Паспорт второй младшей группы

Паспорт группы
«Непоседы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
Утверждаю_________
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 5»
Т.В. Мартынова

ПАСПОРТ
ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
«НЕПОСЕДЫ»

Составила: Умурзакова К.Т.

город Троицк

Возрастная группа: вторая младшая группа
Формат услуг: реализация Основной Образовательной Программы (далее ООП) дошкольного образования.
Инвариантная часть ООП: Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Список детей группы «Непоседы»:
Группу посещают воспитанники: девочек, мальчиков.

Сведения о педагогах группы:
Воспитатель группы:
Умурзакова Камшат Тауфиковна
Воспитатель без квалификационной категории
Образование: высшее
Педагогический стаж: 4 года

Воспитатель группы:

Младший воспитатель:
Образование:
Стаж работы:

ДЕВИЗ НАШЕЙ ГРУППЫ:


Мы веселые ребята,
Непоседы, дошколята
Любим мы играть,смеяться,
Физкультурой заниматься.
Любим петь и рисовать,
Книги разные читать,
Наблюдать и удивляться.
И друг другу улыбаться.
Много разных дел у нас –
Наша группа просто КЛАСС!!!

В нашей группе воспитываются 21 веселых мальчиков 12 прекрасных девочек в возрасте от 3 до 4 лет. Мы любим играть, рисовать, бегать, прыгать и скакать. В группе дети чувствуют себя как дома. Здесь каждый выберет себе развлечения, которые ему по душе.
Базисные характеристики детей 3-4 лет
У детей четвертого года жизни, как и на протяжении всего дошкольного возраста, происходит интенсивное физическое развитие. Овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам является необходимой характеристикой развития ребенка. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч - это показатели не только его физических достижений, но и уровня его общего развития. У детей этой возрастной группы продолжает складываться интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой. Происходит развитие основных двигательных навыков, их дифференциация и усложнение. Например, ребенок умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, может сохранять равновесие, передвигаясь в усложненных условиях, лазать по лесенке-стремянке и др., использовать двигательные навыки в подвижных и спортивных играх. Важнейшим показателем развития ребенка- дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности (конструирование, изобразительна, литературно- художественная и др.), которая, с одной стороны служит источником и движущей силой развития ребенка, с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. К 3 годам дети овладевают азами сюжетной игры - условными предметными действиями. Трехлетний ребенок способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры. У него формируется умение вступать в ролевое взаимодействие с партнером, в ролевой диалог. В играх с правилами начинают овладевать правилами одновременных или; поочередных действий. Очень важная сторона развития ребенка 4-го года жизни - речь. Показателем полноценного речевого развития и общения является инициативная речь ребенка. В возрасте трех лет у ребенка возрастает внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения. В большинстве случаев речь детей этого возраста несовершенна: нечетка, характеризуется общей смягченностью, многие звуки не произносятся. Речь взрослого - это то, чему ребенок подражает, что становится образцом для его высказываний. В младшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативной к контекстной речи. Основная задача речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста - развитие звуковой культуры речи, 6 обогащение словаря, развитие грамматического строя и, наконец, становление связной речи, которая объединяет все достижения ребенка в овладении родным языком. В познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста важен переход от простых предметных действий к игре, когда деятельность детей может направляться образами предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов, ориентирующих ребенка в реальности. Центральными задачами развития умственных способностей детей во второй младшей группе является освоение ими способов ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон, признаков и сфер. Это этап дифференциации. В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить свое отношение к действительности. Творческие способности ребенка развиваются в процессе решения специальных задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом возрасте являются отдельные объекты (несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям). Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства. Развитие коммуникативных способностей детей 4-го года жизни - это приобщение, развитие чувства принадлежности к новой социальной группе. В этом возрасте через знакомство с чувствами человека, способами их выражения, с правилами коммуникации закладываются основы свободного общения, взаимодействия с взрослыми и детьми по правилам, принятым в социуме, появляются возможности сотрудничества детей. Конкретное проявление способов общения - это «заражение» от других поведением, игрой, приносящим радость и удовлетворение. При возникновении же противоречий, затруднений (что вызывает негативные переживания) дети сразу применяют физические и словесные виды давления (пытаются договариваться, а разрушают совместную деятельность) либо обращаются с жалобой к воспитателю. Дети практически не вступают в общение по поводу игры, у них отсутствуют ролевые высказывания. Для ребенка в общении и взаимодействии важно проявить себя, а с кем взаимодействовать, правильно ли будет понимать его партнер ему не так существенно. Развитие эмоциональной регуляции - это возникновение у ребенка как можно большего количества положительных эмоциональных образов различных ситуаций пребывания в детском саду, позволяющее адекватно эмоционально реагировать на них, «входить» в ситуации и начинать действовать в ситуациях по правилам. Развитие произвольной регуляции детей состоит в знакомстве детей с элементарными правилами пребывания в ДОУ, овладении способами ориентировки на правило при попадании в ту или иную ситуацию, 7 некоторыми навыками выполнения правил самообслуживания, взаимодействия, познавательной деятельности, игр с правилами. Освоение правил проявляется как знакомство с ними и частичное выполнение. Основным способом регуляции поведения у детей этого возраста будет эмоциональная регуляция, происходящая за счет эмоционального контакта ребенка с близкими взрослыми и способов коммуникации, которые предлагает и которыми владеет взрослый Всего во II младшей группе № 2 воспитывается 46 детей. Из них 15 девочек и 31 мальчика. Группа работает в условиях полного дня (12-часового пребывания); функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели

Содержание воспитательно-образовательного процесса во второй младшей группе «НЕПОСЕДЫ»
Возрастная группа: вторая младшая
Формат услуг: реализация Основной Образовательной Программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по направлениям:

• познавательное;

• речевое;

• социально – коммуникативное;

• художественно – эстетическое;

• физическое.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей с обязательным психологическим сопровождением (психогимнастика, упражнения на релаксацию, дыхательная гимнастика и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:

• Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира;

• сенсорное формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

• развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Задачи:

• развитие игровой деятельности;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи:

• развитие продуктивной деятельности детей;

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

• развитие музыкально — художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Режим дня в холодный период года

Режим дня в теплый период года

Расписание НОД.

Праздники во второй младшей группе.
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
«Осень золотая» утренник
Ноябрь
«Неделя здоровья».
Декабрь 
Новогодний утренник.
Январь
Рождество, музыкальное
Февраль 
Праздник пап, музыкальное
Март 
1.Утренник 8 марта, музыкальное
2. Масленица
Апрель
1. День смеха
Май 
1. «День Победы».
Июнь Июнь 
1 «Спортивно – музыкальный праздник, посвящённый Международному дню защиты детей»







Материально-технический раздел второй младшей группы
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

• соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• соответствует правилам пожарной безопасности;

• представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.

Сведения о наполняемости развивающих центров во 2 младшей группе № 3
     1.Экологический центр со сменными сезонными материалами, стенды «Уголок природы и погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры; различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнерах ), оборудование для труда в природном уголке.
     2.Центр художественного творчества: оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.; материал для ручного труда; дидактические игры;
     3 .Центр сенсорного развития:  шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы. 
      4. Центр конструирования: Конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные), мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования. 
     5.Двигательный центр: оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий; имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
   6.Центр музыкально - театральный: различные виды; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций; музыкальные инструменты.
     7.Центр  детской книги: книги детских писателей различных форматов, иллюстративный материал ,
аудиокниги.
     8.Центр сюжетно-ролевых игр  атрибутика сюжетно-ролевых игр
« Больница»», Магазин», « Семья»,  «Шоферы», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр , предметы детской спецодежды.
     
В  группе сосредоточены:
- методическая литература и методические пособия по разделам программы «От рождения до школы »;
- иллюстративно-наглядный, дидактический, демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы: 
- социально-коммуникативное развитие;
-  речевое  развитие;
- познавательное  развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- технические средства обучения: магнитофон, проигрыватель-mp3,USB- флэш- накопитель с записью литературных произведений для детей ;
- рабочая документация;
- информационный материал по работе с родителями.

Содержание предметно-развивающей среды во 2 младшей группе № 3
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив группы.
      Под предметно-развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
     Концепция построения предметно-развивающей среды требует предоставления каждому ребёнку права самостоятельного выбора деятельности. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческую личность. Среда является многомерным развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободного выбора деятельности, её содержания, а значит возможность полноценного развития.
     Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе, мы опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Мы стараемся обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
     Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста. Это:

• познавательная  – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

• коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

• оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

• творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

     В групповом помещении второй младшей группы, реализующей  примерную общеобразовательную программу «От рождения до школы », была оборудована предметно-развивающая среда, включающая в себя следующие центры:
-  по правилам дорожного движения
• разноцветные рули, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, машины, нагрудные дорожные знаки;
• дидактические игры «Собери машинку» «Светофор», «Транспорт», «Выставка машин», пазлы «Собери светофор», «Покажи транспорт, который назову», «Собери знак», игры-лото «Основы безопасности» и «Внимание, дорога!»
     -В центре природы имеются комнатные растения: хлорофитум, герань,роза , колеус.
• подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; сосредоточен инвентарь для наблюдений и труда в природе.
     Для ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания растений, заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие  ватные диски для очистки от пыли листьев растений.
     В центре музыкальной и театральной деятельности есть маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;
• куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (кукольный, настольный);
•  музыкальные инструмент (барабан, бубен, гитара)
     Для сохранения и укрепления здоровья детей создан физкультурный центр. В нем имеются мячи средние (пласмассовые), кегли (набор), мешочки с грузом, шнуры для гимнастики, коврики и массажная дорожка, обручи, резиновые колечки, ленты разных цветов , скакалки, флажки разных цветов.
     В центре по развитию речи подобраны игрушки и предметные картинки для уточнения звукоподражания;
• игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (мыльные пузыри и надувные игрушки)
• комплекты предметных картинок для уточнения произношения звуков
• игры для формирования грамматического строя речи «Большой и маленький», «Чей детеныш», «Чего не стало», лото «Один и много»;
• детские книги по программе и любимые книги детей;
• книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм;
• аудиокассеты с записью литературных произведений по программе, магнитофон;
• книжки-раскраски по изучаемым темам.
     В центре для художественного творчества дети могут пользоваться восковыми и акварельными мелками, цветным мелом, гуашевыми красками, фломастерами, цветными карандашами, пластилином.
• также есть кисти, палочки, стеки, трафареты по темам, цветная и белая бумага, картон, для рисования и коллективных работ.
     Центр для сюжетно-ролевых игр
     В группе имеется все необходимое оборудование для таких сюжетно-ролевых игр как, «Семья», «Магазин», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт», «Шоферы».
     Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию. Например, «Маленький пешеход», «Приучите вашего ребенка мыть руки», «Мама, папа, поиграйте», «Что бывает осенью», «Что бывает зимой», анкетирование на тему «Пожарная безопасность».
     На информационных стендах  размещены режим работы детского сада и группы, сетка непосредственной образовательной деятельности в форме занятия, объявления, меню.
     Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ (рисунки, поделки) « Юный художник» ( обновляется раз в неделю)
     Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к  интересам и потребностям каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом как самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе.
     В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия  для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.
     Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
     Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает художественно-педагогическим требованиям.
     Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.