Патриотическое воспитание у детей старшего дошкольного возраста

Введение.
В настоящее время на современном этапе развития общества трудно выделить более актуальную проблему детей, чем проблема патриотического воспитания. На протяжении многих десятилетий прослеживается проникновение западной культуры в массовое сознание общества. Нравственные качества и духовное развитие подвергается критической и часто негативной переоценке. В то же время в обществе ощущается «дефицит нравственности»: как у отдельных личностей, так и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Существенные изменения, произошедшие в стране за последние годы и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное значение, вследствие чего была разработана Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы", которая является продолжением государственных программ "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы" и "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы", сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан. Чрезвычайно важным в связи с этим является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Л.В. Кокуева выделяет ряд актуальных проблем воспитания патриотизма у дошкольников:
1. Дефицит знаний детей о родном городе, стране, особенностях русских традиций.
2. Равнодушное отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю.
3. Недостаточная сформированность системы работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье.
Поэтому, одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных и дошкольных организаций признается патриотическое воспитание.
На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы обусловлена тем, что с 1 сентября 2013 года в Российской Федерации, в связи с вступлением в силу нового закона «Об образовании в РФ»определяется новый статус дошкольного образования. Теперь это – полноценный уровень образовательной системы. В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и с учетом требований сегодняшнего дня патриотическое воспитание является одним из ключевых направлений работы с детьми в системе духовно-нравственного развития личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы. В упомянутом документе в  центре внимания находится гуманистический  характер образования, приоритет  общечеловеческих  ценностей, свободного развития личности. В проекте "Национальной доктрины образования в Российской Федерации", принятой в 2000 году и рассчитанной на период до 2025 года, подчеркивается, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.
Поэтому в условиях современного мира и развивающегося общества становится значимым патриотическое воспитание подрастающего поколения, необходимость ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке обсуждаются различные аспекты проблемы патриотического воспитания. Однако малоизученными остаются педагогические условия воспитания начал патриотизма у детей на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность процесса патриотического воспитания в процессе ознакомления с героическими подвигами жителей родного края. Хотя в последнее время интерес к патриотическому воспитанию дошкольников стал предметом пристального изучения. В связи с этим нами были апробированы программы « С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской и программа «Мы живем в России» Н.Г. Зеленовой и Л.Е.Осиповой, на основе которых были разработаны методики для работы с детьми дошкольного возраста – проективная методика (рисунок), индивидуальные беседы (о семье, о профессиях родителей и жителей города Ульяновска, о родном городе Ульяновск, о достопримечательностях города Улья -новск, о героях-воинах родного края),
Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью решения ряда противоречий:
–между потребностью российского общества в воспитании патриотизма у дошкольников и недостаточной теоретической и практической разработанностью в этой области (посредством ознакомления дошкольников с героическими подвигами жителей родного края)
– между необходимостью начинать воспитание патриотизма с детского дошкольного возраста и малоизученностью педагогических условий патриотического воспитания,
– между растущей необходимостью совершенствования процесса формирования патриотизма у дошкольников и недостаточностью научно-методической разработанности в области патриотического воспитания дошкольников.
Необходимость разрешения выделенных противоречий определила проблемуисследования:
– Каковы педагогические условия, воспитания у детей шести лет начал патриотизма (на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края).
На основе обозначенных противоречий и проблемы была сформулированатема выпускной работы«Воспитание у детей шести лет (начал патриотизма на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края)».
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимальные педагогические условия формирования начал патриотизма на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей шести лет в современной дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания начал патриотизма у детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
В основу исследования положенагипотеза, согласно которой процесс патриотического воспитания детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края будет эффективным, если:
– уточнено содержание понятийного поля «патриотическое воспитание» в контексте ознакомления детей шести лет с героическими подвигами жителей родного края.
– разработан и реализован комплекс педагогических условий:
создание предметно–развивающей среды, направленной на формирование начал патриотизма у детей шести лет;
– отбор и организация детских видов деятельности, содержательное их насыщение информацией о родном крае, о жителях родного края и их героических подвигах.
– разработан и внедрен план экспериментальной работы по ознакомлению детей шести лет с героическими подвигами жителей родного края;
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в историко-педагогической, психологической, научно - методической литературе; на основе сопоставительного анализа литературы уточнить содержание понятий «начала патриотизма», «героические подвиги», «подвиги земляков».
2. Определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному ознакомлению детей шести лет с героическими подвигами жителей родного края.
3. Разработать и внедрить в педагогический процесс план экспериментальной работы по ознакомлению детей шести лет с героическими подвигами жителей родного края.
4.Определить критерии, уровни, показатели воспитанности начал патриотизма у детей шести лет.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных педагогов, а также современные программы по патриотическому воспитанию, используемые в работе ДОО. Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма у детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству как высшая ценность рассматривается в трудах таких мыслителей, как Е.И. Водовозова, Ю. Крижанич, Н. Макиавелли, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Фихте, они считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. В 60–70-е годы ХХ века патриотическое воспитание рассматривалось как составная часть нравственного воспитания. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время в дошкольной педагогике появились исследования, авторы которых опирались на эмоциональную сферу ребенка (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, Н.В. Ипполитова, С.А. Козлова,Н.Ф. Харламов). В работах Т. Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но содержание понятия «воспитание патриотизма» не рассматривается; в исследовании С. Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т. И. Бабаева, Т. С. Комарова, , Е. И. Корнеева, О. Л. Князева, В. И. Логинова, М. Д. Маханева, Л. Е. Никонова, Н. А Ноткина, Т. А. Ротанова, Е. В. Пчелинцева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. В современной дошкольной педагогической науке эта проблема патриотического воспитания нашла отражение в исследованиях М.И.Богомоловой, К.Ю.Белой, Н.Ф.Виноградовой А.Д. Жарикова, Р.И.Жуковской,  Е.Казаевой, С.А.Козловой, Л.А. Кондрыкинской, Л.В.Кокуевой, О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, М.Ю. Новицкой и др. Под патриотическим воспитанием понимается взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истории своего народа, природе родного края, чувства сопричастности, привязанности к окружающим. Л. А. Кондрыкинская в пособии «Дошкольникам о защитниках Отечества», особое внимание уделяет воспитанию чувств патриотизма, уважения и благодарности к подвигу соотечественников в годы Великой Отечественной Войны, к воинам Российской Армии, в разделах "Богатыри - защитники земли Русской", "Герои 1812 года", "Детям о празднике Победы".
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программ для дошкольных образовательных организаций. Из числа эмпирических методов использовались: диагностические методики (беседа, изучение продуктов детской деятельности), ведущим методом был педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Базой опытно-экспериментального исследования  стало дошкольное образовательное учреждение МБДОУ №199 г. Ульяновск, где нами было продиагностировано 18 детей подготовительной группы.
Исследование проведено в несколько этапов.
Первый этап – аналитический – осуществлялось изучение историко-педагогической литературы по проблеме исследования, проводилась разработка методики и проведение опытно-экспериментальной работы;
Второй этап – опытно-экспериментальный – изучался уровень представлений у детей шести лет о родном крае ; организация и проведение диагностик.
Третий этап – обобщающий – оформление полученных результатов и материалов исследования.
Научная новизна исследования состоит :
– изучено состояние проблемы в историко-педагогической, психологической, научно- методической литературе,
– разработан комплекс педагогических условий, предусматривающий поэтапное ознакомление с родным городом, с героическими подвигами жителей родного края с помощью комплекса средств народной педагогики и путем включения ребенка в игровую, познавательную, продуктивную, трудовую деятельности;
– определены показатели оценки воспитанности начал патриотизма у детей шести лет о родном крае, о героических подвигах жителей родного края ;
Теоретическая значимость проведенного исследования :
- проанализировано содержание понятийного поля «патриотическое воспитание дошкольников» (патриотизм, как, во – первых, проявляется в любви к Отечеству, Родине, преданности своему народу. Во – вторых, патриотизм, как социально-политический и нравственный принцип, как социальное чувство. В – третьих, понятие понимается, как готовность служить своей родине, защищать и оберегать ее, бережно относиться к культурным ценностям и традициям, уважать историческое прошлое своего народа. Дошкольникам доступно чувство любви к семье, к родному городу, к природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания, героические подвиги, подвиги земляков)
– полученные в исследованиях данные, доказывают эффективность педагогических условий в организации патриотического воспитания детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного_края.
Практическая значимость исследования в том, что на основе программ « С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской и «Мы живем в России» Н.Г. Зеленовой и Л.Е.Осиповой разработан комплекс методик ( индивидуальные беседы о семье, о родном городе Ульяновск, о достопримечательностях города Ульяновск, о героях-воинах родного края), разработана проективная методика ( рисунок), подготовлены методические пособия;
– разработанные материалы могут быть использованы в процессе воспитания патриотизма у детьми шести лет дошкольными работниками и родителями.
– в реализации технологии формирования у детей 6 лет начала патриотизма на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края в условиях дошкольной образовательного организации;
– в определении педагогических условий , которые способствуют формированию начал патриотизма у детей шести лет.
Положения, выносимые на защиту:
1. В современных условиях воспитание начал патриотизма у детей шести лет является важной частью становления человека как гражданина своего государства. Воспитание патриотизма осуществляется в процессе познания им родного дома, природы, культурного, исторического наследия родного края.
2. Педагогическими условиями воспитания патриотизма являются: предметная среда в детском саду ( литература по патриотическому воспитанию, специальная литература по ознакомлению детей родным городом Ульяновск, его жителях– героях, дидактические игры по патриотиотическому воспитанию, пособия (карта города Ульяновск, иллюстрации, тематические выставки к праздникам и знаменательным датам), организация и насыщение видов детской деятельности информацией о городе, о героях родного края, о памятных датах и местах родного города с помощью комплекса средств народной педагогики и путем включения ребенка в игровую, познавательную, продуктивную, трудовую деятельности .
3. Выделенные нами критерии:
Низкий уровень. Дошкольники на этом уровне не отвечали на поставленные вопросы о семье, о родном городе, его достопримечательностях и героях–защитниках родного города Ульяновск. Не сформирован интерес и готовность к изучению и пополнению знаний патриотической направленности. В праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, пассивны.
Средний уровень . Дошкольники на этом уровне правильно отвечали на поставленные вопросы о семье, о родном городе, его достопримечательностях и героях–защитниках родного города Ульяновск. Интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, часто проявляется под педагогическим воздействием.
Высокий уровень. На этом уровне дошкольники правильно отвечали на поставленные вопросы , о семье, о родном городе, его достопримечательностях и героях–защитниках родного города Ульяновск. У дошкольников заложено начало формирования патриотизма, любовь к Родине, желание познавать историю, родного края. Для них характерна активность, инициативность участия в праздничных мероприятиях посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы.
– показатели (наличие у детей представлений о героических подвигах жителей родного края, заинтересованность в познании истории родного края), позволяют определить уровни сформированности представлений начал патриотизма у детей шести лет о героических подвигах жителей родного края :
4. Процесс воспитания начал патриотизма включает в себя: создание педагогических условий (организация предметно–развивающей среды) , план опытно–экспериментальной работы;
Структура и объем дипломной работы обусловлены логикой научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.












ГлаваI. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.1.Содержание понятийного поля «патриотическое воспитание дошкольников» («патриотизм», «начала патриотизма», « героические подвиги, подвиги земляков»)
Среди наиболее острых проблем, стоящих перед дошкольным образованием, в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ патриотизма, гражданственности.
Дошкольный возраст как период становления первооснов личности имеет потенциальные возможности для развития у ребенка патриотических чувств, в том числе ценностного отношения к Родине и начал гражданственности. Основой в воспитании патриотических чувств является накопление дошкольниками социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к истории и культуре родной страны, формирование позитивного отношения к ее прошлому и настоящему.
Патриотическое воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста, включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания и осуществляется во всех видах детской деятельности. Вопросы патриотического воспитания в духе любви к Родине и преданности Отечеству граждан государства всегда стояли в центре внимания зарубежных и российских мыслителей на протяжении всей истории человечества.
Понятие «патриотизм» большинство источников возводят к временам расцвета греческой культуры времён античности (первая половина первого тысячелетия до н.э.). Именно поэтому нерусское по корневой базе слово патриотизм происходит от греческого языка (patriotes –соотечественник, или patris – отечество). Патриотизм является тем фактором, который определяет социальную сущность человечества. Он зарождается у человека сначала как чувство, а потом формируется как идея.
Что же такое патриотизм и какова его сущность? Патриотизм в научной литературе не имеет однозначного трактования. С этой целью мы провели сравнительный анализ данного понятия в определениях словарно–энциклопедической литературы. Толковый словарь живого великорусского словаря языка В.А. Даль определяет патриотизм, как любовь к Отчизне. В этом определении мы находим значительную характеристику патриота, как любителя своего Отечества– «отчизнолюба». В словаре русского языка С.И. Ожегова патриотизм, определяется как «Преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу» . Отметим, что преданность – это верность своему народу, своему Отечеству, которая характеризуется устойчивой позицией личности. Очевидно, что в данном толковании прослеживается начало в понятии «патриотизм». Краткий словарь по философии дает толкование «патриотизма» как «принцип, обозначающий любовь к Отечеству, готовность служить интересам своей Родины». В данном контексте «принцип» обозначает «убеждение, взгляд на вещи», это так же указывает на важность аспекта понятия. Энциклопедический словарь обращает внимание на эмоциональный аспект понятия «патриотизм» так, что это эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов.
Так же эмоциональная сторона понятия «патриотизм» показана в определениях советской исторической энциклопедии – «Чувство любви к Родине, идея, сознание гражданской ответственности за судьбы Отечества, выражающееся в стремлении служить ради своего народа, защиты его интересов» и в педагогическом энциклопедическом словаре, понятие раскрывается, как любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. «Любовь к родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям» данную трактовку дает новый иллюстрированный энциклопедический словарь. В данной трактовке «патриотизм» объясняется уважением к родной земле, и ее истокам.
«Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, и бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям» определяет данное понятие Российская педагогическая энциклопедия. В данном контексте «патриотизм» понимаем, как единство духовности, гражданственности и социальной активности субъекта, осознающего его неразрывность с Отечеством.
Большой энциклопедический словарь толкует понятие «патриотизм» таким образом: «…любовь к родине, привязанность к месту своего рождения» и толковый словарь под редакцией Л. Я. Дятченко определяет понятие патриотизм как чувство привязанности к стране рождения или проживания, выражающееся в готовности созидать и жертвовать личным благом для общественной пользы». Это обозначает, преданность, верность, любовь к своей малой родине.
Анализ представленных словарей, позволил выявить характеристики патриотизма:
Во – первых, патриотизм, проявляется в любви к Отечеству, Родине, преданности своему народу. Во – вторых, патриотизм, как социально-политический и нравственный принцип, как социальное чувство. В – третьих, понятие понимается, как готовность служить своей родине, защищать и оберегать ее, бережно относиться к культурным ценностям и традициям, уважать историческое прошлое своего народа. Мы придерживаемся точки зрения словаря по этике, который дает следующее толкование понятия «патриотизм» –« Социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов». В основе определения лежит социально – политический и нравственный аспект понятия патриотизма. Вместе с этим здесь так же выделяется эмоциональный компонент, выражающийся в «любви к родине» и «заботе о ее интересах».
На наш взгляд, последнее утверждение более актуально, так как он в себе сочетает нравственный и социальный и эмоциональный компонент, которые влияют на формирование патриотизма у детей дошкольного возраста, так как в дошкольном возрасте закладываются основы патриотизма на эмоционально–чувственном уровне, и патриотическое воспитание является одним из путей социального развития ребенка.
Известно, что в разные исторические эпохи сущность понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание» определялось неодинаково: менялись приоритеты и аспекты его осмысления.Патриотизм первоначально возник как естественное сильное чувство здорового человека, племени к воспроизводству своего рода на защищаемом жизненном пространстве. Личностный патриотизм соединялся с идеей национального единства и постепенно приобретал общенациональное значение. Интерес к нему в Древней Греции был в значительной степени обусловлен своеобразием античного общественного устройства. Античный город (полис) представлял собой коллектив полноправных граждан — земельных собственников, избирающих городские власти. Полис обеспечивал эксплуатацию рабов, регулировал торговлю, стимулировал развитие ремесел и искусства, устраивал различные зрелища. Все эти операции осуществлялись за счет жителей города, что предполагало соответствующие установки в общественном сознании и воспитании. Герои греческого эпоса — Геракл, совершающий труды и подвиги ради людей; Гектор, защищающий родной город от врагов; Ахилл, для которого слава и память потомков важнее спокойствия и безопасной жизни; скиталец Одиссей, преодолевающий все препятствия на своем пути к родной Итаке. Это личности, своими делами утверждающие себя и свое право на уважение в обществе. Такой идеал самоутверждения в борьбе за признанные обществом ценности обеспечивал активное участие граждан в жизни родного города, готовность пожертвовать многим ради его интересов: стабильного развития, процветания, благополучия.
Наиболее ярко особенности воспитания детей выражены в Спарте и Афинах. Здесь в V–IV вв. до н.э сложились спартанская и афинская системы. Перед господствующим классом Спарты стояла задача подготовить здорового, физически развитого защитника, воина. Основу занятий составляли военная подготовка и физическая тренировка. Главным содержанием воинственных песнопений, которыми они восполняли недостаточность воспитательной работы, являлись патриотические мотивы. Нередко эти песнопения сопровождались танцами или примерными сражениями. В целом , характеризуя направление воспитания в Древней Спарте, следует подчеркнуть, что здесь впервые закладывались основы патриотического, гражданского воспитания.В Афинах как в более развитом рабовладельческом государстве главные требования предъявлялись к личности, ее гармоничности. Детей воспитывали как будущих граждан своей страны, способных ею управлять. Вся система воспитательной практики строилась на религиозной основе. В Афинах как в более развитом рабовладельческом государстве главные требования предъявлялись к личности, ее гармоничности. Детей воспитывали как будущих граждан своей страны, способных ею управлять. Вся система воспитательной практики строилась на религиозной основе. Задача патриотического воспитания юношества была главной в высшей государственной образовательной организации — эфебии.
Система воспитания в эпоху эллинизма, как и в более ранние эпохи, направляла свои усилия на гражданское воспитание подрастающего поколения. Платон и Аристотель в своих философских трактатах дают описание воспитательных систем, которые являются неотъемлемой частью гражданского воспитания. Что касается содержания учебной работы, то в основном Платон как в «Государстве», так и в «Законах» придерживается исходного воспитательного принципа, которому осталась верна Эллада за все время своей самостоятельной истории: «для тела — гимнастика, для души — музыка». В «Законах» понятие гимнастики разделяется Платоном на два понятия: танцы и борьбу (в том числе разнообразные физические упражнения). И танцы, и эти упражнения, по мысли Платона, должны практиковаться прежде всего как подготовка к государственным праздникам. В трактатах Платона четко прослеживаются две ведущие, тесно взаимодействующие между собой линии воспитания: гражданское, направленное на поддержание существующих законов, законодателей, воспитание законопослушных граждан с ранних лет (младенчества), и патриотическое, направленное на воспитание физически и духовно подготовленного смелого и преданного воина-защитника своего дома, государства, богов.
В трактатах Платона речь идет не о национальном воспитании, а о плане воспитания двух высших каст — воинов и философов. Целью такого гражданского воспитания с раннего возраста является формирование новой породы людей, преданных своему отечеству, законодателям и законам.
Начиная с античных времен (Древняя Греция, Рим) появляется слово «гражданин», имеющее глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и ответственностью. В Древней Греции быть гражданином считалось возможностью редкой и почетной, гражданином называли не каждого свободного человека, не говоря уже о рабах. В Афинском государстве гражданами могли быть только мужчины — коренные жители Аттики. Гражданин обладал важными правами как в личной (мог иметь землю, дом), так и в политической жизни (мог обращаться в суд, участвовать в народном собрании, занимать государственную должность). Но были у граждан и серьезные обязанности: прежде всего соблюдать законы и защищать отечество. Появление нового понятия «гражданин», наполненного особым смыслом и содержанием, говорило о правах и обязанностях определенных слоев общества Афинского государства. Хорошего гражданина, преданного отечеству, необходимо 16 было воспитать, т.е. здесь можно говорить о зарождении гражданского воспитания, об отборе содержания, средств и методов воспитания.
Павел Диакон (Варнефрид, 720—800) большое значение в патриотическом воспитании придавал изучению истории. Он изложил римскую и лангобардскую историю, причем использовал народные сказки, песенные традиции германских народов. Это придавало патриотическое звучание содержанию и занимательность форме, что имело большое значение при подготовке юношей к военной службе. Павел Диакон большое внимание уделял эпическим традициям. Он тщательно отбирал для ознакомления детей с героическим прошлым лангобардов героические песни, сказания, легенды, народные предания. Считал, что, знакомя детей с этим наследием, можно воспитывать любовь к Родине, верность королю.
Если в эпоху раннего Средневековья появлялись отдельные трактаты, в которых высказывалась мысль о важности воспитания патриотизма, преданности своему народу, то уже в эпоху Возрождения патриотическое направление становится ведущим, что было связано с характерным для этой эпохи обращением к античным образцам.
Так, Донателло, в своей скульптуре «Статуя Георгия», изобразил героический образ юноши-патриота, готового встать на защиту флорентийской республики, ярко индивидуален, почти портретен. Это типичная черта искусства раннего Возрождения, обусловленная стремлением художника освободиться от средневекового канона, нивелировавшего человеческую личность. В понимании философов прошлого Ксенофонта, Платона, Сократа, патриотизм – это забота о стране, как о матери, и братская любовь к  согражданам. Аристотель и Демокрит связывали патриотизм с 
государственной деятельностью, считая государство величайшей опорой. Это философский дискус о патриотизме как нравственной или политической категории нашел свое отражение в трудах французских философов, писателей, историков. Впервые понятия «патриот» и «патриотизм» стали употребляться в период Великой Французской революции 1789 — 1793 годов. Патриотами тогда называли себя борцы за великое дело, защитники и освободители республики. Французские просветители отстаивали естественные права человека, т.е. свободу, равенство и братство. Они ждали наступления новой эры, царства вечного разума. Наиболее известны в это время были идеи просветителей Ж.-Ж. Руссо, А. Смита, Генри Сент Джона лорда Болингброка, Д. Дидро, К. Гельвеция, В. фон Гумбольдта. Идеи этих философов отличались, зависели от специфики страны, но все они выступали против деспотизма и произвола феодальной власти, религиозного фанатизма, сословных привилегий. Выступали за необходимость патриотического воспитания и формирование национальных чувств, использование традиций. Вольтер понимал патриотизм как «добродетель – привычку совершать дела, угодные людям».
Адам Смит (1723—1790) — шотландский мыслитель, создатель классической политэкономии, в своем труде «Теория нравственных чувств» раскрывает сущность патриотизма, любви к отечеству. Он считает, что страна или государство, где мы родились, — это «наимногочисленнейшее» общество, на судьбу которого влияет наше доброе или злое поведение. Так как семья, люди, которых мы любим, составляют часть общества и их счастье зависит от благосостояния государства, то общество для нас очень дорого.
Любовь к отечеству, по А. Смиту, основана на двух различных принципах: 1) уважение к правительству; 2) желание своим согражданам благоденствия и безопасности.
Д. Дидро ставил выполнение гражданских политических обязанностей выше личных: «Если уж выбирать, быть ли плохим человеком или хорошим гражданином, то, раз я член общества, я буду хорошим гражданином». Дальнейшему политическому осмыслению патриотизма
способствовали идеи немецкого философа Г.Ф. Гегеля, который считал:
поскольку государство охраняет частные права людей, то и отдельно взятый
человек вполне может пожертвовать собственным благом ради государства – 
патриотизм должен основываться на осознании абсолютности государства.
А. Дистервег придавал значение тому, что в каждом индивиде, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью. В реализации этой цели особая роль принадлежала учителю, который должен был обладать твердым неуклонным характером, быть гражданином, иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество, справедливость. П. Кергомар, рассматривала патриотизм со стороны свободного воспитания. Развитие ребёнка, по ее мнению, как естественный процесс, на который определённое влияние оказывает среда и воспитание. « Играющий ребенок - работает; играя, он развивается физически, умственно и нравственно». В 1806 г. появляются «Диалоги о патриотизме» Фихте, где он уже говорит, что любовь ко всему человечеству нереальна, что она должна уступить место патриотизму. К.А. Гельвеций истинной целью воспитания считал формирование у каждого человека глубокого понимания личного и общественного блага: если сердца граждан раскроются для гуманности, а ум — для знаний, тогда появится поколение новых людей-патриотов. По его мнению, общественное воспитание, организованное государством, может сформировать из детей патриотов, обеспечив их личное счастье и благополучие нации. Подчеркивая необходимость патриотического воспитания, он писал: «Добродетели цивилизованного человека — любовь к справедливости и к отечеству».
Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста, является так же предметом значительного числа исследований. Данные вопросы освещаются в трудах В.Г. Белинского, М.И.Богомоловой, Н.Ф.Виноградовой, Н.А. Добролюбова, Р.И.Жуковской, С.А.Козловой, Л.В. Кокуевой, Е.И.Корнеевой. Л.А.Кондрыкинской, Н.Г. Чернышевского и других. 
В.Г. Белинский видел продуктивный путь к общечеловеческому патриотизму в развитии чувства народности и потому, общечеловеческое и национальное рассматривал как единое целое. Он утверждал «кто не принадлежит к своему отечеству, тот не принадлежит и человеческому». Вопросы воспитания личности В.Г. Белинский не мыслил вне контекста нравственности. Белинский писал: «Любить свою родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому». Не сомневался ученый в том, что первостепенной задачей является развитие в воспитанниках честность, порядочность, понимание своего кровного родства – «Всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством».
Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов, рассматривая вопросы воспитания подрастающего поколения, в качестве главной цели определяли подготовку гражданина, любящего Родину, принимающего активное участие в общественных делах. С этой целью нужно предоставить молодому человеку право нормально и свободно развиваться, воспитать у него правильные взгляды на жизнь, твердые представления о добре, правде, долге...
Н.А. Добролюбова в статье «Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым» поднял значимость воспитания истинного патриотизма и особенности псевдопатриотизма. По утверждению Н.А. Добролюбова, настоящий патриотизм отличается от псевдопатриотизма тем, что никак несовместим с неприязнью к другим народам, ставит человеколюбивые отношения, глубокие чувства к Родине выше своих интересов, «находится в теснейшей связи с любовью к человечеству». В основе истинного патриотизма должны быть идеи общечеловеческого блага, стремление определить на Родине порядки, которые приемлемы для всех народов. «В человеке порядочном, патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро, сколько возможно больше и сколько возможно лучше».
В дошкольном возрасте закладывается фундамент внутреннего мира человека, формирующийся на элементарных чувствах гражданственности. Именно патриотизм должен стать тем стержнем, на основе которого постепенно сформируется зрелая личность. В дошкольном возрасте необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально- психологические качества, среди которых особое значение имеет патриотизм, в элементарном значении, как чувство любви к Родине. Э. К. Суслова отмечает, что быть патриотом – это значит ощущать себя неотъемлемой частью отечества. Это сложное чувство возникает еще в детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру.
Большое влияние на детей оказывает личность педагога. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если он сам не будет любить свою Родину. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, – писал Ушинский, – потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Большой вклад в теоретическое обоснование патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И.Жуковская, А.М.Виноградова, С.А.Козлова. Базой формирования патриотизма авторы считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: создание эвристической предметной среды в детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.
Н. К. Крупская отмечала важность краеведческого подхода в патриотическом воспитании. Она указывала, что основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут.
Р. И. Жуковская придерживалась идей Н. К. Крупской, видела последовательность патриотического воспитания дошкольников возрастным группам. Отмечала необходимость знакомства детей с людьми, связанными с краем, их трудом, с защитниками Отечества. Подчеркивала необходимость объяснения детям, что какой бы ни был край, в нем находит отражение что-то типичное для всей страны. Н. Ф. Виноградова указывала на особую роль ознакомления дошкольников с природой в патриотическом воспитании детей. Она называла любовь к природе, как одно из проявлений патриотизма. С. А. Козлова наряду с Р. И. Жуковской, Н. Ф. Виноградовой отмечает важность ознакомления детей с родным краем, о необходимости ознакомления с трудом людей. С. А. Козлова подчеркивает, что патриотизм начинается у детей с элементарного чувства привязанности. «Если ребенок ни к чему не привязан, как учить его патриотизму? » Э. К. Суслова изучала вопросы патриотического воспитания, отмечала важность воспитания у детей уважения ко всем национальностям, так как Россия многонациональная страна. С. А. Козлова говорила о толерантности к другим народам и национальностям, говорила о недопустимости превознесения в каких-либо проявлениях, какой бы то ни было национальности. Занималась вопросами патриотического воспитания в игре. Новицкая М. Ю. отмечает, что суть патриотического воспитания в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Патриотическое воспитание неразрывно связано с интернациональным воспитанием. Обобщающим трудом по истории интернационального воспитания дошкольников советского периода можно рассматривать учебное пособие М.И. Богомоловой «Интернациональное воспитание дошкольников» (1988). В нем освещена история зарождения проблемы интернационального воспитания в советской педагогике, рассмотрены различные подходы и направления в отборе средств и методов педагогического воздействия с целью воспитания у дошкольников патриотических и интернациональных чувств.
Вопросам патриотизма и патриотического воспитания особое внимание уделяли отечественные педагоги. Отечественный педагог А.Ф. Афанасьев связывал интеллектуальное воспитание человека с  воспитанием в нем национальной гордости. Ученый отмечает, что воспитание умственное только тогда «достигает своей цели, когда оно согласуется с духом Отечества (национальным духом) и когда своего родного не унижают для древнего или заморского» . Великий русский педагог А.С. Макаренко, первостепенной задачей считал воспитывать у молодежи умения и навыки жить интересами народа, так как, жизненная сфера проявления патриотизма объемна и часто не соединяема с героизмом. Он указывал на, что «патриотизм проявляется не только в героических поступках; от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная». То есть, основным критерием патриотических убеждений А.С. Макаренко видел в общественном труде, педагог писал: «Воспитание советского патриота – это значит воспитать всесторонне развитую личность, активно и сознательно борющуюся за укрепление могущества Родины».
Теоретическое обоснование народности воспитания русской педагогике связано с именем К. Д. Ушинского. Оно появилось в середине XIX в. Развивая принцип народности в воспитании, он подчеркивал важность воспитания в детях любви к Родине. Гуманность, трудолюбие, ответственность — вот ее составляющие. Воспитание патриотизма, беззаветной, деятельной любви к родине занимает в системе нравственного воспитания, рекомендуемой К.Д Ушинским, главное место в соответствии с основой всей его педагогической системы - народностью. Любовь к родине, писал К.Д. Ушинский,– это наиболее сильное чувство человека, которое при общей гибели всего святого и благородного гибнет в дурном человеке последним.Проблемы нравственного развития человека представлены у Ушинского как общественно-исторические. В нравственном воспитании он отводил одно из главных мест патриотизму, который, утверждал Ушинский, с "истинно львиною силой" проявлялся в народе при защите Родины от внешних врагов. Истинный патриотизм, подчеркивал К.Д. Ушинский, исключает шовинизм, требует воспитания гражданского долга "высказать смелое слово истины" против гнета и насилия, которые не исчезли в России с отменой крепостного права.
В педагогической теории В.А. Сухомлинского понятие «Родина» является центральным. Он считал, что сущностью человеческой жизни, основой для активной жизненной позиции является любовь к Отечеству: «Сердцевина человека – любовь к Отечеству – закладывается  в детстве. … Ребенку, подростку не просто приятно, когда добро торжествует. Торжество добра, красоты, истины – это для него личное счастье. Формирование патриотической сердцевины человека как раз заключается  в том, чтобы он постиг это счастье». Особое внимание в патриотическом воспитании В.А. Сухомлинский уделяет родному язык, родной природе и труду.
Много внимания патриотическому воспитанию уделял в своей педагогической деятельности дооктябрьского периода В. Н. Сорока- Росинский. В монографии «Путь русской национальной школы» он раскрывает сущность национального воспитания, показывает историю его становления, выделяет как одно из средств для постановки образования в российском духе.
В диссертационных исследованиях по проблеме патриотического воспитания (Н.В. Ипполитова, В.М. Хаустов и др.) делаются попытки авторских определений понятия “патриотизм”. Н.В.Ипполитова в своем докторском исследовании «Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся» отмечает, что патриотизм – социально-нравственная ценность, выражающая отношение человека к Родине и Отечеству, которые выступают в качестве объектов ценностного отношения. В диссертации «Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодежной политики» В.М.Хаустов определяет патриотизм как «составляющий компонент общественного и индивидуального сознания». Здесь достаточно ярко выражена социально-психологическая линия понятия «патриотизм».
В работе “В патриотизме молодежи — будущее России” В.И.Лутовинов определяет понятие «патриотизм» как «важнейшее духовное достояние личности, которое характеризует высший уровень развития». Таким образом, в понятии «патриотизм» выделяется интеллектуальное начало, и с другой стороны, «уровень», который понимается как этап в развитии человека.
М.А. Шолохов говорит, что любовь к родине хранится у нас в сердцах и будет храниться до тех пор, пока эти сердца бьются, то ненависть к врагам мы носим на кончиках штыков, и это святая обязанность любить страну, которая вспоила и вскормила нас, как родная мать. С высказываем М.А.Шолохова, что это святая обязанность любить свою родину, я отчасти не соглашусь, патриотическое воспитание – это не обязанность, это всегда взаимодействие, всегда диалог, невозможно навязать чувства любви к Родине, если их нет.
При формировании патриотических чувств у дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности. Процесс познания должен происходить в предметно-наглядной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, у него возникают яркие эмоционально-насыщенные, запоминающиеся образы. Прежде всего, нужно формировать у дошкольников чувства привязанности к тем местам, где они родились и растут, так как именно с ними связаны яркие эмоциональные переживания. Именно это имел в виду Л. Н. Толстой, когда отмечал: «Без Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней». В иной форме, но об этом же писал известный русский писатель Л. М. Леонов: «Большой патриотизм, – отмечал он, – начинается с любви к тому, где живешь». Н. К. Крупская указывала, что основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение. Детей знакомят с природным и социальным окружением.
Известный педагог и философ И.М. Ястребцов стремился развивать и воплощать идею, чтобы каждый человек выполнял свои обязанности, долг перед Родиной: «состоят в том, чтобы быть нужным человечеству, Отчизне, самому себе». Причем долг Отчизне требует «делиться своими способностями с ним. Безумно жертвовать ими во вред ему». Выдвигая идею жертвенности, Отчизны, И.М. Ястребцов опирается на знания, которые подрастающее поколение получает в системе образования. Через знания, прежде всего, формируются существенные понятия, которые образуют сущностную характеристику человека. Определяя понятия «Родина», «Отечество», «Отчизна», ученый доказывал, что «оно не есть только земля, на которой живет человек. Оно есть великая идея, развивающаяся в языке, религии, науках, характерах того народа, к которому принадлежит человек и для физического благосостояния которого служит значительная доля земель, вод, природы с их растительностью, животным миром и природными минеральными богатствами. Эти блага кроме физической пользы имеют еще и нравственную пользу, содействуя своим существованием совершенствованию общей народной идеи: поэтому и заключены в рамках той симпатии, которая объемлет все принадлежащее Родине и все отечественное, все ему споспешествующее. Изучая понятия «патриотизм», «гражданственность» автор отмечает, что «эти чувства могут быть так же фальшивыми или не достигающими своей цели, как и несвоевременная благотворительность». Н.И. Новиков ставит своей задачей воспитывать в человеке чувство достоинства, патриотизма, ненависть к унижающим его сословным привилегиям, желание осуществить свое истинное величие в общественно-полезной деятельности.«Истинные человеки не должны тако проводити жизнь», они обязаны «отечеству служить и быть полезными». «Какое величие! какое достоинство! какое превосходство! Всякий, в государстве ли, в земле ли какой или во граде живущий человек, почитая себя средством, долженствует своему отечеству и каждому своему сочеловеку служить и быть полезен». Таков новиковский идеал человека-гражданина, достоинство свое утверждающего служением отечеству и своим согражданам, — «истинный патриот и прямой человек».Идея патриотизма является одной из главных в творчестве М.В. Ломоносова, несмотря на то, что его оды были посвящены в основном правителям и событиям из придворной жизни. Родина, ее необъятные просторы, ее неисчерпаемые природные богатства, ее сила и мощь, ее будущее величие и слава — это основная тема од Ломоносова. « Только в бодром горячем порыве, в страстной любви к своей родной стране, смелости и энергии родится победа…». Для данного периода свойственно, с одной стороны, усиление светской самодержавно-монархической власти, возвышение ее над властью духовной, а с другой – сохранение основ российской духовности. А. Н. Радищев в своих литературно-публицистических произведениях также обращал внимание на очищающее влияние патриотизма на личность, на выработку чувства благородства, совести, мужества и самопожертвования, если этого потребуют интересы родины. «Не все рожденные в отечестве достойны величественного наименования сына Отечества (патриота)... Истинный человек и сын Отечества есть одно и то же... Он пламенеет нежнейшею любовью к целостности и спокойствию своих соотчичей. ...Преодолевая все преграды, неутомимо стремится к сохранению чести, дает добрые советы и наставления. Он скорее согласиться погибнуть и исчезнуть, чем подать собой пример неблагонравия... и если убежден в том, что смерть его принесет мощь и славу отчизне, то не устрашится пожертвовать жизнью. ... Тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать при одном имени Отечества...». Патриотизм рассматривается как имманентное духовно-нравственное состояние, от уровня развития и степени реального проявления которого во многом зависит положение России на международной арене и стабильность внутри страны.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для освоения ребенком ценностных ориентаций и формирования основ личностной культуры. Современные исследования Л.В. Кокуевой, Т.Н.
Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой показывают, что
формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной
природе, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства как
представителя своего народа и толерантного отношения к представителям
других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим людям;
- воспитание уважительного отношения к людям, родной земле,
символике, традициям и обычаям.
В последнее десятилетие в России патриотизм стал одной из самых дискуссионных тем, широко обсуждаемых в различных сферах реформируемой российской государственности. Разброс мнений достаточно велик: от дискредитации патриотизма как аналога деструктивности и конфликтогенности с фашистским и расистским уклоном, до призывов первых лиц государства к единению российского народа на основе интеграционного потенциала патриотизма, принятия Государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы» ,«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы» и "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы", а также «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации», в которой патриотизм определяется как «любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите».
Но, несмотря на то, что вышеперечисленные официальные документы четко очерчивают понятие патриотизма и его роль на современном этапе развития российской государственности, в общественном сознании отношение к данному понятию далеко от однозначного. Что, в частности, демонстрируют высказывания различных политических и общественных деятелей.
Д.А.Медведев высказывается о патриотизме так: «Вопросы патриотического воспитания должны оставаться в центре внимания нашей государственной деятельности. Причем эта работа должна вестись, что называется, с пониманием ответственности задачи, она не должна быть шаблонной, она должна доходить до сердца. …Вопрос патриотического воспитания не может быть формальным, он должен именно сообразовываться с личными представлениями каждого человека о его месте, с его восприятием страны, Родины. Поэтому, конечно, этим нужно заниматься, заниматься и в школе, и в студенческих коллективах, но заниматься так, чтобы это создавало соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавало ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, конечно, за те события, которые были в прежний период».
Характеризуя создавшееся в стране положение, президент РФ В.В. Путин говорит о том, что даже само слово "патриотизм" "подчас используется в ироническом смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим Отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее.
В целом на сегодняшний день можно констатировать наличие значительного числа разнонаправленных мнений по вопросам патриотизма, отсутствие в обществе единого понимания патриотического воспитания, а также недостаточную системность и четкость государственной политики в этой сфере.
Обобщив различные подходы к пониманию патриотизма, мы выделили
существенные признаки этого понятия.
Патриотизм как глубоко социальное по своей природе явление представляет собой не только суть жизни общества, но и источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума. В проекте "Национальной доктрины образования в Российской Федерации" подчеркивается, что "система образования призвана обеспечить ... воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость".
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Таким образом, патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Неотъемлемая часть начала формирования патриотизма у детей дошкольного возраста – это подвиги, героические подвиги. Герои и героическое многогранное явление, загадка героизма, героического всегда тревожили и тревожат воображение людей. Герои – это люди, которые своим самоотверженным трудом, нравственным поступком в экстремальных, неординарных случаях проявили себя как патриоты своей Родины, защитники её интересов, альтруисты и филантропы. Подлинная искренность, человеколюбие и жизнелюбие составляют первую характерную черту героев. Какова же природа и сущность героического подвига? Обычно истоки героизма видят в верности общественному долгу. Действительно, героизм по существу своему противоположен индивидуализму. Героический подвиг предполагает совершение выдающихся по своему общественному и историческому значению поступков во имя интересов народа, общества и всего человечества. Героизм – это борьба не за личные, а за общественные интерес.В годы Великой Отечественной войны, когда решался вопрос о судьбе нашего Отечества, народ и армия проявили небывалый по силе патриотизм, который явился основой духовно-нравственного превосходства над фашистской Германией. Вспоминая тяжелые дни сражения за Москву, Г.К. Жуков отмечал, что «не грязь и не морозы остановили гитлеровские войска после их прорыва к Вязьме и выхода на подступы к столице. Не погода, а люди, советские люди! Это были особые, незабываемые дни, когда единое для всего советского народа стремление отстоять Родину, и величайший патриотизм поднимали людей на подвиг».
Таким образом, патриотизм представляет собой одну из составных элементов структуры общественного сознания, в которой отражено: отношение личности к Отечеству, к Родине, к народу. Исследуя различные подходы к определению сущности и содержания патриотизма, приходишь к выводу о том, что понятие патриотизма, патриотического воспитания дошкольников гораздо шире. Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности, или системное качество.

1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста как предпосылка воспитания начал патриотизма.
Как известно, существенное значение для развития и социализации человека имеет воспитание. С.Д. Поляков, проанализировавший значительное число работ, посвященных определению сущности воспитания, рассматривает воспитание как разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников и характеризует его с трех позиций.
1. Воспитание как процесс – это временная развертка взаимодействия воспитателей и воспитанников. На одном полюсе такого взаимодействия – педагогическая деятельность воспитателя, на другом – личность воспитанника в ее активности, постоянстве и изменчивости.
2. Воспитание как деятельность. Деятельность – специфически человеческая форма активности. Специфика – ее регулирование сознанием. Субъектом воспитания как деятельности выступает, с одной стороны, педагог, ставящий воспитательные цели, с другой стороны – воспитанник. Объектами здесь будут воспитанник и условия, влияющие на него непосредственно. Предметом воспитания будет выступать не личность, а что-то, что воспитатель стремится воспитать в личности.
3. Воспитание как общение. При этом под общением понимается установление и развитие контакта между людьми, в процессе которого происходит обмен мыслями, чувствами, действиями, образцами поведения.
Воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для ее развития. Общепринятым является то факт, что развитие чувств – это процесс, который складывается из опосредованного влияния на эмоциональную сферу личности в целом и специального влияния на эмоциональную сферу личности. Поэтому актуализацию эмоциональной сферы необходимо рассматривать как важнейший компонент развития и воспитания патриотических чувств. Патриотизм (греч. patris – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.
Воспитание патриотизма ребенка - важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает деятельность всех образовательных институтов и является одним из возможных способов приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям.
Дошкольное детство уникально по своей природе и представляет собой сложное социально - культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у них начал патриотизма как нравственного образования личности.
Патриотизм как интегративное качество личности представляет собой структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент.
Эмоциональный компонент патриотизма основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка - материал для обобщения представлений о редине и формирования на их основе патриотических чувств. Изучением эмоционального развития ребенка занимались такие психологи, как А.И. Захаров, Э. Изард, Р. Кеттел, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, М.А. Панфилов, М. Раммер и др.
Важнейшим условием развития человека как личности, по мнению многих известных педагогов и психологов (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.), является становление его эмоциональной сферы. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, ценности, идеалы, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Эмоции - один из важнейших компонентов человеческого "я". Они являются формой переживания субъективного отношения к окружающей реальности. Возникновение и развитие чувств выражает формирование своеобразных "эмоциональных констант" (Е.П. Ильин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).
Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок, должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Эмоции, связанные с представлением, возникают на основе механизма эмоционального предвосхищения. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.
Эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется в этот период и структура эмоциональных процессов, в которую входят теперь сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.
В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня - человеческие чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма .
Когнитивный компонент "обеспечивает" содержание, а поведенческий выполняет проверочно-диагностическую функцию. Включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий о родине - это во многом возможно благодаря формированию и совершенствованию в дошкольном детстве важнейших познавательных процессов психики (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.А. Люблинская и др.).
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. По его мнению, основу восприятия составляют перцептивные действия, которые формируются в обучении .
Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте позволяет детям довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Это говорит о тесной взаимосвязи у дошкольников процессов восприятия и мышления.
Внимание ребенка дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредтвенный интерес к воспринимаемым объектам. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Она приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. В этот период ребенок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. Интересные для дошкольника события, действия, образы быстро запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.
Таким образом, когнитивный компонент патриотизма опирается, прежде всего, на познавательные функции психики дошкольников, многие из которых еще не сформированы. Этим обусловлены трудности в овладении представлениями о родине. Общение со взрослым способствует развитию у детей познавательных интересов, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не доступный ему уровень познавательной деятельности, создавая "зону ближайшего развития".
Деятельностный компонент патриотизма предполагает реализацию эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, а также наличие комплекса нравственно-волевых качеств. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами.
Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.
Патриотическое воспитание дошкольников и пробуждение у них любви к родному краю наиболее успешно осуществляются при комплексном подходе к решению этой проблемы (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова). Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям определенных знаний о нем.
По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу. Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Ипполитова Н.В. считает, что патриотическое воспитание – процесс взаи-
модействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм
патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности,обладающей
Позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Период дошкольного возраста своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно – все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и  чувство собственного достоинства, и патриотизм. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало в  дошкольном возрасте.
В связи с этим в Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольной организации специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.
Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с моментаего зарождения до проявления в деятельности.
Согласно его теории можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей:
1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я родину, за что не знаю сам». Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К.Д. Ушинского: «как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями», опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.
2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде – окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т. д. Необходимо также отметить, что Родина – это не только страна с ее языком, историей, обычаями, это еще и люди, населяющие ее. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом со-
держания патриотизма, «особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель – готовность услужить другим и  охоту к  этому», –  писал Я.А. Коменский.
3-й этап. Привязанность к физической среде с ее реками, теплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к  окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.
4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие белорусские писатели и педагоги. Так, Алаиза Пашкевич писала, что родной язык «…как цемент, связывает людей, он дает им наилучший способ понимать друг друга, одной мыслью жить, одной судьбы искать».
5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы
будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.
6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и  интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу.
7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо Отечества.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте. Как указывает Л.А Кондрыкинская в своей программе «С чего начинается Родина», формирование любви к Родине, в младшем возрасте идёт через любовь к природе и через эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающего мира, в среднем возрасте проходит через познание мира человека, мира природы, через формирование предпосылок морального развития ребёнка, в старшем дошкольном возрасте через познавательное отношение к миру, через развитие основ экологической культуры, через закладывание основ уважительного отношения к другим культурам, через позицию созидателя и творца, через эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности, формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности.
У старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности, таким как игра. А.С.Макаренко считал, что «игра имеет важное значение в жизни ребенка: имеет такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет». Г.В. Плеханов, в свою очередь, полагал, что «детские игры представляют одну из связей, соединяющих различные поколения, и служат именно для передачи культурных приобретений из рода в род. В процессе игры воспитывается воображение, уверенность в себе, мужественное преодоление трудностей, развивается патриотическая направленность, чувство коллективизма, умение строить взаимоотношения с людьми, правильно относиться к людям».
Таким образом, можно сделать вывод, что именно в коллективных формах деятельности можно научить осмысленному осознанию любви к Родине, гордости за нее и свой народ. Научить более глубокому чувствованию своего Отечества и умению определять собственную общую мотивационную ориентацию.
В старшем дошкольном возрасте впервые появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами, возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».
Таким образом, очевидно, что формирование произвольного поведения безусловно способствует становлению нравственных норм и ценностей в современном обществе.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Происходит формирование адекватной самооценки, оценки своих возможностей.
Очевидно, что в данный период необходимо развивать у ребенка умение адекватно оценивать свои собственные ценности и установки в соответствии с общественными нравственными идеалами, формировать оценку обобщенной модели собственного поведения, своего «Я».
В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», «Мне стыдно» и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, у него возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. В период становления этих процессов очень важно научить, чтобы «не чувства управляли человеком, а он ими».
Этот период также благоприятен для формирования патриотических настроений, высоконравственных качеств: коллективизма, гуманизма, альтруизма. Должное внимание необходимо уделить воспитанию воли и высоких нравственно-волевых качеств – героизма, отваги, мужества, умения постоять за свою Родину, свой народ.
У старших дошкольников также происходит активное развитие речевой деятельности, что позволяет формировать у него идейно-патриотическое мировоззрение через осознание, осмысление таких произносимых понятия как «отечество», «свобода», «моя страна», «народ», «патриотизм» и т.п.
На этом этапе также целесообразно формировать этические нормы и правила доброжелательного общения и поведения между людьми, учить строить отношения с другими, прививать любовь ко всей духовной жизни.
Изучая роль психологических механизмов и психологических факторов в формировании патриотического потенциала, можно полагать, что патриотизм — это итог сформированного социального чувства и способа эмоционально-нравственного отражения ребенком действительности.
Наиболее глубоко проблему патриотического воспитания у детей дошкольного возраста исследовала С.А. Козлова, которая определила условия и средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий развития патриотических чувств ребенка она считает создание определенной обстановки вокруг него. Основными средствами воспитания любви к Родине С.А. Козлова считает художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как они помогают детям эмоционально воспринимать окружающее. В своей монографии «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» исследователь пишет: «Искусство помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни. Оно создает тот эмоциональный фон, на котором легче усваиваются знания. Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество, через которое ребенок выражает свое отношение к миру». При этом автор подчеркивает, что знакомство с художественными произведениями, рассказывающими об общественной жизни страны, только тогда достигает цели, когда оно находит продолжение в игровой, изобразительной и театральной деятельности детей.
В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния ‑ в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.
Цель воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста – формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
Задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста включают:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
– формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
– воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом:
– приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
– знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
– проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;
– организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.
Исследуя проблему воспитания начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчеркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности. Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство – чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.
Интеллектуальный, или содержательный, компонент включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире:
– социальные знания (название города, его достопримечательности, название республики, знание ее столицы, символов и др.);
– знания о жизни народа (труд людей своего края; особенности народного творчества и др.);
– природоведческие знания (особенности природы родного края; отношение людей к природе);
– исторические сведения (сведения из истории города, края).
Эмоциональный компонент пронизывает все другие компоненты качества и характеризуется переживанием ребенком отношения к знаниям о родной стране. Проявляется он в любви к родному городу, краю, стране, интересе к событиям, здесь происходящим, гордости за трудовые и боевые заслуги народа, восхищением народным творчеством, любви к родному языку, любви и восхищении природой родного края.
Важным является деятельностный компонент, включающий игровую, учебную, трудовую и изобразительную деятельности. Проявление патриотических чувств в изобразительной деятельности характеризуется умением использовать полученные знания в творческой деятельности.
В педагогике, в частности Н.В. Ипполитова и Н.Ф. Харламов, выделяют следующие критерии и показатели сформированности чувства патриотизма:
– эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому,
культурному наследию, природе малой Родины);
– когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности);
– мотивационный (желание стремление к познавательной и другим
видам деятельности);
– практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим). Самым важным показателем, несомненно, является потребность самого ребенка активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родной природы, наличие у него гордости за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа.
Таким образом, особенностями патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:
– Патриотизм как интегративное качество личности представляет собой структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент.
– Воспитание интереса к истории своей семьи, родословной, истории города, малой родины, там, где ребенок живет; бережного отношения, которое проявляется в делах и поступках; интереса к традициям семьи, города; уважения к защитникам семьи и города и заботливого отношения к ним;
– Данные новообразования позволяют говорить о том, что этот возрастной этап является сенситивным периодом для формирования нравственно–патриотических качеств, установок, идеалов.
– Задача педагогов и воспитателей в этот период заключается в максимальном использовании психологических особенностей возраста для «конструирования» патриотизма и нравственности.










1.3. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста начал патриотизма в процессе ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
Важную роль в осуществлении патриотического воспитания                 дошкольников играют специально организованные занятия в дошкольной образовательной организации.
Нами были отобраны педагогические условия, которые, на наш взгляд, будут эффективными в работе по патриотическому воспитанию детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
Цель: способствовать формированию у детей шести лет формированию начал патриотизма на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края.
Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание. В процессе  такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств.  Личность ребенка характеризуется несколькими сторонами: интеллектуальной, связанной с познанием, развитием мышления, формированием познавательных способностей; эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражения, отношение личности к различным явлениям; В связи с этим в основу педагогических условий были взяты структурные компоненты: эмоциональный, когнитивный, мотивационно – деятельностный;
 Условия патриотического воспитания:
– создание, благоприятного психологического климата в коллективе. Ведь с воспитания  чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование чувства любви к своему Отечеству;
– создание предметно–развивающей среды. Предметно – развивающая среда  структурирована с учётом интересов и потребностей ребёнка, предоставляет возможность ребёнку продвигаться в своём развитии. Обогащение предметно – развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребёнка в образовательный процесс и переводу игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребёнка к развитию, самореализации;
– поэтапное ознакомление дошкольников с историей родного города Ульяновск, с его защитниками–героями. Отобранный программный материал был распределен по основным видам детской деятельности (познавательной, игровой, изобразительной, трудовой).
Реализовать данную цель можно через решение следующих задач:
Воспитать у детей:
– стремление к познанию истории родного города Ульяновск,
– воспитывать уважение к прошлому своего родного края,
– воспитывать патриотические чувства, через творческую, познавательную деятельность.
Формировать у детей:
– чувство любви к родному краю, к родному городу Ульяновск, к его героическому прошлому,
Развивать у детей:
– познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством дидактических и сюжетно–ролевых игр.
Закрепление, углубление и систематизация полученных знаний и формирование соответствующих умений должно происходить в процессе игровой, трудовой и продуктивной видов деятельности, при проведении развлечений и праздников.
Использовались следующие приемы и методы в работе с детьми:
Для закрепления познавательного материала в нашей программе были разработаны занятия по продуктивным видам деятельности: рисование на темы «Мой город», «С чего начинается Родина?», «Былинные богатыри», «Портрет мамы», «Салют», аппликации «Военный самолет», «Платье для мамы». Подбор разных видов игр ( дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные) « Да–Нет», «История родного города», «Заколдованный город», Игра–путешествие по родному городу, « Попади в цель», «Казаки– разбойники», «Пограничники», «Букет для мамы, бабушки», « Мы военные разведчики» . Продуктивная деятельность отражает виды образовательной деятельности , которые распределены по блокам:
1 блок « Родной город; Ульяновск–Симбирск наш город родной». В данном блоке происходит формирование у детей представлений о «Родине», «малой Родине», воспитание любви к малой и большой Родине, воспитание начала патриотических чувств, знакомство с историей возникновения города Ульяновска, закрепление знаний о родном городе.
2 блок «Памятные места родного города Ульяновск» – знакомство детей с теми, кто прославил наш родной город Ульяновск и нашу страну (А. М. Матросов, Д. Разумовский, И.С. Полбин) и знакомство с памятниками этих героев, воспитание чувства гордости.
3 блок «Защитники нашего Отечества » – формирование представлений о родах войск, Российской армии, воспитание патриотических чувств, гордости за родину, за прошлое нашей страны, знакомство с праздником 23 февраля, закрепление знаний о том, кто такие защитники Отечества, воспитание чувства гордости за своих родных защитников.
4 блок «Женщины герои; Моя семья» – формирование представлений о семье, о международном женском дне. Воспитание доброго, уважительного отношения к мамам, бабушкам, формирование представления о женщинах– защитницах героях Ульяновска.
5 блок «Никто не забыт, ничто не забыто» – дать представление о событиях ВОВ войны, объяснить, почему нашему народу пришлось испытать такую лихую, лютую годину, почему и от кого мы вынуждены были защищаться;
закрепление знаний о том, как воины-солдаты защищали нашу Родину в годы Великой Отечественной войны, знакомство с героями ВОВ, чьими именами названы улицы города, вспомнить памятники героям ВОВ, воспитания уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Эффективными средствами формирования начал патриотизма у детей шести лет являются средства народной педагогики. Использование на занятиях художественной литературы
– Былины — особый древний жанр устного народного творчества, с которым детей знакомят в старшем дошкольном возрасте. Содержание былин вплотную подходят к патриотическому воспитанию. Героические сюжеты восхищают детей и будоражат их воображение яркой гиперболой, напевностью, легендарностью: «Велел Илья Соловью свистнуть вполсилы. А тот засвистал так, что люди замертво попадали. Тогда вывез Илья злодея в чисто поле и отсек ему голову…», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Находчивый солдат», «Три богатыря».
Устное народное творчество – богатейший материал для патриотического воспитания ( пословицы и поговорки на тему патриотического воспитания)  именно пословицы и поговорки рассказывают в ненавязчивой форме о том, что нужно делать порядочному, доброму, любящему свою семью, своё Отечество, человеку, а что – недостойно настоящего гражданина: «Чти отца и мать, не придётся тебе горевать; без матери и солнце не греет», «Если дружба велика - будет Родина крепка»,  «Жить - Родине служить», «Береги землю родимую, как мать любимую».Пословицы напоминали о бдительности, о важности сохранения военной тайны, обличали болтунов и сплетников: «Кто много болтает – врагу помогает»,
Стихи о Великой Отечественной Войне – являются важной составляющей патриотического воспитания,способствуют воспитанию у каждого ребенка нравственно-патриотических чувств к Родине, ветеранам войны, детям войны, воинам российской армии. Воспитывают уважение и чувство благодарности ко всем, кто защищает родину ,расширяют знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны.
Стихи С. Михалкова « Нет войны», В.Степанов «Приходят к дедушке друзья», С. Маршак «Разговор с внуком», А. Твардовского «В пилотке мальчик босоногий» , о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину.
Рассказы о Великой Отечественной Войне, о детях и подростках «Пионер повторил подвиг Александра Матросова. Рассказ о Толи Комар», «Рассказ о Лёне Голикове»,» Генерал Карбышев: «Я русский солдат и остаюсь верен своему долгу», беседы о героях Ульяновска И.С. Полбин, А.М. Матросов, Г.П.Корюкин и создание папки – передвижки «Книга памяти, Бессмертный полк».
Патриотическое воспитание можно осуществлять при помощи изучения такого жанра фольклорных произведений, как историческая песня. Сопоставляя художественный текст с историческими знаниями, дети ещё больше узнают о личности того или иного исторического деятеля, исторический материал закрепляется и намного дольше остаётся в памяти.
«Дети войны»Слова: Ю.Герасимова,Музыка: А.Воинова, «Алёша»
в исполнении детского хора, «Песня о Зое» в исполнении Большого детского хора ЦТ и ВР СССР, а так же просмотр мультипликационных фильмов на тему Великой Отечественной войны (ВОВ) – «Салют», «Воспоминание».
Предусмотрено проведение праздников посвященных дню Защитника Отечества, международному женскому дню – 8 марта, дню Победы.Именно с их помощью ребёнок может своими глазами увидеть, представить, как жили наши предки, какие культурные ценности имели, как защищали свою Родину, узнать, что защита Отечества была едва ли не самой важной задачей русского человека.
Работа с родителями:
– Консультирование ( «Как рассказать ребенку о войне? », «Как воспитывать патриота?»).
– анкетирование («Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»)
Таким образом, мы рассмотрели системообразующие звенья формирования начала патриотизма у детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края, и родного города Ульяновск. Взаимодействие и взаимозависимость всех компонентов отобранных нами педагогических условий позволят решить задачи , представить конечный результат исследования, который заключается в формировании представлений о родном городе, о его героях и их героических подвигах.
Выводы по первой главе:
Анализ словарей, позволил выявить характеристики патриотизма:
Во – первых, патриотизм, проявляется в любви к Отечеству, Родине, преданности своему народу. Во – вторых, патриотизм, каксоциально-политический и нравственный принцип, как социальное чувство. В – третьих, понятие понимается, как готовность служить своей родине, защищать и оберегать ее, бережно относиться к культурным ценностям и традициям, уважать историческое прошлое своего народа.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения, так как основой в воспитании патриотических чувств является накопление дошкольниками социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к истории и культуре родной страны, формирование позитивного отношения к ее прошлому и настоящему.
Патриотическое воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста, включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания и осуществляется во всех видах детской деятельности.
Ознакомление дошкольников с героическим подвигом советского народа в великой Отечественной войне – одна из задач патриотического воспитания. Представления детей дошкольного возраста о защитниках отечества, о героических событиях, происходящих в стране, весьма поверхностны, отрывочны. Не имея достаточного количества знаний и представлений, трудно сформировать уважительное отношение к Родине, чувства гордости и патриотизма за свой народ. Эти представления, а значит и чувство гордости за родной край, свой народ помогут ребенку правильно распоряжаться, владеть, сохранить и приумножить наследие, полученное от предшествующих поколений. 
К старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.
Взаимодействие и взаимозависимость всех компонентов отобранных нами педагогических условий позволят решить задачи , представить конечный результат исследования, который заключается в формировании представлений о родном городе, о его героях и их героических подвигах.








ГлаваII.Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ознакомлению детей с героическими подвигами жителей родного края
Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей с героическими подвигами жителей родного края, включает в себя три этапа:
Таблица1

2.1.Характеристика уровня сформированности представлений у детей о родном крае
Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, само​бытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло дет​ство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет се​годняшний малыш.В детстве начинается длительный процесс познания — познания и умом и сердцем — тех нравственных ценностей, которые лежат в основе коммунистической морали: без​граничной любви к Родине, готовности отдать жизнь за ее счастье, величие, могущество, непримиримость к врагам Отечества.
Цель констатирующего этапа – выявить уровень сформированности начал патриотических чувств у детей шести лет.
Задачи на констатирующем этапе:
–выявить начальный уровень знаний о семье,
– выявить начальный уровень представлений о родном городе, о его достопримечательностях,
– выявить начальный уровень сформированности представлений детей шести лет о защитниках родины, о памятных датах, об известных людях городу Ульяновск.
Базой опытно–поисковой работы стало дошкольное образовательное учреждение МБДОУ № 199 города Ульяновск.
В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 18 детей подготовительной группы. Состав детей был следующим:- 45 % дети женского пола (девочки) , - 55 % дети мужского пола (мальчики), дети одного возраста – 6 лет (Приложение 1).
При определении уровня сформированности представлений детей шести лет начал патриотических чувств нами были апробированы программы « С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, которая включает в себя пять разделов:

• Мой дом  - моя семья; 

• Знакомим с русской народной культурой;

• Столица нашей Родины – Москва;

• Земля – наш общий дом;

• Защитники отечества.

и программа «Мы живем в России» Н.Г. Зеленовой и Л.Е.Осиповой которая включает в себя:
·         Родная семья
·         Родной город
·         Родная страна
·         Родная природа
·         Родная культура
Целью программ является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
На основе представленного материала в программах нами были отобраны следующие методы по работе с детьми шести лет: анкетирование родителей, проективная методика (рисунок), индивидуальные беседы (о семье, о родном городе Ульяновск, о достопримечательностях города Ульяновск, о героях-воинах родного края), наблюдение за детьми в ходе игр, направленных на патриотическое воспитание (Приложение 2).
При этом учитывалось, что признаками проявления у детей начал патриотизма является наличие следующих компонентов:
– когнитивного;
– эмоционально-чувственного;
– деятельностно-практического.
Успешность формирования ценностного отношения дошкольников к родному краю, к героям родного края возможна при тесном взаимодействии с семьей. Поэтому в первую очередь на констатирующем этапе было проведено анкетирования среди родителей (Приложение 3), в котором участвовало 20 человек, дети которых посещают МБДОУ №199, подготовительная группа. Анкетирование родителей проводилось с целью выявления интереса, отношение  к патриотическому воспитанию детей, по результатам анкетирования выявлено, что родители заинтересованы в патриотическом воспитании их детей и ждут помощи в этом направлении от дошкольной организации. Например: «Воспитания чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину», «организовывать тематические праздники», «организовывать выездные экскурсии и знакомство с историей города», «проведение бесед, праздников», «знакомить с достопримечательностями города», «посещение музеев, библиотек», «больше проводить бесед о нашем городе»;
По результатам анкетирования60% родителей считают себя компетентными в вопросах патриотического воспитания, на вопрос ответили «Да», 40% родителей считают себя не компетентными в вопросах патриотического воспитания, на вопрос ответили «Нет», На вопрос «Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?» 90% опрошенных ответили «Да».Анализ анкетирования показал, что100 % опрошенных, считают возможным у детей дошкольного возраста воспитание патриотических чувств. 30% опрошенных ответили, что основы патриотизма дети получают – в школе,55%- в семье, 55 %- в детском саду, из них 5 опрошенных, ответили, что основы патриотизма дети получают и в школе, и в семье, и в детском саду, 3 опрошенных ответили и в семье, и в детском саду. На вопрос «Есть ли у вашего ребенка желание узнавать о своем родном городе Ульяновск?»– 55 %- ответили «Да», 45%- «Иногда». На вопрос «Рассказываете ли вы своему ребенку об Ульяновске , его истории, достопримечательностях, о его героях?»– 60% процентов ответили «Да», 40% ответили «Иногда». На вопрос «Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки? Достопримечательности города Ульяновск?»–100 % ответили, что посещают.
Для получения более полной информации по данному вопросу необходима диагностика исходного уровня сформированности представлений начал патриотизма у детей шести лет.
Для выявления сформированности интереса детей шести лет о Родине, родном крае была проведена проективная методика (рисунок). Целью, которой было, художественное видение окружающего мира, а так же объяснение ему. Критериями оценки данной диагностики были:
– чувства, взгляды ребенка на окружающий мир в своих работах,
– оценка результативности, характеризующая патриотическую направленность в детских работах (Приложение 4).
Анализ рисунков экспериментальной группы показал, что у детей сформированы представления об окружающем, о своей семье, о защите Родины.
Анализируя рисунки можно сказать, что 61,1 % детей изобразили природу, достопримечательности: парк, реку, деревья, таким образом, у детей отображены некоторые представления об окружающем «парк, там много деревьев», «голубое озеро», «тут, елка ,небо, цветок», « ходили на аттракционы». Так, например: Паша И, сказал, что нарисовал лес, в котором растут ели, Ксюша Т, рассказала, о том, что она ей нравится отдыхать на зеленой траве, и смотреть на красивые голубые облака , Миша П, рассказал , что он любит отдыхать в парке, смотреть на уточек, что в парке есть много деревьев (дубы, клены), на озере растут кувшинки. 16,7% детей в своих рисунках изобразили труд, профессии людей «полицейский». Так, например Ваня Ж, рассказал, что он нарисовал полицию, которая ловит бандитов , так же Руслан С, изобразил полицейского, аналогично и Глеб С, объясняя это тем, что его папа работает полицейским. В рисунках 38,9 % детей сформированы некоторые представления о своей семье «это домик моей мамы, моего папы и мой дом», «моя мама», «папа, мама, брат», «прогулка с мамой». Например: Амина Д, рассказала, что нарисовала свой дом, в котором она живет со своими родителями и что она их очень любит, Даша К, изобразила свою маму и брата и себя, так же Алина К, изобразила свой дом, двор, где она живет со своей семьей, Настя Н, нарисовала свою маму. В рисунках 11,1 % детей сформированы некоторые представления о защите Родины «охраняет от врагов», «защищать землю». Так, например: Ильнур Х, изобразил самолет, который защищает наше землю, Данила Б,
изобразил так же самолет, который охраняет от врагов. У 11,1 % детей сформированы представления об отношениях со сверстниками « моя лучшая подруга», «нравится играть с другими детьми». Так, например Вика М, нарисовала свою подругу, Алина К, рассказала, что ей нравится играть с другими детьми. (Приложение 5).
Представления, выявленные в данной диагностике представлены в таблице 2.
Таблица2

Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком - членом семейного сообщества, поэтому целесообразно провести индивидуальную беседу на тему «Моя семья», целью которой, является выявить уровень знаний о родной семье (Приложение 6). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение 7). Критерии данной беседы были:
Низкий уровень: дети не могу назвать имена родственников, родственные связи, не могу рассказать о своей семье.
Средний уровень: у детей вызывает затруднение при рассказе о семье, название всех родственников, членов семьи, путаются в родственных связях.
Высокий уровень: дети без труда отвечают на вопросы, называют имена всех родственников, родственные связи (сын/дочь, внук/внучка, тетя, дядя и тд.)
Обработка результатов методики выявила следующее.

Таблица3

Из 18 опрошенных детей 1 ребенок (5,5 % ) имеет низкий уровень сформированности представлений о своей семье, не могут рассказать о ней, о родственниках, родственных связях. Так, например Ильнур Х, ответил «что такое семья я не знаю, живу с мамой, папой и братом», 4 ребенка из 18 (22,2%)детей имеют средний уровень сформированности представлений о своей семье, могут о ней рассказать, но путаются в родственных связях. Так, например Максим К, путается в родственных связях, он ответил «У меня есть бабушка и дедушка, для них тоже сын. А еще есть у меня тетя, я тоже для нее сын», Ваня Ж , так же путается в родственных связях, ответил: « У меня есть две бабушки и два дедушки. Кто я для них, я не знаю, может сын или внук», аналогично ответил Миша П: « у меня еще есть дедушка и бабушка, и еще одна бабушка, я для них тоже сын, наверное». 13 опрошенных детей из 18 (72,3%)показали высокий уровень сформированности представлений о своей семье, родственниках и родственных связях. Например: Сергей В, может рассказать о своей семье, назвать членов своей семьи, не путаясь в родственных связях « Семья–это когда живут все вместе. Это мама и папа. Я живу с мамой, папой и сестренкой. Для мамы и папы я сын, для сестры - брат. Есть дедушка я ему внук», Настя Н, так же может рассказать о своей семье, не путаясь в родственных связях: « Семья–это семейство, где мама, папа и ребенок. Она состоит из 3-х человек и из любви. Я живу с мамой и папой. Я для них «Белочка» и дочка. У меня одна бабушка и два дедушки. Я для них внучка».
Любовь к родному городу - одно из проявлений патриотизма. Исходный уровень сформированности начал патриотизма выясняли в следующей индивидуальной беседе «Родной город» целью , которой являлось, выявить начальный уровень представлений о родном городе (Приложение 8). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение 9). Критерии данной беседы были:
высокий уровень : 1 неправильный ответ –3б
средний уровень: 2 неправильных ответа – 2б
низкий уровень: 3,4,5 неправильных ответов -1б
Так же оценка результата зависит от полноты, точности ответов детей
Обработка результатов методики выявила следующее:

Таблица4

Из 18 опрошенных детей 4 ребенка (22,2 %) детей имеют низкий уровень сформированности представлений о родном городе, так, напримерИльнур Х, совсем не ответил на вопросы о том как назывался родной город раньше, и какие реки протекают в родном городе ,рассказал, как называется город, в котором он живет «Ульяновск», назвал улицы родного города «Кролюницкого» и так же назвал праздники «день мам, пап, день пожилого человека». Амина Д, так же не совсем не ответила на вопросы, как назывался город раньше, какие реки протекают в родном городе, сказала что живет в городе «Ульяновск», празднуются «День Победы, день пожилого человека», из знакомых улиц назвала «Улица Фрунзе». 4 опрошенных ребенка из 18 (22,2 %) имеют средний уровень сформированности представлений о родном городе, например: Соня Г, не ответила на вопросы, как назывался родной город раньше, на вопрос о реках дала не полный ответ, назвала только «Волга», назвала город , в котором живет «Ульяновск», улицы «Маяковского, Урицкого, Ленина» , из праздников назвала «День города», на ответы Глеб С, дал следующие ответы, что живет он в городе «Ульяновск», улицы «Буинская, Гагарина, Матросова», из рек назвал только «Волга», на вопрос о том как назывался город Ульяновск раньше, дал не правильный ответ «Питер» и так же не назвал праздники в родном городе. 10 опрошенных детей из 18 (55,6 %) имеют высокий уровень сформированности представлений о родном городе, так, например:Вера Ш, ответила на все вопросы, на вопрос как называется город, в котором мы живем, сказала «Ульяновск», раньше город назывался «Симбирск», реки протекающие в родном городе «Волга, Свияга», знакомые улицы в родном городе «Кролюницкого, Гагарина, Ленина», праздники «День Победы, 8 марта, день России», и Паша. И, промолчал, только на вопрос о том, как назывался город Ульяновск раньше.
В результате данной беседы, мы пришли к выводу, что необходимо провести работу в дальнейшем по ознакомлению детей с историей родного города Ульяновск.
Родной город, включает в себя достопримечательности, при знакомстве с достопримечательностями родного города,  ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, и в то же время приобщается к богатствам родной культуры. Следующим этапом в выявлении исходного уровня сформированности начал патриотизма у детей шести лет был беседа на тему «Достопримечательности города Ульяновска» целью, которой было выявить начальный уровень представлений о достопримечательностях родного города Ульяновска (Приложение 10). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение 11).
Критерии данной беседы были:
Низкий уровень (1 балл). Дети не могут ответить на вопросы, даже с подсказкой воспитателя.
Средний уровень (2 балла). Дети затрудняются отвечать на вопросы, не на все вопросы даны ответы
Высокий уровень (3 балла ) Дети точно отвечают на вопросы, они не вызывают трудностей.
Обработка результатов методики выявила следующее:

Таблица5

18 опрошенных детей из 18 (100%) имеют средний уровень сформированности представлений о достопримечательностях города Ульяновск. Все дети ( 100%) 18 из 18 назвали памятник «Стелла – Звезда, », а Руслан С, назвал только «Парк семьи», Вика М, назвала парк « Парк Победы», Артем Г, ответил что это, «зоопарк, парк аттракционов», Паша И, назвал «Памятники на площади , Ленину, Гагарину, парк Победы», данные ответы выявили недостаточность знаний о достопримечательностях поэтому необходимо провести работу по ознакомлению с памятными местами города Ульяновск в дальнейшем процессе.
Одна из целей работы по патриотическому воспитанию – формирование у детей первоначальных представлений о героическом прошлом нашей Родины, воспитание чувства гордости за свою страну, уважения к памяти погибших героев, развитие осознанного отношения к празднику Победы как результату героического подвига русского народа в Великой Отечественной войне. На основе этого была проведена индивидуальная беседа на тему «Наши герои–воины» целью, которого, было выявить начальный уровень сформированности представлений детей шести лет о защитниках родины, о памятных датах, об известных людях городу Ульяновск (Приложение 12). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение 13).
Критерии данной беседы были:
Низкий уровень: даны точные ответы на менее 5 вопросов,
Средний уровень: даны точные ответы на 6 вопросов из 11
Высокий уровень: даны полные, точные ответы на 9 вопросов из 11.
Обработка результатов методики выявила следующее:

Таблица6

Таким образом, уровень сформированности представлений о героях – защитниках родного края у детей достаточно низок. Затруднение вызвали вопросы о 23 февраля, Максим К., Ваня Ж., Настя Н., Соня Г., Амина Д., Глеб С., Даша К., Паша И., Данила Б., Ксюша Т, на данный вопрос не дали ответ совсем, Сергей В., ответил что это «День пап, дедушек», Руслан С., ответил «День дедушек, пап, прадедушек», Вика М.,– «День защитников Родины», Артем Г – «праздник пап» , Ильнур Х – «день мужчин», Миша П – «День о защите Родины», Алина К – «праздник пап, и всех мужчин» , а так же и о празднике 9 мая, Максим К «День Победы, в этот день наши солдаты победили врагов», Сергей В,– «День Победы, когда мы победили врагов», Ваня Ж.-« День Победы,
когда русские победили врагов», Настя Н.- «День Победы, когда наши защитники победили чужих»,Руслан С, Артем Г, Глеб С, Ильнур Х., Даша К., Ксюша Т, сказали, что 9 мая отмечается праздник День Победы, но не ответили почему, Соня Г, Амина Д, Миша П, не дали ответ на этот вопрос, Вика М, – «День Победы, потому что воины победили»,Паша И, не сказал, какой праздник 9 мая, но объяснил почему его празднуют «Победили в этот день русские немцев».
Были затруднения и в ответах на вопрос о родах войск, Сергей В., Руслан С, Ильнур Х.,Вера Ш., Миша П., не дали ответ, Максим К, дал ответ «Танкисты, моряки, летчики», Ваня Ж.-« Летчики, моряки», Настя Н.,– «Моряки», Соня Г. –« Летчики, моряки», Амина Д.-« Летчик, танкист», Вика М, –« Спасатели, моряки», Артем Г. –« летчики, солдаты», Глеб С.-« Моряки, танкисты, летчики», Даша К– «моряки ,спасатели, пилоты», Паша И.- «танкисты, летчики, пушечные», Ксюша Т, ответила как « танкисты, врачи военные, летчики, пилоты», Данила Б, ответил «водители, моряки, пилот», Алина К, сказала «военные, солдаты, медсестры, летчики».
Вопрос о героях–защитниках вызвал наибольшее затруднение:
Максим К, считает героем своего прадедушку, Сергей В, считает военных, Настя Н, относит к героям бабушек и дедушек, Руслан С – мужчин, Артем Г– дедушку, Паша И– Защитников, которые участвовали в войне, Ксюша Т. – солдатов, и врачей.
По результатам данной беседы, выявилась необходимость в проведении работы по ознакомлению детей с праздниками, относящимся к героям–защитникам ( на примере 23 февраля, 9 мая), с достопримечательностями города Ульяновск ( на примере памятников героям – защитникам родного края), а так же работа по знакомству детей с героями родного края.
В патриотическом воспитании дошкольников важное место занимают игры. По мнению современных педагогов-психологов, в том числе известного специалиста по детской игре З.Истоминой, в ходе игры создаются наилучшие условия для того, чтобы перед ребёнком впервые возникла задача нечто припомнить и запомнить. С целью выявления начальных представлений о родном городе, о его достопримечательностях у детей шести лет, была проведена игра «Где находится памятник?» (Приложение 12).
Использовались изображения достопримечательностей города Ульяновск (Памятник основателю Симбирска Богдану Хитрово, Памятник Дмитрию Разумовскому, бюст «И.С. Полбину, памятник А.М.Матросову и другие).
Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.
Обработка результатов методики выявила следующее:
Таблица7

В экспериментальной группе только 27,7 % ( 5 из 18) – Ваня Ж., Сергей В., Амина Д., Данила Б., Глеб С., справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием – Высокий уровень.
Например: Ваня Ж, говорил что он знает памятник И.С. Полбину, потому что « мы гуляли в парке и там рядом был этот памятник»
Некоторые дети 50% (9 из 18) – Максим К., Настя Н., Соня Г., Артем Г., Даша К., Паша И., Вера Ш., Миша П., Алина К., неправильно называли памятник, но ставили фишки на нужные места, им требовалась подсказка педагога. Другие же 22,2% (4 из 18) – Руслан С., Вика М., Ильнур Х., Ксюша Т., наоборот - название памятника говорили правильно, но фишку располагали в другом месте – Средний уровень.
Например: Паша И, сказал « я видел этот памятник, тут» ( памятник А.М.Матросову) и ставил фишку нам правильное место. Ксюша Т, наоборот сказала « это памятник Стелла», но ставила фишку не в правильное место «он находится в этом парке» (парк Семьи).
В результате исследования в структуре уровня представлений детей шести лет о родном городе, о героях родного города выделены три компонента: когнитивный, эмоционально-чувственный, деятельностно-практический. Когнитивный компонент характеризуется наличием у детей исторических и краеведческих знаний о родном крае , проявление интереса к культуре и истории родного города Ульяновск. Эмоциональный компонент выражается в эмоционально-положительном отношении к культуре, истории родного края, в отношении к героям – защитникам родного города Ульяновск, в способности сопереживать, выражать отношение к событиям ВОВ и к ее героям.Деятельностно-практическийхарактеризуется в потребности ребенка активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родного края, наличием у него гордости за свой народ и свою Родину, осознанием себя частью своего народа.
Уровни сформированности начал патриотизма у детей шести лет
Таблица8

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили определить начальный уровень сформированности начал патриотизма у детей шести лет.
– Дети шести лет обладают некоторыми представлениями о родном крае, городе Ульяновск и его достопримечательностях, о своей семье,
Например: могут назвать город, в котором они живут «Ульяновск», назвать его достопримечательности « Стелла, Звезда», «парк Победы»; но, тем не менее, уровень сформированности представлений на среднем уровне. Трудности вызывают вопросы о защитниках родного края, нет представлений об известных людях защищавших нашу Родину, о соответствующих праздниках ( 9 мая, 23 февраля).
Например: « 9 мая отмечается праздник День Победы», но не ответили почему, защитниками родного края , называют людей из своего окружения «прадедушка», «бабушка, дедушка».
– Анализ полученных результатов на констатирующем этапе показал необходимость создания опытно–экспериментального плана на формирующем этапе исследования.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с героическими подвигами жителей родного края
Для организации и проведения опытно – экспериментальной работы мы составили план по типу тематического планирования. Такое планирование на наш взгляд, дает возможность видеть перспективу и последовательность выполнения формирующей работы с детьми. Впервые такое планирование было научно обосновано в исследованиях М.И. Богомоловой и Р.И. Жуковской. Объединение познавательного материала в темы дает возможность сосредоточивать внимание ребенка на главном, организовывать познание окружающего мира, знакомить с явлениями общественной жизни, формулировать конкретные представления о ближайшем социальном окружении.
В опытно-экспериментальной работе для детей шестого года было отобрано содержание по следующим темам:
Ульяновск – город семи ветров.
Ульяновск – город героев.
Культурные традиции Ульяновска.
Об армии.
Родная страна.
Отобранное содержание по этим темам предполагалось сообщать детям в течение учебного года, а примерный перспективный план предусматривал планомерную, систематическую работу.
Объем содержания по каждой теме был определен для детей шестого года жизни, с учетом требований «Программы воспитания и обучения в детском саду», под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой 2005 года, новой концепции дошкольного воспитании и принципов постепенности, последовательности, усложнения, расширения познавательного материала. Через содержание отобранного материала предусматривалось решать задачи по воспитанию начал патриотических чувств.
По каждой теме было отобрано следующее содержание:
Ульяновск–Симбирск – город семи ветров – стоит на берегу реки Волга. Город Ульяновск известен своими ветрами, поэтому его называют – «Городом семи ветров». Интересна история города Ульяновск, основатель города – Богдан Хитрово, в первоначально варианте город назывался Синбирск. В нем много предприятий, учебных заведений, театров, музеев, библиотек, стадионов.
Ульяновск – город героев – многие улицы носят имена известных людей, героев Великой Отечественной войны (И.С Полбин, А.М. Матросов, Г.П. Корюкин,Д.М. Карбышев).
Культурные традиции Ульяновска.
В городе много достопримечательностей – музеев (музей истории гражданской авиации) , памятников (памятник основателю города Богдан Хитрово, памятник А. М. Матросову, памятник Д. Разумовскому, памятник И.С. Полбину), парков ( парк Победы, парк Семьи), которые отражают его историю и культурные традиции горожан. Ульяновск – славится культурными традициями.
Об армии, о Дне Защитника Отечества, о Дне Победы.
Солдаты охраняют границы нашей Родины. Они смелые, закаленные. Их обучают военному делу офицеры. Никто не забыт, ничто не забыто. Великие герои нашей Родины.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить цель формирующего этапа:
– Сформировать у детей шести лет интерес к событиям и подвигам ВОВ, начала патриотических чувств.
Для реализации этой цели мы поставили следующие задачи:
– формировать у детей шести лет представления о «Родине», «малой Родине», об истории родного города Ульяновск,
– воспитывать любовь к своей Родине, воспитывать начала патриотических чувств, гордость за Родину и за прошлое страны,
– формировать представления о семье,
– знакомить детей с теми, кто прославил родной город Ульяновск,
– дать представление о событиях ВОВ, о героях ВОВ,
– воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
Опытно-экспериментальная работа была проведена с детьми подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения МБДОУ №199. Количество детей 18. Был составлен план опытно – экспериментальной работы по ознакомлению детей шестого года жизни с героическими подвигами жителей родного края ( Приложение 13).
Формирование начал патриотизма у детей шести лет проходило в три этапа.
На первом этапе целью, было формировать знания, умения и представления о своей семье, о родном городе Ульяновск, об истории своего родного города, о тех, кто прославил город Ульяновск, о его защитниках–героях, о событиях Великой Отечественной войны, о героях Великой Отечественной войны, о достопримечательностях города Ульяновск, проводились занятия по развитию речи, по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация). Использование художественной литературы и устного народного творчества с целью ознакомления с историей и культурой родного города, проходило, во второй половине дня.
На втором этапе проходило уточнение, углубление, расширение и систематизация полученных знаний и умений в трудовой и игровой деятельности. На третьем этапе работа направлялась на формирование знаний о родном городе, о его защитниках–героях, закрепление полученных знаний и умений в повседневной деятельности, в поведении. Этому способствовали праздники и развлечения.
Важно отметить, что положительных результатов в работе с детьми по воспитанию патриотических чувств у детей можно достигнуть в тесномвзаимодействии с семьей, поэтому с родителями были проведены консультации, анкетирования, на темы «Как рассказать ребенку о войне?», « Как воспитать патриота?», «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» и так же им были даны рекомендации по формированию патриотических чувств у детей дошкольного возраста.. Во время работы с родителями в первую очередь подчеркивалась актуальность в воспитании патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Совместно с родителями дети выполняли задание , где на примере рассказов о своих родных, приложенных к ним фотографий оформляли стенд «Защитники Отечества». Так, выполняя это задание многим, пришлось вспомнить рассказы своих родственников, защитников, подбирать фотографии.
Для формирования у детей представления о Родине, о малой Родине была проведена образовательная деятельность, включающая в себя беседу о родном городе, целью, которой было формировать представления о родном городе Ульяновск,вызвать интерес к своему родному городу, прививать чувство гордости за него. Рассматривание иллюстраций с изображением родного города, например Ваня Ж, при просмотре иллюстраций, говорил, что знает где это находится, Амина Д, говорила, что гуляла рядом с этими местами с родителями, и для закрепления познавательного материала по родному городу было разработано занятие по продуктивным видам деятельности, рисование на темы «Мой город», в игровую деятельность входило составление рассказ по серии картинок на тему родного города “ город, в котором я живу”, в котором дети рассказывали о своем городе. Например: на первой картинке изображен город Ульяновск, дети говорили « Мы живем в городе Ульяновск» (Приложение 14). При знакомстве дошкольников с историей родного края приходилось многое им рассказывать. От того, как это делалось, зависело, воспримет ли ребенок новые знания или эта информация не затронет чувств детей, не вызовет у них желания узнать что-то еще. По ходу рассказа мы использовали наглядный материал – рассматривание фотоальбома "Прошлое и настоящее города Ульяновск", художественно – творческая деятельность "Юный архитектор", на развитие творческих способностей ребенка, «Самое современное здание в городе», дети называли «аквапарк», «буква ё» , проведение дидактических игр "История родного города “, "Почтальон", вызывающих интерес к изучению истории своего города, усиливало эмоциональное воздействие на занятиях предложение детям пофантазировать: «К нам приехал гость, он никогда у нас не был. Что мы ему покажем, куда поведем?», дети отвечали, что в «наш детский сад» (Руслан С), «в парки, на аттракционы» (Артем Г), «на площадь Ленина» (Глеб С) , заучивание стихотворения М. Матусовского «С чего начинается Родина»( Приложение 15) , То есть одна и та же тема интегрировалась в разные виды и формы занятий. Для закрепления полученных знаний проводилась дидактическая игра «Да – Нет», в которой дети отвечали на вопросы, где наш город Ульяновск, что находиться в нашем родном городе Ульяновск, и смотрели на иллюстрации разных городов. Например: при показе картинок (города Москва и Ульяновск), дети сразу безошибочно нашли свой родной город «Ульяновск».
Следующей целью было познакомить детей с теми, кто прославил родной город Ульяновск, и памятниками, которые им посвящены. Детям предлагалось ответить на вопрос «Кто прославил наш город, кого вы знаете». Дети отвечали, что это Ленин, Гагарин (Настя Н, Паша И). С детьми была проведена игра «Заколдованный город», на карте дети выбирали определенное место, где стоял значок, за каждым значком написана фамилия ( А.М. Матросов, И.С. Полбин, Д.Разумовский, Г.П. Корюкин ), так постепенно детям рассказывали об этих людях, и за что им были посвящены памятники в городе Ульяновск, далее, проводилась беседа о достопримечательностях города Ульяновск , в начале беседы детям было рассказано, что такое достопримечательности, затем задан вопрос «Какие достопримечательности вы знаете?», дети ответили «Стелла, звезда», «площадь Ленина», «памятник Матросову » (Глеб С), «памятник Дмитрию Разумовскому» (Соня Г), «памятник летчику, в парке семьи» (Сергей В).
С целью закрепления данного материала была проведена непосредственно–образовательная деятельность на тему «Памятные места родного города» (Приложение 16 ). К данной работе были подключены родители, в совместной деятельности с детьми они рисовали рисунки на тему «Мой любимый город», в которых они изображали любимые места родного города, достопримечательности города Ульяновск.
Эффективными средствами формирования начал патриотизма у детей шести лет являются средства народной педагогики. Использование на занятиях художественной литературы. Следующей целью было сформировать у детей представления о родах войск, воспитывать патриотические чувства и гордость за прошлое нашей страны. Работа началась со знакомства детей с былинами, былинными богатырями. Детям предлагалось посмотреть на картину Васнецова «Богатыри», и далее следовали рассказы о богатырях «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Находчивый солдат», «Три богатыря», с последующим обсуждением. Дети говорили, что «Илья Муромец , он герой, потому что спас свой народ от соловья» (Вера Ш), «Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня– они были очень сильными и смелыми» (Ильнур Х), «Богатыри, защищали людей, свою Родину от врагов»( Вика М). С целью закрепления знаний о богатырях, как о защитниках Родины, была проведена изобразительная деятельность, дети рисовали былинных богатырей. Использовались подвижные игры «Попади в цель» и спортивно развлекательная игра «Казаки – разбойники», в которых дети были увлечены игрой. Во второй половине дня, было чтение стихов Илона Грошева «Сегодня Федя не проказник» , с обсуждением «Какой был Федя?», «Что делал Федя?», дети отвечали, «Федя не проказник, потому что он слушает маму, сестре помогает» (Ваня Ж), « у Феди праздник, день мальчиков, поэтому он не проказник» (Алина К), продолжилось это знакомством с праздником 23 февраля, рассказ «История праздника 23 февраля», детям рассказывалось, что 23 февраля Петрограде (теперь это город Санкт-Петербург в России) советские солдаты одержали победу над немецкими захватчиками. В связи с этим был объявлен день Красной Армии, а когда Красной армии уже не было, праздник назвали день Защитников Отечества. Дети ответила на вопрос «Кто такие защитники Отечества», это те, кто защищает нашу страну (Максим К), это те кто, спас Россию от немцев (Глеб С). На вопросы кто такие пограничники, военно–воздушные войска, сухопутные войска, дети отвечали «моряки, летчики, танкисты», путаясь в соотношениях войск. С целью знакомства с родами войск и с праздником 23 февраля, было проведено на занятии по ознакомлению с окружающим миром на тему: «День защитника Отечества» (Приложение 17). С целью закрепления была проведена продуктивная деятельность аппликация «Военный самолет», сюжетно–ролевая игра «Пограничники », целю было формировать у дошкольников представления о воинах пограничниках, об их подвиге во время войны во имя своей Родины, и проведение праздника посвященное Дню Защитника Отечества, в котором так, участие приняли родители.
Следовало бы провести занятия на формирование представлений о семье, в начале опытно–экспериментальной работы, но в связи с предстоящим праздником 8 марта (международным женским днем) мы посчитали, что целесообразно провести данную работу в этот период. Формирование представлений о своей семье, о международном женском дне , мы провели посредством продуктивной деятельности аппликация «Платье для мамы» и рисование «Портрет мамы», рассказов о своей семье. Дети рассказали, с кем они живут, знания о родственных связях закрепились в рассказах о родственниках. Дети говорили, что для родителей они дети ( сын/дочь), для бабушек и дедушек они внуки. Чтение стихотворения Эдит Сницарук«Моя семья», дети поняли это стихотворение так, «Семья это твои родные, там мама, папа, братик и он» (Данила Б). Для знакомства детей с историей праздника – 8 Марта; воспитания уважительного отношение ко всем женщинам, было проведено занятие по развитию речи «Детям о 8 марта» (Приложение 18), чтение стихов П.Синявский «Разноцветный подарок» и Т.Волгина «Наступает мамин праздник». В последующем детям был задан вопрос « А как вы думаете, а женщины могли защищать нашу родину?», «Кем они могли быть на войне», дети отвечали «солдатами»(Амина Д), «врачами» (Настя Н), показ иллюстраций женщин– защитник, чьи имена носят улицы города Ульяновск ( У.М.Громова, Л.Г.Шевцова). С целью закрепления был проведен просмотр видеофильма «Воспоминание» и посещение мероприятия, посвященное международному женскому дню, где дети дарили своим мамам, бабушкам подарки, сделанные своими руками.
Следующая часть экспериментальной работы было формирование представлений у детей шести лет о событиях Великой Отечественной войны, о героях ВОВ, воспитание уважения к ветеранам ВОВ. В начале, была проведена беседа «Что лучше плохой мир или хорошая война»
. Дети говорили, что «война это очень плохо, там умирает много людей» (Даша К), тематическое занятие «Детям о войне» в котором детей знакомили с праздником «День Победы» , воспитывали чувство патриотизма, любовь и уважение к ветеранам ВОВ и изготовление поделок для ветеранов ВОВ ( Приложение 19), чтение рассказов о Великой Отечественной Войне, о детях и подростках «Пионер повторил подвиг Александра Матросова. Рассказ о Толи Комар», «Рассказ о Лёне Голикове», « Генерал Карбышев: «Я русский солдат и остаюсь верен своему долгу». Дети могли рассказать, кто такой А.М.Матросов– « своей жизнью, он спас много людей, выполнил задании своей армии» (Ваня Ж), «он пожертвовал своей жизнью, ради Родины» (Сергей В). Проведена непосредственно – образовательная деятельность (НОД) «Герои родного города» (Приложение 20), дети говорили, что в городе есть улицы названные именами героев Матросова, Полбина, Корюкина, Карбышева, (Ваня Ж), сказал, что хочет быть таким же героем, защищать Родину. С целью воспитания, уважения и чувства благодарности ко всем, кто защищает родину,использовались стихи С. Михалкова « Нет войны», В.Степанов «Приходят к дедушке друзья», С. Маршак «Разговор с внуком», А. Твардовского «В пилотке мальчик босоногий» , о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину.
Закрепление данного материала осуществилось в проведении праздника, посвященному Дню Победы, совместно с родителями, художественная деятельность «Салют» и вручение подарков (поделок) для ветеранов и создание папки – передвижки «Книга памяти, Бессмертный полк».
Таким образом, реализуя вышеперечисленные задачи, представленные в плане опытно–экспериментальной работы мы формируем у детей целостное представление о родном крае; об истории прошлого родного города и его современности, воспитываем любовь к малой родине, гордость к достижениям и подвигам известных жителей родного края.










2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
При организации опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка достоверности гипотезы, согласно которой процесс патриотического воспитания детей шести лет на примере ознакомления с героическими подвигами жителей родного края будет эффективным, если:
– разработан и реализован комплекс педагогических условий:
создание предметно–развивающей среды, направленной на формирование начал патриотизма у детей шести лет;
– отбор и организация детских видов деятельности, содержательное их насыщение информацией о родном крае, о жителях родного края и их героических подвигах.
– разработан и внедрен план экспериментальной работы по ознакомлению детей шести лет с героическими подвигами жителей родного края;
В связи с этим в экспериментальной группе в течение 2015-2016 учебного года был реализован план опытно – экспериментальной работы по ознакомлению детей шестого года жизни с героическими подвигами жителей родного края, благодаря которому осуществлялось последовательное ознакомление детей с историей и культурой родного города Ульяновск.
С целью выявления эффективности проведенной работы мы провели контрольный эксперимент по той же методике, что и констатирующий.
Цель данного этапа:
– Выявить уровень сформированности начал патриотизма у детей шести лет ,
Задачи, которые решались на контрольном этапе:
– выявить итоговый уровень знаний о семье,
– выявить итоговый уровень представлений о родном городе, о его достопримечательностях,
– выявить итоговый уровень сформированности представлений детей шести лет о защитниках родины, о памятных датах, об известных людях городу Ульяновск.
Базой опытно–поисковой работы стало дошкольное образовательное учреждение МБДОУ № 199 города Ульяновск.
В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 18 детей подготовительной группы. Состав детей был следующим:- 45 % дети женского пола (девочки) , - 55 % дети мужского пола (мальчики), дети одного возраста – 6 лет (Приложение 1).
Использовали следующие методы: проективная методика (рисунок), индивидуальные беседы (о семье, о родном городе Ульяновск, о достопримечательностях города Ульяновск, о героях-воинах родного края), наблюдение за детьми в ходе игр, направленных на патриотическое воспитание (Приложение 2).
Была проведена проективная методика (рисунок), целью которой на контрольном этапе, была выявить уровень сформированности интереса детей шести лет о Родине, о родном крае, о защитниках родного края.
Критериями оценки данной диагностики были:
– чувства, взгляды ребенка на окружающий мир в своих работах,
– оценка результативности, характеризующая патриотическую направленность в детских работах (Приложение)
Анализ рисунков контрольной группы показал, что у детей помимо сформированности представлений об окружающем, о своей семье, о защите Родины, сформированы представления о Родине, о родах войск, о защитниках – героях родного края, о праздниках (День Победы).

Анализируя рисунки можно сказать, что100 % детей в своих рисунках изобразили свое отношение к Родине «Родина», «моя Родина», так например Паша И, рассказал « это моя Родина», Глеб С, изобразил « салют на Волге», Вика М изобразила « парад в Ульяновске». 100 % детей в своих рисунках изобразили рода войск: танкисты, летчики, моряки, врачи, так, например, Амина Д, нарисовала медсестру, которая спасает раненых, Ваня Ж, изобразил танкистов, парашютистов, и летчиков, Сергей В, изобразил моряков на подводной лодке. Так же, 100% детей отобразили в своих рисунках защиту Родины и ее защитников, например: Максим К, нарисовал , как защитники, защищают Родину, они едут в танке , на врага, самолеты прикрывают их, Артем Г, Ильнур Х, Паша И, – нарисовали поле боя ( солдаты, военная техника) ,на рисунке Данилы Б, написано «мы сдаемся», изображено так же поле боя, Алина К, нарисовала машину с боеприпасами , которая везет оружия, другие машины и лекарства. Анализирую рисунки 27,8 % детей, можно сказать, что они изобразили праздник победы, так, например: Настя Н, нарисовала , когда война уже закончилась, и все ( танки, самолеты) идут домой, поэтому в честь них салют, Глеб С, изобразил салют на Волге, объясняя это тем, что моряки тоже защищали нашу Родину, Вика М, изобразила танки и самолеты, в которых сидят танкисты и летчики, они взрывают хлопушки, и радуются празднику Победы. На дополнительные вопросы о летчиках, которых дети знают, ответили Полбин И. С., от танкистах– Корюкин Г.П.
Таким образом, анализируя рисунки детей, можно сделать вывод об успешности проведения опытно–экспериментальной работы на формирующем этапе.
Индивидуальная беседа «Моя семья» целью, которой, является выявить уровень сформированности знаний о родной семье (Приложение 2). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение). Критерии данной беседы были:
Низкий уровень: дети не могу назвать имена родственников, родственные связи, не могу рассказать о своей семье.
Средний уровень: у детей вызывает затруднение при рассказе о семье, название всех родственников, членов семьи, путаются в родственных связях.
Высокий уровень: дети без труда отвечают на вопросы, называют имена всех родственников, родственные связи (сын/дочь, внук/внучка, тетя, дядя и тд.)



Обработка результатов методики выявила следующее.

Из 18 опрошенных детей 1 ребенок (5,5% ) имеет средний уровень сформированности представлений о своей семье, так, например Ильнур Х , на констатирующем этапе показал низкий уровень, не мог рассказать о ней, о родственниках, родственных связях «что такое семья я не знаю, живу с мамой, папой и братом», на контрольном этапе он ответил, « семья это мои родные, у меня есть мама, папа и брат, я для мамы сын, и для папы, для брата тоже сын». 17 детей из 18 опрошенных (94,6%)показали высокий уровень сформированности представлений о своей семье, родственниках и родственных связях, так например, на констатирующем этапе средний уровень показали Максим К, Миша П, Ваня Ж, путались в родственных связях, теперь на вопрос кем они приходятся своим бабушкам и дедушкам, они отвечают « внуком», на контрольном этапе », Ваня Ж , ответил: « У меня есть бабушки и дедушки. Я для них внук», аналогично ответил Миша П: « у меня еще есть дедушка и бабушка, я для них внук».
В следующей индивидуальной беседе на тему «Родной город»целью,которой являлось, выявить уровень сформированности представлений о родном городе (Приложение 2). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение). Критерии данной беседы были:
высокий уровень : 1 неправильный ответ –3б
средний уровень: 2 неправильных ответа – 2б
низкий уровень: 3,4,5 неправильных ответов -1б
Так же оценка результата зависит от полноты, точности ответов детей.
Обработка результатов методики выявила следующее:

Из 18 опрошенных детей 5 детей (27,8 %)имеют средний уровень сформированности представлений о родном городе, например: на констатирующем этапе Ильнур Х, совсем не ответил на вопросы о том как назывался родной город раньше, и какие реки протекают в родном городе ,рассказал, как называется город, в котором он живет «Ульяновск», назвал улицы родного города «Кролюницкого» и так же назвал праздники «день мам, пап, день пожилого человека», на контрольном же, Ильнур Х ,сказал что раньше город назывался «Симбирск», назвал, праздники «День Победы, день пожилого человека, день Защиты Родины». 13 опрошенных детей из 18 (72,2 %) показали высокий уровень сформированности представлений о родном городе, так, например: Глеб С на констатирующем этапе, дал следующие ответы, что живет он в городе «Ульяновск», улицы «Буинская, Гагарина, Матросова», из рек назвал только «Волга», на вопрос о том как назывался город Ульяновск раньше, дал не правильный ответ «Питер» и так же не назвал праздники в родном городе, на контрольном же этапе он ответил, правильно как назывался город раньше «Симбирск», из рек назвал «Волга, Свияга», про праздники особо отметил День победы, потому что «это праздник, главный и очень важный, в этот день победили русские немцев».
По результатам дано беседы, мы так же отметили эффективность проделанной нами работы.
Следующим этапом в выявлении уровня сформированности начал патриотизма у детей шести лет была беседа на тему «Достопримечательности города Ульяновска» целью, которой было выявить уровень сформированности представлений о достопримечательностях родного города Ульяновска на контрольном этапе исследования(Приложение 2). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение).
Критерии данной беседы были:
Низкий уровень (1 балл). Дети не могут ответить на вопросы, даже с подсказкой воспитателя.
Средний уровень (2 балла). Дети затрудняются отвечать на вопросы, не на все вопросы даны ответы
Высокий уровень (3 балла ) Дети точно отвечают на вопросы, они не вызывают трудностей.
Обработка результатов методики выявила следующее:

18 опрошенных детей из 18 (100%) имеют высокий уровень сформированности представлений о достопримечательностях города Ульяновск. Все дети ( 100%) 18 из 18 на констатирующем этапе, назвали памятник «Стелла – Звезда, », а Руслан С, назвал только «Парк семьи», Вика М, назвала парк « Парк Победы», Артем Г, ответил что это, «зоопарк, парк аттракционов», на контрольном все дети назвали достопримечательности например : Паша И, ответил«памятник Полбину, Матросову, парк Семьи», Глеб С, ответил «памятник Дмитрию Разумовскому, Парк Победы».
Заключительной беседой была «Наши герои–воины» целью, которой, было выявить уровень сформированности представлений детей шести лет о защитниках родины, о памятных датах, об известных людях городу Ульяновск (Приложение 2). Опрошено было 18 детей подготовительной группы. Дети отвечали на поставленные вопросы. Ответы заносились в протокол исследования (Приложение).
Критерии данной беседы были:
Низкий уровень: даны точные ответы на менее 5 вопросов,
Средний уровень: даны точные ответы на 6 вопросов из 11
Высокий уровень: даны полные, точные ответы на 9 вопросов из 11.
Обработка результатов методики выявила следующее:

Таким образом, уровень сформированности представлений о героях – защитниках родного края у детей повысился, на констатирующем этапе, например, на вопросы о 23 февраля, Максим К., Ваня Ж, не дали ответ совсем, на контрольном этапе они ответили, что это «день мужчин и защитников», Сергей В., ответил что это «День пап, дедушек», Руслан С., ответил «День дедушек, пап, прадедушек», Вика М.,– «День защитников Родины», Артем Г – «праздник мужчин, защитников » , Ильнур Х – «день мужчин», Миша П – «День о защите Родины и ее защитниках», Алина К – «праздник пап, и всех мужчин» , а так же и о празднике9 мая, на констатирующем этапе , так например, Сергей В, ответил что это «День пап, дедушек», на контрольном «День Победы, когда мы победили врагов», аналогично и Максим К «День Победы, в этот день наши солдаты победили врагов», Ваня Ж.-« День Победы, когда русские победили врагов», Настя Н.- «День Победы, когда наши защитники победили чужих»,Руслан С, Артем Г, Глеб С, Ильнур Х., Даша К., Ксюша Т, сказали, что 9 мая отмечается праздник День Победы, «потому что защитники нашей родины победили армию немцев» , Соня Г, Амина Д, Миша П, « День Победы –это праздник, когда русские победили своих врагов ( немецкую армию), Вика М, – «День Победы, потому что наши солдаты победили не наших, врагов»,Паша И, ответил что «День Победы, победили в этот день русские немцев».
Вопрос о родах войск, не вызвал затруднений , все дети , например: Настя Н, назвала «танкисты, летчики», Руслан С, ответил «моряки, солдаты, военные, врачи– военные». На вопрос о героях–защитниках:
Дети ответили, что это люди, которые защищали нас на войне, например: Миша П, ответил « они спасали Родину и людей», Данила Б, сказал «воины, которые защищали страну», Кроме своих дедушек, прадедушек, пап, дети назвали героев Ульяновцев, Руслан С , на констатирующем этапе героями–защитниками назвал «мужчин» на контрольном этапе он назвал « Матросов, Полбин, Шевцова» , так, Максим К на констатирующем этапе считает героем своего прадедушку, на контрольном «это мой дедушка, а еще герои Ульяновска Корюкин, Карбышев).
С целью выявления сформированности представлений о родном городе, о его достопримечательностях у детей шести лет, была проведена игра «Где находится памятник?» (Приложение 2).
Использовались изображения достопримечательностей города Ульяновск (Памятник основателю Симбирска Богдану Хитрово, Памятник Дмитрию Разумовскому, бюст «И.С. Полбину, памятник А.М.Матросову и другие).
Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.
Обработка результатов методики выявила следующее:

В контрольной группе 18 детей и 18 (100%) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием. Например: Паша И ,на констатирующем этапе сказал « я видел этот памятник, тут» ( памятник А.М.Матросову) и ставил фишку нам правильное место, на контрольном про этот же памятник, он говорил «это памятник Матросову, он находится около парка Матросова».
Таким образом, в результате контрольного эксперимента уровень представлений сформированности детей о родном городе Ульяновск и его защитниках героях значительно повысился, что доказывает эффективность проведенной работы на опытно–экспериментальном этапе.
– у детей повысились представления о родной семье, о родном городе ( его достопримечательностях), о героях – защитниках родного города Ульяновск, например: Ваня Ж, путался в родственных связях, теперь на вопрос кем он приходятся своим бабушкам и дедушкам, он отвечает « внуком», на контрольном этапе », Ваня Ж , ответил: « У меня есть бабушки и дедушки. Я для них внук», Паша И, ответил что в нашем городе достопримечательности кроме «Стеллы», это «памятник Полбину, Матросову, парк Семьи», Ксюша Т защитниками своей родины считала «солдатов, и врачей», а теперь может назвать и известных людей защитников города Ульяновск «Полбин, Матросов».
– на занятиях дети проявляли внимательность и интерес, после занятий продолжали играть в патриотические игры, сюжетно – ролевые игры. Ваня Ж, после одного занятия сказал, что тоже хочет стать героем и «защищать нашу Родину, как Полбин».
Ожидаемый результат – наличие изменений в уровне представлений патриотизма у детей шести лет по ознакомлению с героическими подвигами жителей родного края, оправдался.







Выводы по второй главе
1. Для проведения констатирующего эксперимента были использованы :
–Анкетирование родителей; Проективная методика (рисунок);Индивидуальные беседы по вопросам; Наблюдение за поведением детей в играх;
Анализ результатов на начальном этапе работы, выявил необходимость разработки опытно–экспериментальной работы по воспитанию начал патриотизма детей шести лет на примере ознакомления с подвигами жителей родного края.
2. Для организации и проведения опытно – экспериментальной работы мы составили план по типу тематического планирования.
В опытно-экспериментальной работе для детей шестого года было отобрано содержание по следующим темам:
Ульяновск - город семи ветров.
Ульяновск - город героев.
Культурные традиции Ульяновска.
Об армии.
Родная страна.
В процессе формирующего этапа мы использовали следующие средства ( художественная литература, кино), собственная деятельность детей ( игра, художественная деятельность), непосредственно образовательная деятельность.
3. После апробации технологии использования средств по воспитанию начал патриотизма у детей шести лет было проведено повторное исследование.
Сравнительный анализ диагностик показал, что использование опытно– экспериментальной работы ( использованные средства) позволяет добиться ощутимых результатов для развития начал патриотизма у детей шести лет. Это отразилось так же в показателях сформированности представлений у детей шести лет о родном городе, о его защитниках– героях.