Консультация для воспитателей "Родители в зеркале детского восприятия"

Консультация на тему «Родители в зеркале детского восприятия»

Научить человека быть счастливым нельзя,
но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно…
А. С. МАКАРЕНКО.
Ответственность за нравственное становление личности несут все воспитательные учреждения, но истоки все же следует искать в первоначальном семейном воспитании и в укладе жизни родителей. «Нравственное уродство,— писал В. М. Бехтерев,— и преступность являются результатом недостатка воспитания и испорченности, идущей с раннего возраста», то есть с того момента, когда семье принадлежит ведущая роль во влиянии на детей.
«Взрослые» - какие они? Наша задача- знакомить детей с деятельностью взрослых, с их личностными качествами, примерами вызвать желание быть достойными продолжателями их положительных деяний. Общеизвестно: окружающий мир, мир взрослых привлекает внимание ребенка. Во взрослом человеке, еще не осознавая всего, малыш как бы видит перспективу собственного развития, ищет свой «подсознательный» идеал. И в последующей деятельности- игре, рисовании, рассказе об увиденном, обязательно отразит то, что больше всего его поразило, что оказалось личностно значимым для него. Ребенок видит взрослого обычно с той стороны, которая наиболее ярко проявляется в момент его восприятия, с личностной или деловой стороны.
Говоря о своей маме, ребенок прежде всего отметит ее личностные черты: она веселая, добрая, хорошая, а размышляя о других людях, он, к примеру, подчеркнет характер и процесс их деятельности.
В раннем возрасте это проявляется дифференцированно: к одним ребенок идет с радостью, при виде других- плачет. Но уже в 4-5 лет он довольно ясно оценивает: «Мне нравится этот дядя, а этот не нравится». В 5-6 лет его аргументации заслуживают самого внимательного анализа. Взрослый в них почувствует и доброту и умение общаться. Ребенок уже понимает, не все взрослые одинаковы. Более того, некоторые из них совершают отрицательные поступки, действия. И что примечательно: у ребенка не пропадает желание стать взрослым, похожим на определенного человека. Образец для подражания связывается всегда с определенной личностью. Собственно из этого и вытекает наша задача: охарактеризовать, те черты взрослого, те его думы, помыслы, чаяния, которые делают его «Человеком с большой буквы», вселить веру в ребенка: ты малыш, тоже можешь стать таким же.
Не надо бояться, что вводя маленького человека в серьезный мир, мы лишаем его главной радости детства - беззаботности. Воспитание не «мероприятие», а процесс нравственного, духовного, общественного роста. Воспитание не только наука, но и искусство. В воспитании наиболее действенна реальна организация практических дел. Единство слова и дела не только поддержит авторитет воспитателя в глазах воспитанника, но и всколыхнет желание быть таким же, как и он - честным, порядочным, доброжелательным.
Нужно обращать внимание на схожесть между взрослыми и детьми ( «Взрослые, как и дети, могут огорчаться и радоваться, плакать и смеяться, могут болеть и выздоравливать….»), на то, сколь необходимы они друг другу. Такой вывод будет способствовать их сближению, большему пониманию.
Задача педагога такая: не столь важно, сколько профессий назовет ребенок. Важно, чтоб он понял- труд жизненно необходим; труд- сфера реализации личности, ее идеалов, стремлений на пользу общества. Более того, мы усиливаем и нравственный аспект трудовой деятельности: трудиться, относиться к труду можно по - разному. Однако от этого зависят и его результат и отношение окружающих к конкретному человеку. Поэтому так важно поощрять трудолюбие у детей.
С помощью воспитателя дети делают вывод о том, что хорошо и что плохо, обосновывают высказанное мнение.
Воспитатель должен подводить детей к выводу, сколь необходим труд. Провести несколько бесед на тему о происхождении профессий: Когда они появились? Какие были раньше? Возникают ли новые профессии? Какие люди выбирают ту или иную профессию? Что нужно сделать, чтобы стать настоящим мастером?
Если с детства маленького человечка приучили выполнять любое дело старательно, то став взрослым, выбрав профессию, он будет работать как мастер своего дела. А для этого, естественно, надо понять и оценить желание ребенка быть самостоятельным, проявить к нему уважение и помогать, тогда ему действительно необходима помощь. Тогда он очень быстро приобретет полезные навыки. Педагог не должен бояться хвалить детей за труд. Лучше перехвалить, чем лишний раз упрекнуть. Упреки обесценивают в глазах ребенка и его самого и его труд. Тогда работа становится для него тяжелой, неинтересной. С большим удовольствием дети работают с теми взрослыми, которые в хорошем настроении, не сердятся, если что- то не получается, умеют в каждой мелочи увидеть положительное. И доброжелательная фраза : «Я вижу, что ты очень старался; видно, что ты с любовью выполнял работу»- поднимет у ребенка настроение, вселит уверенность. Вслушиваясь в такие оценки, ребенок привыкнет видеть за предметом человека- творца, научится смотреть на себя как на взрослого.
Ребенок должен знать про отпуск. Работающий человек получает отпуск- для восстановления сил, подготовки организма к дальнейшей успешной работе. Однако свободное времяпрепровождение- это еще не отдых. Полноценный отдых- это не бездеятельность, а перемена деятельности. Какой она может быть? (Спорт, прогулки, физический труд, разумные и интересные занятия).
Дети на себе должны почувствовать потребность в отдыхе. В повседневной жизни- на прогулке, на занятиях физической культурой, на музыкальных занятиях- они прыгают, бегают, танцуют. Энергичная мышечная деятельность, разумеется утомляет. Воспитатель, используя этот факт, должен объяснить, что в процессе отдыха - днем, ночью- человек восстанавливает силы. Наша образовательная деятельность связана с напряженным умственным трудом, сидением за столами. Поэтому мы и чередуем их с подвижными играми, прогулками, играми на свежем воздухе. Но и прогулки могут утомлять. Вот почему в ДОУ предусмотрен дневной отдых.
Хорошие дети - наша безмятежная старость, плохие дети- плохая старость. поддерживать ребенка в любых его увлечениях и не принуждать к чему- то одному. Пусть он попробует то, к чему лежит у него душа. Он успеет еще освоить другие дела, получить иное образование, поменять работу, полюбить кого- то другого. И это будет его выбор, за который отвечать только ему. А задача родителей и наша- поддерживать его лишь иногда предлагать что- то свое.

Литература:

1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

2. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 9. – с. 35 – 39.

3. Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку [Текст]: – Издательство «Речь», 2009. – 176 с.

4. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок... Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет [Текст]: – СПб.: Речь, 2008. – 224с.

5. Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают. Родительская библиотека. [Текст]: – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240с.

6. Ильина Н.А., Хорсанд Д.В. Растить ребенка. Как? [Текст]: – СПб.: Вектор, 2008. – 400 с.

7. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.М.: АРКТИ, 2006.-80с.

8. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья- единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.- 224с.

9. Глебова С.В. Детский сад- семья: Аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей/ - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007- 111с.

10. Сухомлинский В.А. О воспитании.- ПОЛИТИЗДАТ, 1975г.

Взаимодействие с родителями в обеспечении качества образовательного процесса ДОО с обучением и воспитанием детей на татарском языке.
Республика Татарстан – одна из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан«Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и культурными традициями.
Согласно статье 8 Конституции Республики Татарстан Татарский и русский языки являются равноправными государственными языками. Статус татарского языка как государственного предусматривает овладение татарским языком как средством общения, а также как способом духовно- нравственного развития, формирования коммуникативной культуры обучающихся. Овладение татарским языкомкак средством общения направлено на обеспечение способности и готовности к коммуникации в повседневной жизни, к взаимодействию и взаимопониманию в полиэтническом обществе.
Таким образом, определен вектор развития образования в республике – растущее поколение должно стать поколением
билингвальным.
Считается классическим определение У. Вайнраха, где он утверждает, что
билингвизм
- это владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения. С позиций психолингвистики,
билингвизм
- способность употреблять для общения две языковые системы.
Именно так и назывался республиканский конкурс, в котором наши детские сады принимают активное участие«Лучший билингвальный детский сад».
Ученые подчеркивают: только сосуществование на протяжении длительного времени двух языковых сред, необходимых ребенку (естественных или созданных искусственно, приводит к двуязычию и позволяет сохранить его.
Добитьсяуспехав обучении русскоязычных детей татарскому языку позволило, с одной стороны, использование личностно-ориентированного подхода к ребёнку, предполагающего проведение индивидуальной работы, применение системы поощрений, привлечение детей к успехам в их деятельности; с другой стороны, создание татарской языковой развивающей среды.
Цели, которые мы ставим перед ребёнком, являются для него абстрактными, поэтому процесс обучения мы должны строить с целью удовлетворения познавательных, игровых, личностных потребностей ребёнка.
На основанииЗакона РТ от 08.07.1992 N 1560-XII "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан" ст. 9
«В государственных и муниципальных образовательных организациях преподавание и изучение татарского и русского языков как государственных языков Республики Татарстан, литературы на татарском и русском языках в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.»
В целях эффективного использования УМК, мы должны создавать определенную языковую средудля закрепления пройденного материала. Рассмотрим способы условия создания татарской языковой развивающей среды подробнее. Исходя из целей обучения русскоязычных детей татарскому языку, необходимо учитывать, что языковая среда должна иметь прежде всего развивающий характер, т. е. нужно создавать развивающую языковую среду. Все методические приёмы, средства обучения, наглядный и раздаточный материал, используемые пособия и оборудование должны создавать и поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды.
Что же такое языковая среда? Из чего она состоит? Языковая развивающая среда включает в себя как языковую среду, так и предметную.
Предметная среда привлекает ребёнка, вызывает его интерес к языку. Роль предметной среды в ДОУ очень велика, т. к. ребёнок находится с ней в постоянном контакте. Ребёнок знает, что он может подойти, посмотреть, взять в руки то, что ему нужно, вызывает его интерес. В связи с этим стимулируется реальное общение на татарском языке в рамках предметной среды. Эта среда носит интерактивный характер.
В ДОУ создаются специализированные кабинеты для занятий татарским языком, музеи. В кабинетах находятся настольные игры, лото, домино, тематические таблицы, игрушки, игрушки-герои татарских литературных произведений, фотографии, видовые открытки с изображением главных достопримечательностей городов Татарстана, библиотека произведений на татарском языке и многое другое. В приемных групп педагоги располагают красочно оформленный информационный стенд, который называется «Говорим по-татарски», «Татарча сөйләшәбез», где для родителей представлены материалы по ознакомлению с татарским языком для повторения с детьми дома, который обновляется и дополняется в соответствии с прохождением лексической темы.
Также в каждой группе создается татарский национальный уголок и подбирается дидактический материал, художественная литература, из которой можно подчеркнуть знания об истории народов Татарстана, их обычаях и традициях. В уголке педагоги помещают практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Дети с удовольствием пользуются материалами из этого уголка, а для родителей это первый помощник в играх дома.
Роль воспитателя по обучению татарскому языку, как и его коллег, выступает в качестве основного средства создания языковой среды. Она является образцом для подражания и моделью речевого поведения детей и взрослых.
Обучение и знакомствос татарским языком в группах ДОУ происходит как в организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
Обучение детей татарскому языку производится применительно к конкретным ситуациям, в которых оказываются дети в детском саду. Педагоги в течение дня используют татарский язык во время различных режимных моментах (одевании на улицу, прогулок, приемов пищи, в сюжетно - ролевых играх, на детских праздниках. Обучение детей татарскому языку производится применительно к конкретным ситуациям, в которых оказываются дети в детском саду (например, пожелание приятного аппетита в обеденном зале перед приемом пищи).
Закрепляя знания дошкольников в течении дня по татарскому языку в различных видах деятельности исходя из интересов детей, педагоги ориентируются на личность каждого ребенка и способствуют реализации его творческого потенциала.
Но, как же обстоят дела, по закреплению знаний по татарскому языку дома?
И тут перед нами возникающий вопрос, можно решить с помощью взаимодействия ДОУ с родителями. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.
Современные педагогические исследования доказывают, что и в настоящее время актуальной проблемой  является взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников, так как воспитание детей в семье и в ДОУ преследует единые цели и задачи.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.
На сегодняшний день во взаимоотношениях воспитателя и родителя существует определенная дисгармония. Современные родители считают, что они знают достаточно все о воспитании, развитии детей, и они не хотят мириться с тем, что они что-то не знают или заблуждаются, так или иначе им очень тяжело с этим смириться. Так что же может вызвать дисгармонию между воспитателем и родителем: это- нехватка времени, занятость родителей, нежелание воспитателей, чувство обиды с двух сторон. Поэтому воспитатели должны проявлять не только профессиональные качества, и инициативу общения с каждой семьей, но и с каждым членом данной семьи. Профессиональный воспитатель использует разнообразные методы и приемы воздействия на каждого члена семьи и находит индивидуальный подход.
Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ. Они заинтересованы в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.
Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов. Как мы знаем это:
Первый этап: демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество.
На втором этаперодителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Они могут быть самыми разнообразными и зависеть от поставленных целей и желаемых результатов.

• Проектная деятельность

• Информационно –аналитические

• Познавательные

• Наглядно –информационные

• Досуговые

Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация проектной деятельности – когда родители  активно вовлекаются во взаимодействие с работой воспитателей и жизнью детей в группе.
Основной задачей информационно аналитической формы организации общения с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, о культурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностей родителей в психолого педагогической информации. К данной форме можно отнести анкетирование, проведение опросов, беседы.
Познавательные формы призваны повышать психолого педагогическую культуру родителей, а значит способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях дошкольного учреждения, знакомят родителей с особенностями возрастного и психического развития детей. К ним относится лекция, дискуссия, общие и групповые родительские собрания.
Досуговые –помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Это утренники, соревнования, выставки, совместные походы и экскурсии.
Наглядно -информационные –решают задачи ознакомления родителей с условиями ,содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, увидеть работу воспитателя.
Третий этаппредполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
Современные родители, к сожалению, заняты больше зарабатыванием денег, чем воспитанием гармоничной личности ребенка. Им приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, они не достаточно осведомлены в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Нужно обратить внимание родителей, на то, что ведущая роль в развитии ребенка принадлежит -семье. Что именно семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, дает ребенку первые знания и умения.
Так как же привлечь внимание родителей к созданию языковой среды
Для начала, на родительское собрание приглашается воспитатель по обучению татарскому языку, где она знакомит родителей с учебным методическим комплектом для обучения русскоязычных детей татарскому языку «Говорим по-татарски», все это помогает родителям лояльно воспринимать обучение татарскому языку, как второму языку общения. Педагог подробно знакомит родителей с программой, целями, задачами, с методами, различными приемами, по изучению татарского языка. Педагоги ДОУ рекомендуют родителям «УРОКИ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА ОН ЛАЙН "С НУЛЯ" на сайте http://anatele.ef.com ; советуют посетить официальный сайт МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ http://mon.tatarstan.ru/ в разделе «Дошкольное образование», где размещены для ознакомления новые учебно-методические комплекты по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях и другая необходимая информация.
Комплект, состоит из трех проектов, с учетом разных возрастов.
Что входит в методический комплект. :
1. Пособие для воспитателей.
2. Рабочие тетради.
3. Аудиоматериалы.
4. Анимационные сюжеты.
5. Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы.
Более подробно педагог представляетрабочие тетради, где родители видят, что задания даны на русском языке, что позволяет так же и родителям, повторять вместе с детьми материал, задавать друг другу вопросы, общаться на татарском языке. В дальнейшем с помощью рабочих тетрадей родители включаются в процесс обучения и развития своего малыша.Дети закрепляют пройденный речевой материал в игровой форме, тем самым с помощью родителей поддерживается интерес к языку.
Познавательно-занимательные странички творческой тетради помогают:
- детям усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку.
- родителям более грамотно и продуктивно заниматься с ребенком, активно включаться в процесс обучения и развития своего малыша в сотрудничестве с педагогами детского сада.
Воспитатель по обучению татарскому языку дает рекомендации для родителей как работать с тетрадью.
Чтение книг на татарском языке является одной из важнейших ступеней в его изучении, так как ребенок имеет возможность осваивать язык визуально. При  провидении родительских собраний выясняется, что в домашней библиотеке имеются книги татарских авторов, но читают их детям от случаю к случаю. Выясняется и то, что родители очень мало знают пословицы и поговорки. В группе при помощи родителей создаются мини библиотеки татарских поэтов и писателей.
В уголке для родителей “Читайте детям” предлагается список стихов, которые читают детям и перечень народных игр, в которые они играют в детском саду,  чтобы  родители могли дома закреплять со своими детьми.
Большое внимание в группах уделяется изучению татарским народным играм. Это и пальчиковые игры, считалки, пословицы, поговорки, загадки, песни, стихи и сказки. Кроме правил каждая игра содержит речевой компонент, который является основой для закрепления активного словаря.
Когда родители начинают осознавать необходимость  приобщения детей к национальной культуре с раннего детства, то они становятся активными участниками всех начинаний детского сада с энтузиазмом, включаются в поиски предметов быта национальной одежды для оформления группы (обшивают куклы в национальные костюмы, делают макеты татарских национальных блюд.
Одним из средств закрепления пройденного материала по татарскому языку являются творческие конкурсы и выставки по мотивам татарских сказок среди детей и родителей групп. Такие конкурсы помогают детям не только знакомиться с татарскими сказками и культурой, а также способствуют развитию моторики, мышления и фантазии у детей.
Чтобы воспитывать человека - патриота, знающего свой родной край- малую родину, уважающего свой народ, его культуру, традиции, обычаи, ежегодно проводятся национальные праздники’’ Навруз”, “Сабантуй” и др. Готовятся к праздникам все: родители, дети, педагоги. Родители  принимают активное участие: учат песни, подбирают игры, аттракционы,  татарские пляски, оформляют празднично участки, шьют костюмы
У родителей есть возможность наблюдать и радоваться успехами своих детей не только на открытых занятиях, а так же на утренниках, вечерах досугов и развлечений. Дети с удовольствием поют песни, выступают с татарскими танцами и рассказывают короткие стихотворения, которые выучили на занятиях татарского языка
Всё это, увлекает детей и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию и закрепляет пройденный материалов.
В группах заведены журналы выдачи аудио и видео материалов, анимационных сюжетов на татарском языке родителям, для домашнего просмотра совместно с детьми.
После просмотренных сюжетов дети несут свои красочные рисунки и поделки. Тем самым, поддерживается их творческий потенциал, не только нами воспитателями, но и родителями.
Для размещения информации родителям сейчас в период реализации и использования УМК творческой группой педагогов ДОУ разработаны стенды с логотипом Солнышко.В каждой группе внедряется и осуществляется своевременная замена информации в уголке, для закрепления знаний по татарскому языку для родителей наших воспитанников.
В группах размещены памятки для родителей:
обучение татарскому языку должно доставлять ребенку удовольствие;
родители должны создавать мотив для речевого действия ребенка: он должен понимать, почему мама или папа говорят на другом языке и зачем ему самому нужно знать этот язык;
приемы, которые используются для обучения детей татарскому языку, зависят от их возраста;
желательно, чтобы картинки и игрушки, которые понадобятся для работы дома, предназначались исключительно для обучения: складывать их нужно, например, в “Чудесный сундучок” (коробочку) и доставать оттуда только на время занятий-игр. “Чудесный сундучок”, а также содержимое в сундучке, должно быть красочное, эстетичное, чтобы увлекало детей.
Играя с ребёнком, родители должны быть дружелюбны и уважительны к нему. Поощрять его малейшие успехи и быть терпеливыми при неудачах.
Первоначальной задачей работников дошкольных учреждений является: формирование у родителей, и других взрослых членов семей убеждения в огромной роли семьи в деле воспитания и обучения ребенка; убеждения, что только единство семейного и общественного воспитания приведет к должному эффекту. Педагог дошкольного учреждения должен выступать не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей.
В обучении детей татарскому языку заинтересованной стороной, безусловно, выступают родители. Их желание видеть своего ребенка владеющим тем или иным языком, понимание и поддержка являются важным моментом, так как именно родители чаще всего дают установку на изучение языка.
Исходя из вышесказанного, сделаем следующие выводы:
-дошкольный возраст наиболее благоприятен для изучения второго языка и специальной подготовки ребенка;
-для полноценного и глубокого освоения языка следует затратить много сил и усилий, как со стороны самого ребенка, так и со стороны взрослых;
-лишь единство семьи и детского сада обеспечивают успех в процессе усвоения языка.