Приглашение к творчеству через народно-прикладное искусство

Тема:  Народно – прикладное  искусство.

“ ПРИГЛАШЕНИЕ   К   ТВОРЧЕСТВУ  “
В одно мгновенье видеть вечность,
Огромный мир в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность
И небо – в чашечке цветка.
   /  Уильям Блейк /
«Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине. Пусть ребёнок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина».
В. А. Сухомлинский
В нравственном воспитании детей весьма важную роль играет их приобщение к отечественной культуре через знакомство с русской литературой, живописью, музыкой; изучение народных обычаев, промыслов, традиций.
Работу по ознакомлению с народно-прикладным искусством я начала пять лет назад. Начиная работать с малышами, учила рисовать в игровой форме, так, чтобы им было интересно, подводила детей в процессе работы к пробуждению эмоциональной отзывчивости к родной природе, игрушкам, картинкам, иллюстрациям, так как интерес к окружающему миру у детей 2-4 лет очень велик. Ребёнка в этом возрасте привлекают звуки и краски природы. Они очень любят игрушки и книжки с картинками; поэтому я постепенно открывала детям глаза на этот мир, старалась вселить в их душу радость от увиденного нового открытого ими мира; воспитывала любовь к природе и восторг перед её красотой.
Самое благодатное время для детей это конечно лето. Цветы, травы, насекомые - всё привлекает детей. Я постепенно обращала их внимание на всё это, направляла взгляд ребёнка на Красоту, помогала увидеть её, услышать необыкновенную палитру красок, оттенков, разнообразие форм, линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов; старалась развивать в ребёнке чувство красоты в природе не только глазами, но и сердцем. Восхищение красотой делает человека лучше, добрее.
На своём участке мы наблюдали весной за одуванчиками, читали о них стихи, плели венки, отмечали, как они к полудню раскрывались, а на ночь закрывались; объясняла название цветка. Дети сдували «паралитики», нюхали цветы, радовались их полёту, ловили. С детьми средней группы прикладывали к щёчке листья мать-и-мачехи. Наблюдали за насекомыми, читали стихи о бабочках, божьих коровках. Объясняла детям, что их трогать нельзя, они маленькие, беззащитные, нас больших - боятся. Летом наблюдали за ягодами рябины, плодами яблони, за берёзкой. Водили вокруг неё хороводы, отмечали её красоту, обращали внимание на её ствол, нежные зелёные листья. Радовались с детьми тёплым лучам солнца.
Осенью вновь наблюдали за деревьями, отмечали как они изменились. Любовались красными ягодами рябины, спелыми яблоками яблони, жёлто- оранжевыми листочками клёна, радовались солнцу, дождю, туману, ветру. Вместе с детьми ловили солнечных зайчиков, любовались росой. Дети наблюдали, как кружатся листья в воздухе, и сами кружились как листочки; ходили по ним и слушали как они шуршат; ощущали влажную прохладу опавших листьев; радовались первому снегу. На занятиях по рисованию и аппликации отражали в рисунках увиденное (рисовали листочки, снежинки, божьих коровок).
Зимой жалели деревья - одевали их снегом, чтобы было тепло, трогали шероховатость ствола; ходили по снегу, рассматривали свои следы, слушали скрип снега, рассматривали таяние снега на тёплой ладошке, ловили снежинок, радовались.
Так через природу воспитывала в детях чувство красоты, желание к творчеству.
Ребёнок выражает свои впечатления в изобразительной деятельности через игру. Через игру я и давала детям приёмы рисования, направляла на формирование у детей изобразительных умений и навыков в рисовании, лепке и аппликации. Это дало хорошие результаты. Например, перед рисованием травки я предлагала детям потрогать её, ощутить шелковистость, сравнивала высоту, определяла цвет, т. е. вводила сенсорный опыт.
Большое значение для детей имеет игрушка, которая постоянно присутствует в играх детей. Они очень любят играть с изделиями народных промыслов: матрёшками, богородской игрушкой, филимоновской. Они привлекают их своей занимательностью: куры клюют, забавно стуча носами; зайцы бойко барабанят; медведь и мужик стучат молоточками; свистят. Самое главное то, что воспитатель должен сам удивляться и радоваться, т. к. эмоциональный отклик взрослого «Как красиво!» выводит сознание ребёнка за пределы обыденного и включает в эстетическое отношение (игрушку жалели, брали на прогулку). Ребёнок радовался и воспринимал её уже по-другому. Для этого на занятия по изо деятельности я беру игрушки. Например, угостим куклу пряником, или обогреем зайку солнышком. После этого рисовали штрихами: травку, дождик, иголки на ёлке, иголки у ёжика; рисовали и лепили округлые формы, баранки, клубок ниток, яблоко, солнышко.Вследствии этих занятий давала понять ребёнку, что он трудится не напрасно, а что это кому-то необходимо: зайке, мишке, кукле, Чебурашке и т. д.
Объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребёнка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызывать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; осуществлять в игровой форме руководство их работой и её оценку; доставлять ребёнку удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.
Особую роль в развитии восприятия у детей играет знакомство с книжкой-иллюстрацией, так как картинки в книгах являются первыми произведениями, которые изображают искусство. Я старалась выбрать иллюстрацию, содержание которой было бы понятно и интересно детям (не брала иллюстрации с уродливыми формами, аляповатыми красками). Определяла с детьми настроение героев: весёлый, грустный, добрый, злой, удивлённый. Например, в иллюстрации к потешкеВ.М.Васнецова «Ходит кок по лавочке» вызывала у детей радость, обращала внимание на декоративное оформление: красивые цветы, расписные узоры; вызывала интерес к рисунку; восхищалась мастерством художника; поясняла содержание потешки. Аналогично рассматривала и другие его иллюстрации, например, «Сорока-белобока». В старших группах рассматривали иллюстрации И.И.Шишкина и В.М.васнецова. На досуге читали сказки, рассматривали и обсуждали героев, уточняли их настроение, охарактеризовывали пейзажи, композицию рисунка. Дети рассуждали, вели оживлённые беседы. Музыкальный руководитель проигрывал нам музыкальные произведения («Снегурочка» - Н.А.Римский-Корсаков). Дети внимательно слушали и это очень радовало меня, что через иллюстрации В.М.Васнецова прививалась любовь к музыке, искусству. Рассматривали иллюстрации «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Царевна лягушка», «Три богатыря», «Алёнушка», «Иван-царевич и серый волк», «Елена-Премудрая». Дети рисовали после прослушивания музыки цветы для снегурочки и Алёнушки. По картине «Три богатыря» знакомила детей с тем, как жили люди в древние времена, как они защищали Отечество; обращала внимание на доспехи, оружие, настроение богатырей. Провела занятие «Дружим со сказкой». Во время знакомства с художниками объясняла кто такой художник, давала о нём более точные знания.
В рисовании я не делала конкретных замечаний, а обращала внимание самих детей к неудачным рисункам (например, если малыш нарисовал домик без окон, говорила ребёнку:«Бедный зайчик будет сидеть в темноте»). Дети очень чувствительны к критической оценке и я старалась оценивать работы детей по ходу занятия, а не в конце его. Замечания исходят не от меня, а от игрушки, для которой ребёнок рисует, лепит, делает аппликацию.
В своей работе я часто использую народный фольклор: «Травушка-муравушка в поле поднялась» или «Солнышко нарядись, красное покажись». Художественное слово активизирует моторику - ритмичные движения рук. Во время рисования дети повторяют за мной слова стихов. В старших группах дети вместе со мной пели песни «Оранжевое небо» или вовремя лепки «Кукла и клоун». Дети очень любят эти песни. На занятиях по изо мы слушаем музыку.
«Музыкальные произведения всегда выражают определённые мысли и чувства, рассказывают о многих событиях, явлениях. Яркость и впечатляющая сила музыкального звучания хорошо углубляют, усиливают то конкретное содержание, которое передано в литературном тексте песни...»
На занятиях использовала металлофон (капли дождя, журчание ручейков). Слушание этих произведений обогащает сенсорный опыт детей и помогает ритмам мазков, штрихов и т. д. Мелодия песни вызывает у детей радостные эмоции, активизирует не только восприятие, но и процесс рисования, лепки, аппликации.
Через сказки дети учились понимать нравы, видеть добро и зло, отличать правду и вымысел: «Нет сказки без правды» - говорит пословица. Через сказки, художественные произведения художников старалась зажечь искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России. Знакомила с бытом русских крестьян; с домашней утварью: ухватом, чугунком, кочергой, люлькой; читала былины, беседовала о героях былин; играла в русские народные игры; соотносила уважение к природе с народными приметами. Работала по программе «Весточка» из журнала «Дошкольное воспитание» №4 - 2001г. Очень удобная программа. Начала с самого, близкого дорогого детям, с их семьи и близких родственников; объясняла откуда произошло название нашей Родины - Русь (русые), мы русские. Предлагала родителям организовать экскурсию в библиотеку, которая находится в с. Рогачёво. Многие родители ходили с детьми и после дети рассказывали о увиденном. Говорили о предметах домашней утвари: утюге, скалке, плуге, сохе...
Знакомила детей с историей народного костюма и его элементами. Детям было очень интересно, особенно когда они видели в мазке каплю дождя, травку; в круге - солнышко; в волнистых линиях - волны; в дуге - прорастающие почки, зёрна, в квадрате с решёткой и точками - засеянное поле и т.д. При рассматривании костюмов знакомились с названиями отдельных частей: зипун, понева, душегрея, сарафан, рубаха; картуз, кокошник, повязка. Мастера сами шили наряды, а затем украшали бисером, бусами, блёстками, тесьмой, пуговицами. На эту тему провела занятие «Русские красавицы».
Рассказывала детям о русских праздниках и традициях. Покров - в октябре; Рождество - в январе (разучивали колядки, игры-забавы); Масленица - в феврале; Благовещенье - в этот праздник из бумаги изготавливали птиц и пускали по ветру. Рассказывала о Вербном воскресенье, об обычаях, приметах этого дня. На Пасху лепили подставки для яиц, после расписывали их и яйца. На Троицу (прощание с весной - встреча лета) рассказывала о народных гуляниях, о главной героине праздника - берёзе, о любимом дереве на Руси. Рисовали берёзу, конструировали лукошки из бересты.
В старшей подготовительной группе знакомила детей с художником- пейзажистом И.И.Шишкиным, И.Левитаном, И.Айвазовским, А.Саврасовым, В.М.Васнецовым. Рассматривали их картины, беседовали по ним. Дети рисовали свой пейзаж, пейзаж своего села (выполняли домашнее задание). По ходу занятий объясняла, что такое пейзаж и натюрморт. Рисовали портрет своего друга и себя по отражению в зеркале. Всё это пригодилось для рисования росписей народно прикладного искусства. В ходе бесед дети узнавали, как создавались глиняные и деревянные игрушки мастеров и сёл Дымково, Филимонова, Богородское, как возникает резной узор на пряничной доске или бересте, как нарядна роспись жостовских подносов.
В работе по творчеству народно-прикладного искусства я подходила постепенно от группы к группе. В средней группе мы знакомились с волшебной силой чёрной краски, рисовали на чёрном фоне ягодки, яблоки, морковку. Начинала знакомить детей с жостовской росписью; учила рисовать круг, штрихи, мазки для дымковской игрушки; смешивали цвета для городецкой росписи и приступала к новым заданиям лишь только тогда, как дети усвоят эти темы.
Умелое осуществление взаимосвязи разных видов работы по изобразительной деятельности - важное средство активизации художественного творчества детей. Овладение техникой изображения народных орнаментов расширяет кругозор ребят, у них появляются возможности для более разностороннего применения полученных знаний и умений в разных видах деятельности.
В любом случае успехи достигаются лишь тогда, когда работают с увлечением. Увлечённость и творчество, заинтересованность в искусстве очень важны. Роспись бересты, выкладывание из мазайки сказочных птиц, превращение обычной глины в какой-либо образ увлекает детей, развивает их фантазию, воображение, активизирует творчество. Народное искусство всё более активно влияет на художественное развитие и творчество дошкольников, приобщая их к миру прекрасного.
Так с самого малого мы учим детей любить свою Родину, свой народ, уважать труд русского умельца.