друг от друга. Сейчас я дотронусь до каждого из вас волшебной палочкой и вы заснете. А когда проснетесь, очутитесь опять в своей группе.
Дети ложатся и закрывают глаза. Звучит спокойная музыка.
Психолог:Открыли потихоньку глаза, потянулись и медленно встали.
Давайте поблагодарим друг друга. Спасибо.
Ребенок, исполняющий роль Грустинки: Спасибо вам, ребята. Вот вам угощение. Грустинка раздает детям угощение.
Психолог: На этом наше путешествие подошло к концу. Подводит итог занятия.